加強“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課實踐教學的實效性

何昕

[摘 要] 在高校開設(shè)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要手段，其實施過程不僅包括課堂講授，還應包括實踐教學的內(nèi)容。近年來，該課程的實踐教學成效顯著，但仍然存在一些問題，為了進一步加強課程實踐教學的實效性，本文從理論教學統(tǒng)領(lǐng)、立足學生實際、教師動態(tài)關(guān)注這三方面來探索實踐教學實施的具體途徑，以期達到使學生更加“入腦入心”的教學效果。

[關(guān)鍵詞] 思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)；實踐教學；探索

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 11-0099-03

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》強調(diào)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，需“深化教學改革，強化實踐教學環(huán)節(jié)”。2015年中宣部、教育部印發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》也提出，應該“堅持理論與實際相結(jié)合，注重發(fā)揮實踐環(huán)節(jié)的育人功能”，使高校思想政治理論課真正形成理論教學與實踐教學相互支撐，理念手段先進、方式方法多樣的教學體系。“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課（以下簡稱“基礎(chǔ)”課）作為當前高校思想政治理論課的重要組成部分，加強其實踐教學環(huán)節(jié)，不但有利于促使大學生成長為富于創(chuàng)造性和實踐性的主體，也有利于實現(xiàn)建設(shè)學生“真心喜愛、終身受益”的課程的價值追求。

一 對“基礎(chǔ)”課實踐教學的科學認識

早在高校思想政治理論課“05方案”中就明確指出，高等學校的思想政治理論課都要加強實踐環(huán)節(jié)。并且“要建立和完善實踐教學保障制度，探索實踐育人的長效機制。要通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會現(xiàn)象的能力，深化教育教學的效果?！?/p>

“基礎(chǔ)”課的教學目的是幫助大學生們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，學習道德規(guī)范，了解法律常識。與現(xiàn)實聯(lián)系緊密，對大學生的成長成才會產(chǎn)生重大影響，可見，其實踐教學的必要性和重要性。但是，長期以來學界對實踐教學的認識存在一定分歧，因此，為了更加有效地開展實踐教學，我們還應該對實踐教學樹立正確的理念，具備科學的認識。

首先，嚴肅對待實踐教學的性質(zhì)問題?！盎A(chǔ)”課的實踐教學活動從本質(zhì)上來說，仍然屬于一種教學活動，其教學目的不變，只不過是采用了不同的形式，更加注重實踐性和應用性。教師和學生都應該嚴肅對待實踐教學環(huán)節(jié)，要避免只有實踐過程而缺乏教學過程，造成實踐教學與課堂教學的分離，達不到教育引導的作用。

其次，正確認識實踐教學的范圍問題。一般說來，實踐教學有廣義和狹義之分，“課內(nèi)的理論性教學，對象是理性知識；課外形象性實踐教學，對象是理論知識的外在表象以及過程的還原”。而說到實踐教學，許多人往往會狹義地理解為課外的社會實踐，這就容易導致將實踐與教學、課堂與課外分離看待，不利于實踐教學的發(fā)展。實際上，一個完整的實踐教學過程應該是課內(nèi)實踐、校內(nèi)實踐、社會實踐三位一體，從而根據(jù)整個課程的教學計劃與目的去合理安排相應的實踐教學形式。

再次，認真研究實踐教學的評價機制。如果實踐教學達不到預期效果，那就失去了它的意義，而如何客觀科學地評價實踐教學效果，則需要多方面因素權(quán)衡考慮。例如可以考察學生參與實踐教學過程的熱情度，態(tài)度是否端正、認真，撰寫心得體會是否真實、誠懇等。但最重要的還應該是在整個課程的教學視野中來綜合評價，定性和定量相結(jié)合，長期和短期相結(jié)合等。

最后，區(qū)別對待“基礎(chǔ)”課的實踐教學與專業(yè)課的實踐教學。相對于專業(yè)課的實踐教學是為了鍛煉和培養(yǎng)學生對某項技能的實際應用能力，“基礎(chǔ)”課的實踐教學由于其屬于思想政治理論課程這一自身的課程特性，決定了其實踐教學環(huán)節(jié)也必然具有鮮明的價值導向性。這是兩類實踐教學存在的顯著不同，而對“基礎(chǔ)”課的實踐教學而言，這一區(qū)別至關(guān)重要。

