職業(yè)學(xué)校名師引領(lǐng)青年教師成長(zhǎng)

鞠愛蓮

[摘 要] 青年教師是職業(yè)學(xué)校發(fā)展的重要保障，也是學(xué)校的新鮮血液。青年教師由于經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)中存在眾多問(wèn)題，面對(duì)青年教師這些不足和問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)積極開展青年教師培養(yǎng)活動(dòng)，利用名師來(lái)引領(lǐng)青年教師的成長(zhǎng)，從而不斷提升青年教師的教學(xué)水平。

[關(guān)鍵詞] 名師；青年教師；成長(zhǎng)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 01. 087

[中圖分類號(hào)] G635.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2018）01- 0213- 02

0 引 言

名師是指在各自教學(xué)領(lǐng)域中獨(dú)具影響的教師，名師往往具備高超的教學(xué)技能和方法，這些在長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于青年教師而言十分寶貴，因此，采用名師引領(lǐng)的方式能夠提升青年教師教學(xué)水平，對(duì)于青年教師成長(zhǎng)大有裨益。

1 引領(lǐng)青年教師成長(zhǎng)的制度與責(zé)任

青年教師培養(yǎng)應(yīng)以制度為基礎(chǔ)，完善的制度是培養(yǎng)青年教師的重要保障。因此應(yīng)重視青年教師培養(yǎng)制度的制定，將青年教師實(shí)踐與理論培養(yǎng)相結(jié)合，通過(guò)職業(yè)學(xué)校名師來(lái)指導(dǎo)和幫助青年教師成長(zhǎng)，以崗位實(shí)踐培養(yǎng)作為載體，將青年教師理論知識(shí)內(nèi)化為行為感知，從而形成實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。青年教師剛剛從學(xué)校走到職業(yè)教師崗位，缺乏必要的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生、學(xué)校和教學(xué)均缺乏必要的認(rèn)識(shí)，利用制度監(jiān)督和鞭策青年教師，建立健全青年教師成長(zhǎng)體系[1]，使青年教師能夠以職業(yè)成長(zhǎng)為己任，這需要學(xué)校以行政角度來(lái)為青年教師制定管理制度，充分考慮學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合青年教師的認(rèn)知能力和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度，并根據(jù)青年教師不同的學(xué)科內(nèi)容，建立“名師工作室”，采取“導(dǎo)師制”，發(fā)揮名師的“傳幫帶”作用，制定詳細(xì)的培養(yǎng)目標(biāo)制度，與此同時(shí)，確定名師與青年教師結(jié)對(duì)成長(zhǎng)計(jì)劃和具體實(shí)施方式，并由行政人員進(jìn)行跟蹤管理和監(jiān)督，確保青年教師得以迅速成長(zhǎng)。

在建立青年教師培養(yǎng)制度的基礎(chǔ)之上，應(yīng)完善青年教師考核評(píng)價(jià)體系，使學(xué)校能夠及時(shí)了解青年教師成長(zhǎng)情況和教學(xué)水平，并發(fā)現(xiàn)青年教師培養(yǎng)中存在的相關(guān)問(wèn)題，學(xué)?？筛鶕?jù)具體問(wèn)題情況來(lái)調(diào)整培養(yǎng)方法和內(nèi)容，從而促進(jìn)青年教師的進(jìn)一步發(fā)展。青年教師考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)全面化、客觀化，學(xué)校可采用教師自我評(píng)價(jià)、結(jié)對(duì)名師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、其他教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式[2]，全面了解青年教師成長(zhǎng)的實(shí)際情況。其中，以青年教師自我評(píng)價(jià)和名師評(píng)價(jià)作為基礎(chǔ)，成長(zhǎng)是教師實(shí)踐、感悟、潛能開發(fā)的過(guò)程，這一過(guò)程極其重視個(gè)人感受，因此，青年教師的自我評(píng)價(jià)具有重要意義。另外，在名師引領(lǐng)成長(zhǎng)模式之中，名師作為青年教師的結(jié)對(duì)成長(zhǎng)對(duì)象，對(duì)青年教師的發(fā)展與成長(zhǎng)情況十分了解，作為青年教師的“引路人”，名師對(duì)青年教師的評(píng)價(jià)同樣具有指導(dǎo)意義。

