實施“生活數(shù)學(xué)”教育 培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力

陳慧珍

摘 要：在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生不應(yīng)該處于被動的吸收過程，而應(yīng)是一個以已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的重新建構(gòu)的過程，因此，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，要帶領(lǐng)學(xué)生做中學(xué)，玩中學(xué)，干中學(xué)，將抽象的數(shù)學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活中熟悉的事例，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。對此，認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)實施“生活數(shù)學(xué)”教育，將生活化元素融入課堂教學(xué)中，通過發(fā)揮生活化課堂教學(xué)的作用來充分培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：“生活數(shù)學(xué)”；小學(xué)數(shù)學(xué)；自主創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師比較注重數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，缺乏將數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的實際生活的聯(lián)系的能力。數(shù)學(xué)老師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識來設(shè)計富有情趣和意義的教學(xué)活動，使學(xué)生切實感受到、體驗到數(shù)學(xué)的用處，數(shù)學(xué)能夠幫助我們解決生活中的實際問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

一、“生活數(shù)學(xué)”教學(xué)展開技能訓(xùn)練

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用“生活數(shù)學(xué)”教育能幫助學(xué)生有效展開技能訓(xùn)練，快速提高學(xué)生數(shù)學(xué)技能水平，而且能一定程度上激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動課堂氛圍。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為自己的，并靈活運用于生活中，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)中的技能訓(xùn)練生活化要求訓(xùn)練著眼于學(xué)以致用，而非學(xué)以致考，老師在訓(xùn)練期間利用的學(xué)習(xí)材料應(yīng)盡可能來源于生活，做到“從生活中來，到生活中去”。例如在對分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)過程中，老師可以“生活化”設(shè)計相關(guān)數(shù)學(xué)問題，老師請同學(xué)們來完成一個任務(wù)，按照老師的要求利用手指比劃來配合老師的提問。假如你有4個，分兩個蘋果給小明，那么你還剩幾個蘋果，請用手指個數(shù)表示你還剩幾個蘋果，這時學(xué)生很快就能知道結(jié)果并且伸出2個手指。老師繼續(xù)進(jìn)行提問，現(xiàn)在你還有兩個蘋果，你想給你的另一個朋友小紅一個蘋果，那么現(xiàn)在你還剩幾個蘋果，請用手指表示你擁有的蘋果個數(shù)，同樣，學(xué)生還是能快速地回答問題并伸出1個手指。問題繼續(xù)深化，你把蘋果分了一半給你的媽媽，此時你還剩多少個蘋果？同學(xué)們就不知道應(yīng)該怎么用手指來表示了，此時老師抓住機(jī)會，運用分?jǐn)?shù)跟學(xué)生講解應(yīng)該如何表示這“半個蘋果”，從而將分?jǐn)?shù)引進(jìn)課堂有效展開教學(xué)活動。在實施技能訓(xùn)練過程中，老師通過生活化的問題來進(jìn)行提問，一步一步引導(dǎo)學(xué)生深入教學(xué)活動，運用實際生活上的問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新思維，有效提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，大大提高教學(xué)質(zhì)量。

二、“生活數(shù)學(xué)”中實行數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練

在小學(xué)數(shù)學(xué)中實施“生活數(shù)學(xué)”教育，通過“生活數(shù)學(xué)”模式對學(xué)生實行數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，逐漸提高學(xué)生的思維邏輯能力。“生活數(shù)學(xué)”中實行思維訓(xùn)練，是指在課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容要面對生活實踐，為學(xué)生營造一種放松自然而又充滿智力活動的氛圍，使學(xué)生自主接受創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練，獲得自主創(chuàng)新能力的提升。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動期間，老師要結(jié)合教學(xué)活動和學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生通過“再創(chuàng)造”來學(xué)習(xí)知識，加強(qiáng)對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的目標(biāo)。比如，在完成“乘法運算”的教學(xué)活動后會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在剛學(xué)習(xí)完“乘法運算”會養(yǎng)成一個習(xí)慣，計算時總是習(xí)慣性直接將數(shù)值相乘來得到結(jié)果，但是如果相乘的兩個數(shù)值比較大，就不能快速又準(zhǔn)確地進(jìn)行計算。為了訓(xùn)練學(xué)生的思維，教學(xué)生在實際生活中如何“因地制宜”有效解決乘法計算問題，老師可以拿一道應(yīng)用題來訓(xùn)練，“母親節(jié)的時候小明去花店買康乃馨給母親，一共買了99朵，每朵花8元，那么，小明一共要付多少錢？”通過觀察可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能下意識會用99乘以8來計算，導(dǎo)致計算難度增加，其實可以換一種思維，同樣利用乘法運算能快速準(zhǔn)確計算結(jié)果，99朵再加1朵就等于100朵，我們先假設(shè)小明買了100朵，那么一共要付800元，但是小明少買了一朵，只買了99朵，所以還要再減去一朵花的錢，800-8=792，因此，小明一共要付792元。根據(jù)實際生活中的經(jīng)驗來轉(zhuǎn)換思維，創(chuàng)新解決問題的方法，運用思維訓(xùn)練題目對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行一番梳理和提煉，將理論上的簡便運算升華，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

三、理論聯(lián)系實際，靈活運用于實踐生活

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動的展開主要是為初中和日常生活的計算打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的理論知識，逐步具備在日常生活和社會生活中運用數(shù)學(xué)的本領(lǐng)，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)并不是沒有用處的，在日常的生活中數(shù)學(xué)有大大的用處，生活離不開數(shù)學(xué)，幫助學(xué)生要養(yǎng)成事事、時時、處處吸收運用數(shù)學(xué)知識的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新性運用數(shù)學(xué)知識。比如，在開展低年級的教學(xué)活動時，老師可以經(jīng)常跟學(xué)生討論一些小細(xì)節(jié)、小問題。比如說跟學(xué)生討論年齡的問題，比較一下同學(xué)們的身高體重，每個人穿的衣服的碼數(shù)，等等，這些都是小學(xué)生日常生活的瑣碎小事，但是在其中隱含許許多多的數(shù)學(xué)問題，為了獲得鞋子的長度我們用數(shù)學(xué)中工具來量一量，為了知道大家各自的體重我們需要稱一稱，為了了解大家的身高平均值我們需要算一算。

實施“生活數(shù)學(xué)”教育，不僅要在課堂上創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境來啟發(fā)誘導(dǎo)，以加強(qiáng)技能和思維能力的訓(xùn)練，還要積極運用數(shù)學(xué)知識聯(lián)系實踐，有效解決日常生活中實際問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運用能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中實施“生活教育”，能夠幫助學(xué)生樹立自主創(chuàng)新的意識，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

胡智.實施“生活數(shù)學(xué)”教育 培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力[J].都市家教，2016（12）.

編輯 段麗君