情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

丁天玲

摘 要：隨著新課改教學(xué)目標(biāo)的不斷推行，現(xiàn)階段出現(xiàn)了越來越多的教學(xué)模式，尤其是情境化教學(xué)的應(yīng)用極為普遍。情境化教學(xué)模式由于貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的實際，為學(xué)生所廣泛接受。但同時由于情境化教學(xué)沒有統(tǒng)一的實施標(biāo)準(zhǔn)，往往導(dǎo)致成效不高，實施效果不太理想。著眼于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的情境創(chuàng)設(shè)問題，重點探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用策略，力求為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供更加完善的技術(shù)和手段。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用策略

新課改下的課堂教學(xué)必須改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，由以往的注重學(xué)生成績的提高向增強學(xué)生知識運用能力方面轉(zhuǎn)化，注重學(xué)生解決生活中實際問題的能力。學(xué)習(xí)知識的目的是為了更好地生活，因此，情境化教學(xué)模式在教學(xué)的過程中應(yīng)該得到普遍應(yīng)用。將生活化的情境教學(xué)運用到課堂教學(xué)中，將生活場景融入課堂，力求打造高效的課堂教學(xué)水平。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的主要問題分析

對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生遇到一點困難便中途放棄，繼而難以提起興趣，不利于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。還有的學(xué)生剛開始對數(shù)學(xué)有著極其濃厚的興趣，但是在后天的學(xué)習(xí)過程中，由于問題沒有得到及時解決，找不到解決問題的方式方法，便對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下滑。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，考試是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段，數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)亦是如此。有的學(xué)生雖然對數(shù)學(xué)的興趣極高，但往往一兩次考試成績不如意，便認(rèn)為自己沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的天賦，將數(shù)學(xué)列入學(xué)習(xí)的灰暗地帶。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中情境創(chuàng)設(shè)的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)是指運用一定的生活場景，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)運用到日常生活中。教師在課堂上要對數(shù)學(xué)知識進行適度的生活化場景加工，尋找生活中可以匹配的生活場景，進行有效的情境設(shè)計，然后將設(shè)計好的情境應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實踐中。比如，對于基本的加減法運算：5-1=？可以創(chuàng)設(shè)一個數(shù)學(xué)小場景：媽媽在水果店買了5個蘋果，我吃了1個，還剩下多少個？這種生活化的情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生聯(lián)想自己的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生進行主動性的學(xué)習(xí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時幫助學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際生活中的問題，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對實際生活的重要作用。

對于年齡較小的小學(xué)生來說，記憶能力比較低下，思維能力比較薄弱，沒有自主學(xué)習(xí)的意識。面對這樣特殊的群體，教師應(yīng)該主動尋找行之有效的教學(xué)方法，避免傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷。要實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的高效教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法當(dāng)然不可行，而且實施起來具有一定的難度，而數(shù)學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)則很好地解決了這一問題。在情境創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，一方面，學(xué)生能夠提高自己的學(xué)習(xí)興趣，積極主動地和教師進行互動學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和壓力，能夠體驗到輕松愉快的學(xué)習(xí)樂趣。另一方面，能夠讓學(xué)生快速掌握所學(xué)知識，將死板的公式和數(shù)字，變成學(xué)生易于理解和掌握的有效知識。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)趣味性的問題場景

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中要有問題意識，在情境創(chuàng)設(shè)過程中要善于向?qū)W生發(fā)問，調(diào)動學(xué)生獨立思考的能力，讓學(xué)生感受到自主解決問題時的快樂。而且在設(shè)置問題的時候要便于理解明白，要適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，貼合日常生活中的問題實際。比如，在學(xué)習(xí)“高低”問題的時候，可以設(shè)置相關(guān)的問題場景，讓學(xué)生站成一排，兩兩一組，分別比較自己和小組成員的身高，看看誰比較高。還可以將全班每十人分成一組，讓其他同學(xué)找出其中身高最高的同學(xué)。在學(xué)習(xí)“輕重”問題的時候，可以讓學(xué)生分別感受1kg棉花和1kg鐵塊的重量，并讓學(xué)生思考問題：是否體積大的物體重量就一定重呢？在這種趣味化的生活場景中，可以讓學(xué)生帶著問題，積極主動思考問題的解決辦法。

（二）創(chuàng)設(shè)生動性的互動場景

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要帶有問題意識，而且還要設(shè)計學(xué)生易于接受的生動場景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠增加交流互動的機會。合理有效地把教學(xué)內(nèi)容融入日常生活的事例和現(xiàn)象之中。比如，在對“長方形的認(rèn)識”中，教師首先可以讓學(xué)生找到教室之中的所有長方形的物體，并讓其他同學(xué)判斷此物體是不是長方形？如果是，你是根據(jù)什么判斷它是長方形？如果不是，說出這個物體不是長方形的理由。然后將學(xué)生分成小組，讓每個小組列出生活中的長方形物體，看看哪個小組列出的長方形物體多，哪個小組就獲勝。最后，還可以讓學(xué)生用小木棒或者小火柴進行長方形拼圖，鞏固前面對長方形的具體認(rèn)知，讓學(xué)生理解長方形的形狀構(gòu)成，理解長方形概念的意義。

（三）創(chuàng)設(shè)合理性的探究場景

情境創(chuàng)設(shè)的目的主要是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，因此設(shè)置相關(guān)問題讓學(xué)生自主探究至關(guān)重要。設(shè)置有效的教學(xué)場景，并創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題，能夠讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)所呈現(xiàn)的形象性，啟迪學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)和探究。讓學(xué)生帶著問題思考，在對問題的思考中不斷提高解決數(shù)學(xué)問題的能力。比如，在對“圓形”的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生在課后自主觀察自行車的車輪，讓學(xué)生思考自行車的車輪為什么是圓形，為什么自行車的中軸要安裝在車輪的圓心？在自行車騎行的過程中，兩個車輪到底發(fā)揮了怎樣的作用呢？這些問題都可以讓學(xué)生在課后進行自主探究，讓學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，不斷增強學(xué)生自主探究的能力。

總的來說，情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中具有重要的作用，不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠進一步鍛煉學(xué)生的動手操作能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極地交流和溝通，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]胡飛.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情景的策略[J].中國校外教育，2016（36）.

[2]劉阿桃.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析[J].考試周刊，2017（87）.

[3]季超.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[J].新課程（上旬），2016（8）.

編輯 張珍珍