“雙一流”建設(shè)背景下工科專業(yè)留學生培養(yǎng)的機遇、挑戰(zhàn)及對策

胡忠華

[摘 要]提高留學生培養(yǎng)質(zhì)量對我國高?！半p一流”建設(shè)、服務(wù)國家“一帶一路”戰(zhàn)略具有支撐作用。工科專業(yè)留學生培養(yǎng)面臨機遇和挑戰(zhàn)，可以從留學生漢語要求、加強留學生對外交流、留學生班級設(shè)置、構(gòu)建留學生自我管控體系、專業(yè)導(dǎo)師配備、系統(tǒng)性的留學生課程體系建設(shè)、留學生實踐能力培養(yǎng)等方面來提高對留學生的培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]雙一流建設(shè)；留學生培養(yǎng)；工科專業(yè)

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）11-0201-03

近年來，隨著 “雙一流”建設(shè)的推進，我國高校的國際影響力明顯提升，越來越多的來華留學生選擇到各工科專業(yè)求學。筆者所在的河海大學港口海岸與近海工程學院較早開始進行留學生培養(yǎng)方面的探索，已為法國、緬甸、越南、加納、塞拉利昂、坦桑尼亞和赤道幾內(nèi)亞等國家培養(yǎng)了數(shù)十名博士、碩士研究生。2014年以來，學院落實河海大學與中國港灣工程有限責任公司合作協(xié)議，具體負責來自巴布亞新幾內(nèi)亞、安哥拉和牙買加三個國家共15名本科留學生的聯(lián)合培養(yǎng)。筆者擬結(jié)合實際工作，淺談對工科專業(yè)的學歷留學生培養(yǎng)面臨的機遇、挑戰(zhàn)及提高留學生培養(yǎng)質(zhì)量的措施，以期為工科專業(yè)留學生培養(yǎng)提供參考。

一、 工科專業(yè)留學生培養(yǎng)的機遇

（一）工科專業(yè)國際影響力大幅提升

以經(jīng)濟快速增長為基礎(chǔ)，與國計民生密切相關(guān)的各工科專業(yè)在近40年內(nèi)取得了長足進步，尤其是“985工程”、“211工程”實施以來，國內(nèi)高校工科專業(yè)的發(fā)展尤為迅速，其國際影響力大幅提升。2015年10月，國務(wù)院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)總體方案》，開啟了我國一流高校和一流學科建設(shè)的新篇章。僅從近年來我國高校的ESI（Essential Science Indicators）學科排名就可突顯各工科專業(yè)國際影響力的大幅提升。以2015年9月份的數(shù)據(jù)為例，在ESI的22個學科中，內(nèi)地共有164所高校的631個學科入圍ESI學科的前1%；在標志世界頂尖學科的ESI排名前1‰的學科中，26所院校的48個學科入圍[1]。截至2018年3月份，進入ESI學科前1%的上榜內(nèi)地高校數(shù)已達227所，46所高校共99個學科進入學科前1‰[2]。由此可見，近年來我國高等教育迅速發(fā)展，包括工科在內(nèi)的各專業(yè)學科國際影響力持續(xù)提升，為大力發(fā)展留學生教育、提高我國高等教育的國際影響力提供了前所未有的契機。

（二）工科專業(yè)留學生數(shù)量明顯增加

隨著綜合國力的提升，以我國高?！半p一流”建設(shè)為契機，越來越多的留學生選擇中國作為留學目的地。根據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，2016年來華留學生規(guī)模突破44萬，其中在華學歷生人數(shù)21萬人，占來華留學生總數(shù)的47.4%；2017年來華外國留學生人數(shù)達48.92萬，學歷生24.15萬人，占留學生總數(shù)的49.38%[3]；中國已成為亞洲最大的留學目的國。由此可見，不僅來華留學生人數(shù)大幅增加，留學生中學歷生所占的比例也明顯提高。尤其是在 “一帶一路”戰(zhàn)略的帶動下，沿線國家留學生人數(shù)增加最為明顯，2017年沿線國家留學生總數(shù)已達31.72萬人，占總?cè)藬?shù)的64.85%[3]。此外，以往留學生來華多到漢語、中醫(yī)藥學等專業(yè)求學，隨著近年來中國經(jīng)濟的高速增長，我國各行各業(yè)迅速發(fā)展，更多的留學生到中國高校及科研院所的工科、理科專業(yè)求學。據(jù)統(tǒng)計，2016年在華留學生相比2012年，教育、理科、工科和農(nóng)學學生數(shù)量顯著增加，增幅均超過100%；其中占比增長最快的學科為工科。工科專業(yè)在學科體系、知識架構(gòu)、課程設(shè)置等方面與漢語、中醫(yī)藥專業(yè)存在明顯差異。因此，分析工科留學生培養(yǎng)所面臨的問題，探索適合于工科專業(yè)特征的留學生培養(yǎng)模式和管理制度對提高留學生的質(zhì)量、建設(shè)“雙一流”學科具有重要的現(xiàn)實意義。

