低年級(jí)學(xué)生寫話能力與繪本閱讀有效銜接的對(duì)策研究

靳妞妞 王小軍

摘 要：小學(xué)低年級(jí)第一個(gè)階段讓孩子把心中所想的表達(dá)出來(lái)，寫出來(lái)，就是寫話，課標(biāo)對(duì)低段孩子的寫話要求就是能夠動(dòng)筆，樂于表達(dá)?？蓪?shí)際情況往往與預(yù)期的目標(biāo)不同，可以發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的學(xué)生一提筆總是無(wú)話可寫，而且害怕寫，面對(duì)這樣的問題，就有了繪本的閱讀，通過(guò)經(jīng)典繪本的閱讀，感受其中的童趣，便可打開孩子寫話的大門。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；寫話教學(xué)；繪本仿寫

將寫話教學(xué)與繪本閱讀結(jié)合起來(lái)，開拓學(xué)生的思維，先進(jìn)行仿寫，再激勵(lì)學(xué)生寫出自己心中所想的，讓寫話教學(xué)變得更加有童趣，進(jìn)而提高教學(xué)的效果。

一、寫話

寫話是低年級(jí)語(yǔ)文的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容，其目的在于讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的口頭表達(dá)能力與書面表達(dá)能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展。如果沒有一個(gè)活躍的學(xué)習(xí)氛圍，只是按照課本的內(nèi)容單一地講解，就提不起學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生有話寫不出來(lái)，或者不敢寫，甚至出現(xiàn)沒有話可以寫的情況。

二、經(jīng)典繪本

繪本起源于西方，五六十年代，繪本流向了亞洲，先是在韓國(guó)日本興起，之后七十年，流向了中國(guó)臺(tái)灣，如今，繪本的閱讀也進(jìn)入了小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)中。繪本中的作品是根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的，比如《如果我是一只貓》，選擇運(yùn)用的主色是最純的藍(lán)，幾乎不含有紅的痕跡，代表初始的顏色，是生物在年輕時(shí)的代表。書中人與動(dòng)物不分彼此的世界，她（它）們是平等的，又是從屬的，是自由的也是陪伴的，是友好的也是責(zé)任的，讓孩子從角色代換中理解并學(xué)會(huì)同情，而善良、寬容、合作、尊重的品質(zhì)也將自然而然地發(fā)芽。

因此，繪本的主要的特點(diǎn)：（1）圖畫的敘事性。主體是圖畫，圖畫本身就可以表達(dá)完整的故事，孩子閱讀時(shí)，就算不認(rèn)識(shí)字也能明白故事。（2）圖畫和文字的有機(jī)結(jié)合。文字都是考慮故事情節(jié)、場(chǎng)景以及任務(wù)變化的，可以使整個(gè)畫面更加和諧完整。（3）趣味性。畫面直觀生動(dòng)，幽默風(fēng)趣，文字也流暢，連成年人也會(huì)比較感興趣。（4）哲理性的主體。一個(gè)優(yōu)秀的繪本，不僅是講故事這么簡(jiǎn)單，而是通過(guò)畫面和文字對(duì)故事的描述，把很多的人生哲理傳遞給讀者，就像《如果我是一只貓》，讓讀者愛護(hù)動(dòng)物，學(xué)會(huì)善良與寬容等。