二 “基礎(chǔ)”課實踐教學現(xiàn)存的突出問題

當前，在黨和國家的高度重視下，許多高校的思想政治理論課，包括“基礎(chǔ)”課的實踐教學都取得了很大成績，在實踐教學內(nèi)容和形式方面進步顯著，教學效果明顯提高。但仍然存在一些亟待改進的問題，主要有以下幾個方面：

（一）實踐教學的規(guī)范性有待進一步加強

這里說的規(guī)范性不強，包括宏觀指導和微觀操作兩個層面。從目前來看，高校的“基礎(chǔ)”課教學計劃中基本上都設(shè)置了實踐教學的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，但由于受到學生人數(shù)眾多、課時緊張、場地限制以及經(jīng)費不足等多種現(xiàn)實客觀條件的制約，實踐教學的主要形式通常多見于課內(nèi)的演講、辯論、案例討論、觀看視頻等。這些實踐教學活動在一定程度上轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的單一講授型課堂模式，有助于提高學生參與教學的主動性、積極性。但這各項活動，并沒有較為統(tǒng)一的目標、方式和要求，只能由各位任課教師根據(jù)自己的能力、知識水平以及責任心來自行決定，隨意性較大，影響了實踐教學的整體效果。另外，還有部分高?！皟H僅把思想政治理論課實踐教學的內(nèi)涵定位在社會實踐上，其實現(xiàn)的形式也只是社會調(diào)查和外出參觀，因而這樣的實踐教學不可能在全校學生中普遍展開，要么虛置于教學計劃上，要么以點代面，只由部分學生代表參與。”這就把思想政治理論課的實踐教學變成了狹義的社會實踐活動，即便如此，也缺乏規(guī)范的指導，很多情況下是由學生自行開展，沒有了思政課老師的引導，實踐活動的教育功能大打折扣。

（二）學生參與實踐教學的積極性有待提高

真正有效的實踐教學環(huán)節(jié)，應該達到使學生加深對理論教學內(nèi)容的理解，讓理論知識“入腦入心”，從而提升自身素質(zhì)的效果?！八枷胝卫碚撋鐣嵺`課的開展，可以鍛煉培養(yǎng)大學生的情感信念和意志品質(zhì)，規(guī)范自身的舉止言行，陶冶情操，養(yǎng)成良好的品德習慣?！钡壳皩嵺`教學達不到預期效果的一個重要原因是學生對實踐教學的參與熱情不高。比如，在“基礎(chǔ)”課上經(jīng)常會采用的實踐教學形式之一是觀看相關(guān)視頻后討論發(fā)言，可能在播放視頻資料時，能夠吸引一部分學生“抬頭”觀看，也看得很認真，一旦視頻播放結(jié)束，到發(fā)言環(huán)節(jié)，剛才抬起的頭又有大部分都低下去了，不愿意參與討論。“沒有教育對象對國家和社會要求的內(nèi)容接受認同，教育目標的達成就失去了基礎(chǔ)，教育功能或教育價值的實現(xiàn)就成為空話?！痹斐蛇@一現(xiàn)象的因素既包括學生思想上對實踐教學的重要性認識不夠，也包括實踐教學本身有些流于形式，不能充分調(diào)動學生的主動性、積極性。因此，我們不能忽視在當前實踐教學過程中學生參與程度不高的問題。endprint

（三）實踐教學的形式和方法有待改進

“基礎(chǔ)”課具有自己的課程特點，既是一門對學生進行意識形態(tài)教育的思想政治理論課程，又因其內(nèi)容包括道德、法律等方面而更貼近學生的日常生活。因而，“基礎(chǔ)”課的實踐教學應該更加注重時代性、實效性、關(guān)注社會熱點和學生關(guān)切的問題，激發(fā)學生的學習興趣。但是從當前實踐教學的形式和方法來看還有待更加改進，“主要表現(xiàn)為：個體性實踐多、團體性實踐少，形式過于渙散；假期實踐多、假期外實踐少，時間過于集中，缺乏持續(xù)跟進；服務型實踐多、創(chuàng)新型實踐少，內(nèi)容過于形式，缺乏整體效益；強制性實踐多、自主性實踐少，管理過于強硬，缺乏自主創(chuàng)新；活動類實踐多、理論類實踐少，活動過于隨意，缺乏理論提升?！币蚨绾卧趯嵺`教學中充分尊重學生的專業(yè)化差異、個性化差異，采用新穎、靈活，真正發(fā)揮學生主體地位的實踐教學的形式和方法確實是一個需要認真思考的問題。

