談多維教學(xué)法在高校教學(xué)中的運(yùn)用

李奕軒

摘要：在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下，越來越多的高校摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極探尋新的教學(xué)方法以適應(yīng)教學(xué)新形勢。本文以多維教學(xué)法為切入點(diǎn)，結(jié)合課堂管理與激勵策略，分析在高校教學(xué)活動中提高課堂效率、提升教學(xué)質(zhì)量的方法，并指出教學(xué)和教育的關(guān)聯(lián)。

關(guān)鍵詞：多維教學(xué)法；參與式教學(xué)；課堂策略

在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下，大多數(shù)高校突破了學(xué)生機(jī)械接受教育的傳統(tǒng)模式，倡導(dǎo)課堂的互動與開放，尋找新的教學(xué)方法以提高課堂效率，提升教學(xué)質(zhì)量。多維教學(xué)法是多種教學(xué)方式的結(jié)合體。利用多維教學(xué)法，教師能夠在教學(xué)活動中突破單向固定的思維，多角度、全方位地開展教學(xué)活動，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動性。本文具體闡述了多維教學(xué)法在高校課堂中的運(yùn)用，分析了提高課堂效率、提升教學(xué)質(zhì)量的方法。

一、做課堂的“有效教師”

教師是否“有效”，直接決定了課堂是否有效。一堂課45分鐘，教師要上好這堂課，在課前需作充分的構(gòu)思與準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)框架和細(xì)節(jié)。

1.教師要具備符合職業(yè)特質(zhì)的儀表儀態(tài)和適度的工作熱情。教，上所施下所效也。育，養(yǎng)子使作善也。教師的教學(xué)風(fēng)貌、人格品位會在言行中展現(xiàn)出來，而教師的榜樣作用也是無窮的。

2.教師應(yīng)做到清晰授課。這是指教師要用清晰的語言、明確的指令以及多角度的詮釋方式傳達(dá)有效的信息。

3.教師應(yīng)以任務(wù)為導(dǎo)向開展教學(xué)。教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，提前制訂每堂課的教學(xué)內(nèi)容，識別重難點(diǎn)，做到有的放矢地授課。

4.教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的課堂效率?！坝行Ы處煛睍_保絕大部分的學(xué)生能夠理解并掌握知識點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地展開下一階段的教學(xué)。

二、多維教學(xué)策略的組合運(yùn)用

多維教學(xué)法內(nèi)容豐富，不同的教學(xué)策略會在不同的課程中發(fā)揮不同的功效。本文介紹了四種不同的策略在課程中的應(yīng)用。

1.講授法。在現(xiàn)代教學(xué)中，講授法必不可少。但教師和學(xué)生不再是單純的講與聽的關(guān)系，而是學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性的新關(guān)系。在教學(xué)中，教師要始終注意自己的角色定位，扮演好教學(xué)中的設(shè)計(jì)者、信息源、促進(jìn)者、組織管理者、反思與研究者的角色。

2.啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)包括有效提問法、案例教學(xué)法、測驗(yàn)法和讀書指導(dǎo)法。此類教學(xué)策略對學(xué)生形成正確的思維方式、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有較大的幫助。教師運(yùn)用有效提問法時要強(qiáng)調(diào)問題的難易結(jié)合；運(yùn)用案例教學(xué)法時需注意所選案例的典型多樣性及啟發(fā)性；運(yùn)用測驗(yàn)法時，要設(shè)計(jì)好課前預(yù)習(xí)任務(wù)、課上知識點(diǎn)的鞏固問答和課后練習(xí)等；運(yùn)用讀書指導(dǎo)法時，可向?qū)W生發(fā)放與所授課程有關(guān)的資料和書籍，及時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。

3.參與式教學(xué)。參與式教學(xué)包括模擬教學(xué)法、調(diào)研學(xué)習(xí)法和討論式教學(xué)法。這種教學(xué)策略能在一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和時間管理能力。教師運(yùn)用模擬教學(xué)法時要進(jìn)行角色管理和環(huán)境模擬分析；運(yùn)用調(diào)研學(xué)習(xí)法時要注意引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在課后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地和網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，使其深入理解相關(guān)知識點(diǎn)；運(yùn)用討論式教學(xué)法時要讓學(xué)生在頭腦風(fēng)暴中進(jìn)行思想碰撞。

4.教學(xué)技能的配合。教學(xué)技能是教師上好一堂課的“潤滑劑”，如板書技能、課件制作技能、素材運(yùn)用技能和導(dǎo)入新課的技能，這些都是教師不可或缺的能力。

三、課堂管理與激勵雙管齊下

1.管理不可少。班級是一個群體。心理學(xué)在解讀群體時明確指出有一種無形的群體壓力存在于組織中，班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的面貌正是群體壓力的外在表現(xiàn)。當(dāng)班級有良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)面貌時，班級會在課堂上呈現(xiàn)社會助長而非社會惰化的狀態(tài)，少數(shù)學(xué)生會因?yàn)樽约浩x于集體而及時修正言行，這樣的課堂效率才是最高的。管理講究方式方法，如學(xué)生在課堂上玩手機(jī)、睡覺等問題，堵不如疏。對于自律能力較差的學(xué)生群體，教師可以通過以下方式進(jìn)行管理：第一，設(shè)計(jì)緊湊并能吸引學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，這是核心；第二，授課時偶爾走下講臺，在無形中管理課堂秩序；第三，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用移動終端設(shè)備輔助完成教學(xué)任務(wù)。

2.激勵要有效。課堂教學(xué)氛圍存在從眾效應(yīng)。當(dāng)師生在比較積極輕松的氛圍中進(jìn)行教學(xué)溝通時，很多學(xué)生會受此影響，進(jìn)而愿意表達(dá)自我、展現(xiàn)自我，主動地參與到教學(xué)活動中。應(yīng)將正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化相結(jié)合，多用獎勵慎用懲罰，如加減分政策的合理制定等。教師要做到激勵的全面性，就要多留心觀察，既獎勵學(xué)生個人的進(jìn)步，也不能忽略團(tuán)隊(duì)合作精神。

四、營造教學(xué)相長的良性循環(huán)

教師在授課后要根據(jù)學(xué)生的反饋建議，結(jié)合教學(xué)觀察和實(shí)際情況，從中提煉有效的經(jīng)驗(yàn)并堅(jiān)持運(yùn)用，找出學(xué)生普遍認(rèn)為需要完善的地方。教學(xué)、教法的完善，就是教師進(jìn)行教學(xué)反思的過程。只有在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，教師在課堂上才能游刃有余，從容施教。

總之，教學(xué)源于課堂，又不局限于課堂，好的教學(xué)基于“教”，重在“育”。教師在教學(xué)活動中應(yīng)樹立全面的育人觀念，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，塑造正確的價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

張發(fā)艷.高校教學(xué)方法研究[J].課程教育研究，2015（9）.endprint