三、繪本閱讀和寫話教學(xué)的有效銜接

1.激發(fā)學(xué)生閱讀繪本的興趣

要把繪本閱讀應(yīng)用到寫話教學(xué)中，達(dá)到提高學(xué)生寫話能力的效果，首先就是要讓學(xué)生愛上繪本的閱讀。（1）通過(guò)封面來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲。不論任何書本，封面都是給人的第一印象，同時(shí)也會(huì)直接影響讀者的興趣，繪本也是一樣的。（2）老師的導(dǎo)讀。首先，要求老師的閱讀要生動(dòng)形象，通過(guò)語(yǔ)言讓學(xué)生進(jìn)入繪本中；其次，可以提出一些相應(yīng)的問題，激發(fā)孩子的閱讀興趣，比如《惡龍歸來(lái)》，小男孩的爸爸給他講了他曾祖父曾打敗森林里的惡龍的英雄故事，小男孩便想要效仿曾祖父去森林里找到惡龍并打敗它，于是就拿著自己的裝備出發(fā)了。然后老師可以適當(dāng)?shù)靥岢隽藛栴}：他有沒有遇到惡龍呢？他打敗惡龍了嗎？這樣的一個(gè)個(gè)問題會(huì)調(diào)起學(xué)生想要知道結(jié)局的欲望，激發(fā)興趣，促使他們深入閱讀繪本。

2.繪本的仿寫

要學(xué)會(huì)寫話，首先要學(xué)會(huì)仿寫。仿寫就是把繪本的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，仿照繪本的規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)自己的情感。

比如，仿寫《我媽媽》，繪本中描述媽媽的形象時(shí)，對(duì)媽媽的衣著圖案都有著一定的描述，而且所應(yīng)用的語(yǔ)言簡(jiǎn)單易懂，如：媽媽唱起歌來(lái)像天使，吼叫起來(lái)又像獅子；或者說(shuō)媽媽像貓咪一樣柔軟，又像犀牛一樣強(qiáng)硬，說(shuō)媽媽美麗得像蝴蝶，柔軟得像沙發(fā)。可以顯示出孩子對(duì)媽媽深深的崇敬心情。仿寫《我媽媽》，讓學(xué)生根據(jù)繪本中的內(nèi)容來(lái)描寫自己的媽媽，通過(guò)描寫媽媽穿的衣服、媽媽的性格、媽媽的美、媽媽的職業(yè)、媽媽在家的工作以及和自己的一些日常小事來(lái)完成仿寫，掌握基礎(chǔ)的一些手法和規(guī)范。

3.繪本的補(bǔ)寫

繪本主要是畫面的敘事，文字不多，但是能夠讓學(xué)生感到賞心悅目，帶給孩子無(wú)限的想象空間，繪本的補(bǔ)寫，就是將畫面的描述用文字表達(dá)出來(lái)。如《學(xué)會(huì)管自己》，其中《拖拖拉拉國(guó)》節(jié)選一段，世界上真有拖拖拉拉國(guó)嗎？蘇小懶可不信！盡管老媽常常會(huì)咬牙切齒地說(shuō)，而且說(shuō)得跟真的一樣：“蘇小懶，你就是個(gè)從拖拖拉拉國(guó)溜出來(lái)的拖拉鬼，總有一天，我會(huì)把你送回去！”老媽只不過(guò)是說(shuō)說(shuō)而已，稍稍有點(diǎn)頭腦的人都知道，哪個(gè)孩子不是從媽媽的肚子里鉆出來(lái)的呢？何況，蘇小懶知道怎么招架老媽的氣話——撲到媽媽懷里，摟著她的脖子，用甜得像蜜糖一樣的聲音夸贊媽媽漂亮溫柔。這么一來(lái)，老媽就把要送她回拖拖拉拉國(guó)的事給忘掉了。

這樣的一個(gè)補(bǔ)寫，不僅能夠拓展學(xué)生的思維空間，而且能引導(dǎo)學(xué)生將繪本的內(nèi)容和自身的情況相結(jié)合，最后完成文字的表達(dá)，鍛煉寫話的能力。

通過(guò)繪本的閱讀、繪本的仿寫、繪本的補(bǔ)寫，最后完成自己寫，這樣把繪本閱讀和寫話教學(xué)有效銜接起來(lái)，不僅能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力，還能激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的想象能力。低年級(jí)學(xué)生的寫話教學(xué)，結(jié)合繪本閱讀，便能有效地提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的寫話能力。

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注：課題項(xiàng)目：本文系甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度《小學(xué)低年級(jí)寫話與繪本閱讀有效銜接的教學(xué)研究》課題（課題批準(zhǔn)號(hào)[2018]PLG079）成果。

編輯 杜元元