三 提高“基礎(chǔ)”課實踐教學實效性路徑探索

“基礎(chǔ)”課實踐教學要取得讓學生“真心喜愛、終身受益”的實效，既不能滿足于單純的知識傳授，更不能完全脫離課堂，只是為了實踐而實踐。而應該做到既要有明確的目標，管理規(guī)范，又要有詳實周密的方案，可操作性強。為了切實發(fā)揮好思想政治理論課在教育人、引導人、塑造人方面的獨特作用，對實踐教學方式方法的探索創(chuàng)新應該沒有終點。下面僅談談個人在實際教學過程中的幾點體會和思考，作為對“基礎(chǔ)”課實踐教學實效性路徑的探索。

（一）理論教學統(tǒng)領(lǐng)，有的放矢，內(nèi)容深化

高校的思想政治理論課本身就是“理論課”，對馬克思主義理論的傳授仍然是最重要的課程任務。比如“基礎(chǔ)”課的理論價值就存在于被譽為“基礎(chǔ)”課課堂之魂的社會主義核心價值觀當中，那么“基礎(chǔ)”課的實踐教學就必須緊扣這一理論。我們在根據(jù)教材內(nèi)容進行實踐教學設(shè)計時，要避免出現(xiàn)實踐教學與理論教學“二元”分割、“兩張皮”的誤區(qū)。如果實踐教學不能服務于理論教學、深化理論教學，那它就失去了應有的意義。

強調(diào)理論教學的統(tǒng)領(lǐng)作用，并不意味著理論的傳授就不能采取實踐的形式，其中一個較為有效的方法就是讓學生自主進行研究性學習。研究性學習一般由教師擬定一個或幾個主題，首先要避免主題設(shè)計得過于寬泛，如果題目太大，會使學生不知從何講起。比如“基礎(chǔ)”課的章標題涉及“思想”“道德”“法律”等關(guān)鍵詞，但是為了使學生在研究性學習中目的更明確，研究更細致，主題的設(shè)計最好落實到諸如“樹立中國特色社會主義共同理想”、“自覺遵守社會公德”等小標題。其次，教師還要引導學生注重理論聯(lián)系實際，要讓學生通過進行社會調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等，更深刻地體會、理解所學到的理論知識的豐富內(nèi)涵和價值。最后，學生在撰寫研究報告或論文的過程中，培養(yǎng)問題意識、分析能力、寫作能力、創(chuàng)新能力等。這樣，在研究性學習的整個過程中，學生必須要對某一個理論知識認真了解，閱讀相關(guān)資料，聯(lián)系實際進行分析、思考，最終交出一份對該問題具有溫度的答卷。可以說，在這個過程中，學生的實踐主體地位得到了充分體現(xiàn)，而且這種主體地位一直處在理論高度的統(tǒng)領(lǐng)之下，既沒有淡化思政課的課程屬性，又讓學生樂于接受。

（二）立足學生實際，真心喜歡，積極參與

要想實踐教學能夠得到學生的熱情參與，達到預期效果，就必須從學生的角度出發(fā)，不管是實踐主題還是實踐形式都應該立足學生實際，貼近學生生活。在實踐主題方面，可以選取一些學生的興趣點，樹立正確的戀愛觀是“基礎(chǔ)”課必要的教學內(nèi)容，也是青年大學生日常生活當中重要的一部分，學生對此主題具有期待，我們的實踐教學就應該引導學生樹立正確的戀愛觀從而培養(yǎng)愛的能力。比如開展“聽父母講愛情故事”的實踐教學活動，讓學生自己親身去反觀父母的戀愛婚姻，從而認清愛情的真諦和婚姻的本質(zhì)，使學生更加理性地看待戀愛問題。另外還應該選取一些學生的困惑點，像樹立“遠大理想”這樣的理論教學，學生最容易產(chǎn)生空洞的理解，只知個人理想缺少社會理想、只求個人價值無視社會價值，這恰恰是實踐教學要發(fā)揮作用的地方。比如可以設(shè)計“尋根問祖”的實踐教學活動，讓學生向家族里的老者詢問他們當年的生活背景和狀況，引導學生認識個人命運與國家命運的關(guān)系，正確認識個人與社會的關(guān)系，從而堅定對中國共產(chǎn)黨的信任和中國特色社會主義的信念。