二、 工科專業(yè)留學生培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

（一）工科留學生的交流障礙

留學生來自世界各地，其母語或官方語言少有漢語，而留學生在華期間的學習、生活多以漢語交流為主，掌握并靈活應(yīng)用漢語對留學生而言具有一定的難度[4]，因此，語言因素是造成留學生交流障礙的因素之一。另一方面，因宗教信仰、生活習慣、價值取向方面的差異，留學生群體的扎堆現(xiàn)象普遍。尤其是近年來“一帶一路”沿線國家來華留學生人數(shù)快速增加，已占據(jù)來華留學生總數(shù)的64.85%。相對西方國家留學生，以東盟地區(qū)為代表的“一帶一路”沿線國家留學生群體獨立性相對欠缺，交際范圍較小，留學生群體扎堆現(xiàn)象普遍；加上地理位置與中國鄰近，不少留學生通過頻繁回國的方式來逃避學習和生活中的困難[5]。此外，因工科專業(yè)的行業(yè)術(shù)語較多、有大量嚴謹?shù)睦碚撏茖?dǎo)，工科專業(yè)課程在教學過程中，教師與留學生間的互動有限，這進一步加劇了留學生與中國師生之間的交流障礙。因此，隨著“一帶一路”沿線國家來華留學生數(shù)量的增加，以及工科專業(yè)留學生人數(shù)的增加，留學生群體的交流障礙問題日益突顯。

（二）缺乏系統(tǒng)性的工科留學生課程體系

近些年來華留學生到工科專業(yè)求學的人數(shù)快速增加，但具體負責工科專業(yè)留學生培養(yǎng)的各高校普遍缺乏系統(tǒng)性的留學生課程體系。部分高校雖較早承擔留學生培養(yǎng)工作，但以往來華到工科專業(yè)求學的留學生人數(shù)相對較少，承擔留學生培養(yǎng)任務(wù)的高校通常將留學生與中國學生混編進行教學，留學生因語言障礙等難以適應(yīng)針對中國學生所設(shè)置的課程體系。此外，同中國學生的培養(yǎng)一樣，留學生培養(yǎng)也需要經(jīng)過系統(tǒng)性的課程體系訓練；部分高校為順應(yīng)工科專業(yè)留學生數(shù)量的增加，提高留學生培養(yǎng)質(zhì)量，借助具有海外求學和工作經(jīng)歷的教師的語言優(yōu)勢，開設(shè)了少量全英文或者雙語的專業(yè)課程，這在一定程度上緩解了留學生課程的匱乏。但總體而言，針對留學生建設(shè)的全英文或者雙語課程較少，且已有的全英文或者雙語課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，尤其是在公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課方面鮮有全英文或者雙語課程。

三、 提高工科專業(yè)留學生培養(yǎng)質(zhì)量的措施

（一）重視漢語教育培訓質(zhì)量

留學生在華期間要掌握漢語知識，提高漢語交流的能力，這是留學生完成學業(yè)的基礎(chǔ)。因此需重視工科專業(yè)留學生漢語教育的培訓質(zhì)量。當前來華留學生通常會有一年的漢語學習時間，但漢語學習通常不計入學業(yè)成績，培訓后經(jīng)漢語水平考試成績達到一定標準即可進入相關(guān)專業(yè)的課程學習。近年來隨著辦學形式的多樣化，對留學生的漢語要求有所降低，加之部分留學生對漢語培訓教育的重要性認識不足，導(dǎo)致留學生漢語學習效果欠佳。少數(shù)留學生經(jīng)過一年的漢語學習后，具備基本的日常漢語交流能力，但難以滿足專業(yè)課程學習交流的要求，加之工科專業(yè)課程中專業(yè)名詞、行業(yè)術(shù)語較多，這對漢語要求較高，留學生的漢語能力不足更容易影響其學業(yè)課程效果。因此，在工科專業(yè)留學生的培養(yǎng)中同樣應(yīng)重視漢語教育培訓質(zhì)量，應(yīng)加強漢語學習過程管理，明確工科專業(yè)留學生的漢語能力要求，為留學生后續(xù)專業(yè)學習奠定語言基礎(chǔ)。