2 引領(lǐng)青年教師成長(zhǎng)的文化與環(huán)境

青年教師的成長(zhǎng)與發(fā)展，其本質(zhì)上是育人的過(guò)程，名師不僅要引導(dǎo)青年教師教學(xué)技能水平有所提升，同時(shí)還應(yīng)重視青年教師的職業(yè)道德培養(yǎng)，教師的職業(yè)道德直接影響未來(lái)教學(xué)效果。因此，學(xué)校應(yīng)營(yíng)造適合青年教師成長(zhǎng)的校園環(huán)境和文化，通過(guò)校園文化來(lái)感染和熏陶青年教師。文化對(duì)于身在其中的個(gè)體會(huì)造成極大影響，校園文化是學(xué)校在不斷發(fā)展過(guò)程中形成的一種精神文明體現(xiàn)，校園文化包括學(xué)校校風(fēng)、教師教風(fēng)和學(xué)生學(xué)風(fēng)三個(gè)組成部分[3]。校園文化能夠影響青年教師的職業(yè)心態(tài)，對(duì)于青年教師而言，開放、自由、進(jìn)取、民主的校園文化能夠促使其迅速融入到校園之中，受到校園文化的感染，從而使青年教師的工作熱情被充分挖掘出來(lái)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，調(diào)動(dòng)名師和青年教師的積極性和主動(dòng)性，此外在校本學(xué)習(xí)方面，每?jī)芍芤淮芜M(jìn)行校本研修學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)和學(xué)校的刊物查找相關(guān)文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，抄寫筆記，談體會(huì)，寫反思，交流感受，共同提高理論知識(shí)水平，為青年教師成長(zhǎng)提供良好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)氛圍。

3 名師引領(lǐng)青年教師成長(zhǎng)的情感體驗(yàn)

青年教師剛剛走出校門，對(duì)社會(huì)、工作都沒(méi)有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)的青年教師雖然滿懷激情，但是由于經(jīng)驗(yàn)不足，往往會(huì)出現(xiàn)畏懼、退縮的情緒，需要學(xué)校管理人員和同事的關(guān)懷，重視青年教師在成長(zhǎng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)[4]。青年教師處于身份轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵階段，從學(xué)生身份轉(zhuǎn)換成為教師的身份，在這一轉(zhuǎn)換過(guò)程中，其心理難免會(huì)出現(xiàn)各種不利于教師成長(zhǎng)的情緒，作為青年教師的結(jié)對(duì)名師，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)青年教師的心理引導(dǎo)，了解他們的思想動(dòng)態(tài)，在工作和生活上關(guān)心他們，結(jié)對(duì)名師作為資深的老教師，必然已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)青年教師身份轉(zhuǎn)換的階段，應(yīng)從自身的角度出發(fā)，根據(jù)過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)逐步引導(dǎo)青年教師，使其能夠快速轉(zhuǎn)換心態(tài)，克服困難，逐漸形成成熟、穩(wěn)重的職業(yè)心態(tài)，促進(jìn)青年教師心理的成長(zhǎng)。

4 名師引領(lǐng)青年教師成長(zhǎng)的教育培訓(xùn)

青年教師教育培訓(xùn)是促進(jìn)其成長(zhǎng)的重要方式，也是青年教師鍛煉教學(xué)技能、樹立職業(yè)道德的最佳方式，采用名師引領(lǐng)青年教師的模式來(lái)加以培養(yǎng)，也就是所謂的“師帶徒”形式，通過(guò)這種一對(duì)一的培養(yǎng)方式，能夠最大限度地提升青年教師的專業(yè)技能水平，推進(jìn)青年教師的快速成長(zhǎng)。名師引導(dǎo)模式是一項(xiàng)雙邊培訓(xùn)模式，其中，有經(jīng)驗(yàn)的老教師和青年教師共同作為培養(yǎng)主體，雙方對(duì)于教育培訓(xùn)效果都會(huì)產(chǎn)生影響，因此，需要學(xué)校來(lái)加以引導(dǎo)和管理，從而提升青年教師教育培訓(xùn)效果。專業(yè)技術(shù)方面主要包括課堂紀(jì)律維護(hù)、粉筆字書寫、多媒體技術(shù)、普通話教學(xué)、教案設(shè)計(jì)、課堂問(wèn)題設(shè)置以及各種教學(xué)方法等方面[5]，可為青年教師推薦相關(guān)的書籍來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)不定期組織教學(xué)名師開展“隨堂觀摩課”“示范課”“主題學(xué)術(shù)講座”“教育教學(xué)科研”等活動(dòng)，發(fā)揮優(yōu)秀教師的傳、幫、帶作用，青年教師在課堂內(nèi)旁聽，補(bǔ)齊外出學(xué)習(xí)的“短板”，并做好筆記，針對(duì)名師在教學(xué)中的一些無(wú)法理解的技巧和方法，青年教師可在課后提問(wèn)，從而學(xué)習(xí)名師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，名師要引導(dǎo)青年教師利用好自己的特長(zhǎng)，為他們提供展示個(gè)性、展示特色的舞臺(tái)，多聽青年教師的課，讓他們參與各類教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)比賽，磨礪自己，積累經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們“出風(fēng)頭”，并要求他們寫出教學(xué)反思，來(lái)彌補(bǔ)在教學(xué)中的不足，幫助青年教師盡快掌握基本教育教學(xué)方法，提升教育教學(xué)技巧，促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)工作的高效、持續(xù)、健康發(fā)展。通過(guò)這種模式，青年教師在實(shí)踐中得以成長(zhǎng)，對(duì)青年教師專業(yè)能力提升具有極大的促進(jìn)作用。

