小議如何提高農(nóng)村小學小班化語文課堂的教學質(zhì)量

王鵬義

摘 要：農(nóng)村地區(qū)的小學學校人數(shù)相對較少，結(jié)合農(nóng)村小學班級的實際情況，探索小班化課堂教學模式，提升班級教學的靈活性和針對性，以促進有效課堂構(gòu)建。結(jié)合教學經(jīng)驗，以農(nóng)村小學語文教學為例，分析提升小班化課堂教學有效性的措施，僅供參考。

關(guān)鍵詞：語文教學；小班化；教學策略

農(nóng)村教育事業(yè)在城鎮(zhèn)化發(fā)展影響下已經(jīng)體現(xiàn)出發(fā)展和變化，尤其是伴隨著基礎教育改革，我國農(nóng)村小學教育事業(yè)的發(fā)展步伐在加快。盡管農(nóng)村小學教育事業(yè)在發(fā)展和進步，但是在開展農(nóng)村學校教育工作的過程中，我們還是應該結(jié)合農(nóng)村教育發(fā)展實際，因地制宜地選擇教學策略和方法。語文是小學課程體系中的重要內(nèi)容，結(jié)合農(nóng)村教學實際，我們將小班化教學策略融入課堂，旨在提升農(nóng)村小學語文學科教學質(zhì)量。

一、實現(xiàn)生本互動，發(fā)揮教材作用

在小班化教學策略影響下，教師關(guān)注和指導學生的時間更加充裕，這為因材施教和個性化教學提供了更多契機，教師就應該利用小班化教學的優(yōu)勢，為學生提供更多與教材互動的機會[1]。例如在《搭石》的課文教學中，作品文字優(yōu)美，場景描寫動人，教師就可以指導學生進行本文閱讀，深刻體會人們走搭石的情景。我在指導這部分教學活動的過程中，將文章中的場景其換成一個一個的片段，讓學生小組活動，結(jié)合對文章中某一個場景的理解組織情景表演，這樣可以更好地幫助學生突出主體地位。

二、在小班化教學中融入趣味性因素

趣味性因素的應用符合小學生的身心發(fā)展特點，如果教師在組織農(nóng)村小學語文教育活動的過程中可以合理應用趣味性教學方法，則利于激發(fā)學生的學習興趣，也是構(gòu)建有效課堂的重要途徑之一[2]。如，在《畫楊桃》的課文教學中，我就設計了趣味性導入：“讓部分班級學生按照座位分成兩組，然后其中一組學生全部蒙眼，另一組派代表轉(zhuǎn)動我?guī)淼臈钐?，然后讓蒙眼的同學猜測楊桃有沒有被轉(zhuǎn)動，通過小組計分的方式進行競賽，看兩個小組哪一組正確率高。”小學生被這樣的實物展示方法吸引，細心觀察楊桃，為后續(xù)的新課教學做好了鋪墊。

三、懸念的巧妙設置，豐富學生的思維空間

針對小學生來說，盡管是小班化教學，教師也要吸引學生注意力，結(jié)合語文學科特點培養(yǎng)小學生的思維能力，促進其自主學習能力提升[3]。懸念設置就是激發(fā)小學生好奇心的主要方法和途徑，如筆者在教學課文《驚弓之鳥》的時候，就這樣向?qū)W生發(fā)問：“如果你們看見天空中有一只大雁，你們想要將它打下來，那么你有辦法嗎？”這時候?qū)W生爭先恐后地回答問題：“用槍打下來，使用弓箭射下來……”結(jié)合學生的不同答案，我給予了肯定，但是轉(zhuǎn)而說：“這樣的方法是不是會傷害到大雁呢？”學生陷入了思考，這時候我接著說：“古代人的智慧能夠帶給我們驚喜，古時候有一個人，只是拉了一下弓，箭還有沒有出弦大雁就落下來了，你們知道這是怎么回事嗎？下面咱們就在今天學習的課文中尋找答案吧！”

四、課程主體轉(zhuǎn)化，構(gòu)建生本課堂

傳統(tǒng)的大班教學中，由于班級容量大教師在指導教學活動的過程中需要關(guān)注整體教學進程，對學生的個性化學習需求關(guān)注不到，存在“渾水摸魚”的情況，其實教學有效性還有待提升[4]。農(nóng)村小學語文小班化課堂的開設有利于突出小學生的主體地位。例如，在課文《花的勇氣》的教學過程中，如果教師繼續(xù)采用傳統(tǒng)的閱讀教學方式，讓學生閱讀課文，然后教師串講，練習、講評，學生獲得的學習經(jīng)驗還是間接的，這樣的教學模式不利于小學生的學習積極性提升，一旦學生喪失了獨立思考的機會，則課堂教學有效性將得不到實現(xiàn)?；诖耍覀兙鸵Y(jié)合小班化課堂的特點，讓學生在課文閱讀后談談自己的體會，可以是整體鑒賞也可以是局部賞析，為學生保留充足的自主學習空間，之后教師可以依據(jù)學生發(fā)言進行補充，升華文章主旨，則學生就容易在自己的思考下體味到花堅強的氣魄、“我”等待花開的焦急感受、“我”雨后看見花開的那種興奮感覺以及“我”看到花后陷入沉思的那種情感，借助生本課堂提升學科教學效率，深化學生對文章主旨的理解，提升學生的學習主動性，為其自主學習能力培養(yǎng)做鋪墊。

綜上所述，在農(nóng)村小學語文學科教學活動中，小班化教學模式的應用為學生的主體作用發(fā)揮提供了良好的客觀條件，結(jié)合生本教育理念要求，小班化教學既尊重學生的學習需求也符合農(nóng)村教育實際。基于此，筆者立足于自身的教學經(jīng)驗，分析農(nóng)村小學語文課堂教學中科學應用小班化教學策略的途徑和方法，僅供同行參考。

參考文獻：

[1]于潤華.小學語文有效教學探究[J].中國校外教育，2015，11（35）：214-215.

[2]羅生梅.如何在初中語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].學周刊，2015，21（17）：254-255.

[3]張竹和，殷梅鳳.發(fā)揮小班化教育優(yōu)勢積極實施創(chuàng)新教育[J].學校管理，2014，12（5）：247-248.

[4]尹玉珍.小班化課堂中數(shù)學教學的幾點探索[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2014，11（14）：196-197.

編輯 馮志強