除了實踐教學的主題，還有實踐教學的形式也要立足學生實際。比如今天的大學生們從小就接觸網(wǎng)絡(luò)，他們的日常生活方式已經(jīng)離不開互聯(lián)網(wǎng)和智能手機了，我們就可以考慮構(gòu)建一個思想政治理論課實踐教學專用的網(wǎng)絡(luò)平臺，將實踐教學環(huán)節(jié)放置到一個特定的虛擬環(huán)境中，把教學內(nèi)容和實踐活動制作成動畫、網(wǎng)頁、視頻等形式，讓學生有身臨其境的感覺，從而激發(fā)他們的學習興趣和參與意愿。比如針對“基礎(chǔ)”課中的道德教育部分，可以設(shè)計“探尋校園中的真善美和假惡丑”實踐教學活動，要求每位大學生用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)校園中的好人好事或者缺德行為，用手機拍攝照片或微視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)教學平臺展示和評價，弘揚正能量，譴責丑陋行為。針對“基礎(chǔ)”課的法律教育部分，可以讓學生去網(wǎng)絡(luò)平臺觀看經(jīng)過教師甄選的法治案例視頻，要求撰寫心得體會，提高大學生的法治意識和法治思維。

（三）教師動態(tài)關(guān)注，及時引導，規(guī)范管理

思想政治理論課的實踐教學環(huán)節(jié)要出成效，離不開思政課教師的及時引導?？梢哉f，思想政治理論課實踐教學對任課教師提出了更高的要求，不僅要具備扎實的理論教學水平，同時還要具備豐富的實踐能力和開闊的視野，更考驗教師的教育責任心和智慧。首先，從實踐教學的課程安排、內(nèi)容設(shè)計到實踐形式、實踐場地、對實踐效果的評價，甚至在實踐過程中學生的安全保障以及對突發(fā)事件的應急處理等等，都需要教師進行周密的思考與部署。其次，在實踐教學活動過程中，教師要隨時關(guān)注學生的思想動態(tài)，經(jīng)常運用微信、微博、QQ、郵箱等方式與學生實現(xiàn)即時的線上交流，對學生的疑問及時解答，幫助學生明辨是非善惡，樹立正確的價值觀，這都需要教師付出大量的時間與心血。比如在“基礎(chǔ)”課中涉及到了諸如“理想”、“戀愛”、“擇業(yè)”等內(nèi)容，當學生有這些方面的困惑時，教師既要結(jié)合課程要求給予引導，又應該以過來人的身份和他們真誠地溝通和交流，真誠最能夠打動人，這樣做對學生產(chǎn)生的影響更大，更深入，不過教師的工作量就更大了，肩上的責任更重了。

另外，實踐教學的成績評定是否客觀公正合理，也會影響到實踐教學在學生當中的口碑以及可持續(xù)性問題。既要關(guān)注到學生在實踐教學過程中表現(xiàn)出來的參與程度、合作學習程度、責任意識、團隊意識，又要閱讀調(diào)查報告和實踐心得；還要將課堂實踐教學的考評以平時成績形式計入學生課程考核，綜合給出每位學生一個相對客觀公正的成績。這個實踐教學成績評定的過程，也是實踐教學規(guī)范化管理的過程，更是教師對學生認真負責的真實體現(xiàn)。

思想政治教育的本質(zhì)和歸宿是價值觀的教育，思想政治理論課的核心任務就是引導學生形成正確的價值觀。作為思政課的教師，應該時刻牢記自己的引導使命，提升自己的引導能力，講究科學的引導方法，在實踐教學的過程中做個有心人。唯有如此，才能使實踐教學真正走進學生的內(nèi)心深處，讓學生真心喜愛、真心認同、真心信服，從而運用馬克思主義理論指導自己的人生道路。

參考文獻

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）[N].人民日報，2010-07-30（13）.

[2]馬建青.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課實踐教學整體性改革的思考[J].思想理論教育導刊，2011（2）.

[3]楊艷春，卞桂平.思想政治理論課實踐教學理路探析[J].思想理論教育導刊，2015（1）.

[4]劉世華，吳紹禹.思想政治理論課實踐教學的認識局限及對策論析[J].教學與研究，2008（4）.

[5]朱衛(wèi)國，周世興.構(gòu)建大學生綜合思想政治教育體系的理論與實踐[J].河西學院學報，2013（3）.

[6]吳林龍.對象視角的思想政治教育實效建設(shè)理路[J].山西高等學校社會科學學報，2016（2）.

[7]李東坡，王學儉.高校思想政治理論課社會實踐教學的意義、問題和對策[J].思想理論教育導刊，2014（8）.endprint