除了青年教師的專業(yè)技能之外，還應(yīng)重視其職業(yè)道德建設(shè)，也就是所謂的“師德”。首先，應(yīng)組織教師職業(yè)道德規(guī)范學(xué)習(xí)，從而幫助青年教師形成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。學(xué)?？砷_展青年教師道德規(guī)范培訓(xùn)，詳細(xì)解讀各項(xiàng)職業(yè)道德規(guī)范的具體要求，培養(yǎng)青年教師愛國(guó)守法、愛崗敬業(yè)的道德意識(shí)[6]，并使青年教師在未來(lái)的教學(xué)中充分體現(xiàn)出自身的道德素養(yǎng)，進(jìn)而以自身作為榜樣，培養(yǎng)學(xué)生良好的品行。其次，結(jié)對(duì)名師應(yīng)引導(dǎo)青年教師建立教師道德反思意識(shí)，反思是人類發(fā)展和進(jìn)步的重要手段，只有通過(guò)不斷反思和自證，才能真切地發(fā)現(xiàn)青年教師自身存在的問(wèn)題，進(jìn)而不斷完善自我，提升青年教師職業(yè)道德水平。最后，學(xué)校應(yīng)為青年教師師德培養(yǎng)營(yíng)造良好的外部環(huán)境，在良好的外部環(huán)境之中，青年教師受到環(huán)境的影響，將會(huì)潛移默化地轉(zhuǎn)變自身理念，形成強(qiáng)烈的教師職業(yè)道德觀。反之，如果外部環(huán)境存在問(wèn)題，則不利于青年教師道德觀的形成。因此，學(xué)校管理人員應(yīng)重視學(xué)校道德環(huán)境的建設(shè)，進(jìn)一步提升青年教師的職業(yè)道德水平。

5 結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，青年教師是職業(yè)學(xué)校的寶貴財(cái)富，青年教師所獨(dú)具的熱情、活力與創(chuàng)新意識(shí)能夠促進(jìn)職業(yè)學(xué)校健康發(fā)展，與此同時(shí)，青年教師由于經(jīng)驗(yàn)不足，難免會(huì)在教學(xué)和工作中產(chǎn)生紕漏，通過(guò)名師引領(lǐng)培養(yǎng)模式，加強(qiáng)對(duì)青年教師的管理與培養(yǎng)，有效提升青年教師個(gè)人能力，從而推動(dòng)職業(yè)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

主要參考文獻(xiàn)

[1]曹志.實(shí)施系統(tǒng)培養(yǎng)工程助力青年教師成長(zhǎng)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2017（6）：7-9.

[2]顧鴻，馮曉燕，陳志藝.青年教師成長(zhǎng)電子檔案系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].教育觀察月刊，2016，5（12）：56-57.

[3]莊文城，鄭傳芳.馬克思主義仍然是高校青年教師成長(zhǎng)成才的思想指南[J].紅旗文稿，2015（5）：30-32.

[4]程靈，陳茂金.促進(jìn)地方本科院校青年教師成長(zhǎng)的教學(xué)督導(dǎo)工作創(chuàng)新[J].寧德師范學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2015，27（1）：1-4.

[5]黃偉星.以"組合教研"為載體，創(chuàng)建同伴互助式青年教師成長(zhǎng)聯(lián)盟[J].華夏教師，2016（6）：15.

[6]裴秀玲，張春華.職校青年教師成長(zhǎng)探討[J].中國(guó)校外教育旬刊，2015（11）：173-174.endprint