（二）加強留學生的對外交流

留學生在與中國師生的交流中存在一定的語言困難和文化交流障礙，加上價值取向、生活習慣等方面的差異，留學生群體與中國師生間的交流相對較少。因此，建設(shè)留學生與中國師生交流平臺，為留學生提供對外交流機會，這對加強留學生理解中國文化及生活方式，提高留學生的歸宿感具有重要意義。在實踐中可發(fā)動院級學生組織積極與留學生群體溝通，在院級學生會中設(shè)置負責聯(lián)絡(luò)留學生的學生會干部，征集針對留學生的學習幫扶小組，組織優(yōu)秀的中國學生主動與留學生對接，讓優(yōu)秀的中國學生幫助留學生提高課程學習效果，同時發(fā)揮留學生的語言優(yōu)勢，提高中國學生的外語交流水平，構(gòu)建留學生與中國師生的交流平臺。另一方面，鼓勵學?；?qū)W院的學生會組織加強對外交流，積極與鄰近具有留學生的高校及科研院所聯(lián)絡(luò)，搭建留學生群體的跨校交流平臺，拓展留學生交流途徑和范圍，通過引導(dǎo)優(yōu)秀留學生之間的學習經(jīng)驗交流等形式，提高留學生的學習效率。

（三）留學生單獨設(shè)置教學班級

隨著工科專業(yè)留學生人數(shù)的增加，對相關(guān)專業(yè)的留學生單獨設(shè)置教學班級成為可能。中國高校的教學班級和行政班級一般高度重合，教學班級在滿足教學需求的同時也具有管理和服務(wù)學生的功能。在同一屆留學生人數(shù)較少時，各具體負責留學生培養(yǎng)的學院通常將留學生分派至各普通專業(yè)班級，通過將留學生與中國學生混編進行教學。但我國高校留學生的住宿通常與中國學生分開，難以通過混編的教學班級來實現(xiàn)對留學生的管理和服務(wù)，通常設(shè)置留學生活動班級來彌補混編教學班級的管理和服務(wù)職能[6]，這樣就形成多重管理的局面。隨著工科專業(yè)留學生人數(shù)的增加，將相關(guān)專業(yè)的留學生進行統(tǒng)一編排教學班級、統(tǒng)一安排宿舍，可以實現(xiàn)留學生教學班級與行政班級的統(tǒng)一，提高留學生班級的管理和服務(wù)效率。同時，通過對留學生單獨設(shè)置教學班級，可以提高教師教學內(nèi)容的針對性。另一方面，單獨設(shè)置的留學生教學班級兼具活動班級功能，便于進行班級文化建設(shè)。傳統(tǒng)的將留學生與中國學生混編班級中，跨文化交流障礙會導(dǎo)致留學生較少參與班級集體活動；通過單獨設(shè)置的留學生教學班級，能從學習和生活兩方面促進班級內(nèi)留學生之間的交流，能加強留學生之間的相互了解，便于開展班級集體活動，進行班級文化建設(shè)。

（四）構(gòu)建留學生自我管控體系

留學生來自世界不同的國家和地區(qū)，其宗教信仰、文化背景、價值取向、生活習俗等方面均存在差異[7]，僅依托單獨設(shè)置的留學生教學班級難以滿足管理和服務(wù)功能。因此，在教學班級基礎(chǔ)上構(gòu)建留學生自我管控體系、調(diào)動留學生主觀能動性、形成留學生之間的相互督促和幫扶機制可有效彌補上述不足?？傮w來說，工科專業(yè)留學生以積極向上的青年為主，可以在構(gòu)建自我管控體系過程中充分發(fā)揮留學生的主觀能動性，調(diào)動其主人公意識。在留學生教學班級設(shè)置班委委員并明確班委職責，依托班委成員的示范和幫扶提高留學生專業(yè)學習效果，讓留學生班委成為教師與留學生之間的紐帶，輔助教師做好教學工作。同時，根據(jù)留學生來自五湖四海的特征，在綜合宗教信仰、文化背景、官方語言等因素的基礎(chǔ)上對留學生劃分小組，各小組設(shè)置聯(lián)絡(luò)人和緊急聯(lián)絡(luò)人，并避免小組聯(lián)絡(luò)人與班委委員的重疊，依托小組聯(lián)絡(luò)人和緊急聯(lián)絡(luò)人部分實現(xiàn)對留學生的管理和服務(wù)功能。通過設(shè)置留學生班級班委和小組聯(lián)絡(luò)人，盡量調(diào)動各留學生的主觀能動性，形成人人都為留學生集體做貢獻的局面，構(gòu)建留學生自我管控體系，從而輔助培養(yǎng)單位對留學生的教學、管理和服務(wù)。

（五）配備留學生專業(yè)導(dǎo)師

來華在工科專業(yè)求學的留學生，其國內(nèi)設(shè)置該工科專業(yè)的院校及科研院所相對較少，相關(guān)工程專業(yè)人員較匱乏，因此留學生在學習專業(yè)課程之前對相關(guān)專業(yè)的認知有限。可以通過給留學生配備專業(yè)導(dǎo)師，在留學生與專業(yè)導(dǎo)師的交流中增加其對本專業(yè)的認知；同時，可以讓留學生有機會參加專業(yè)導(dǎo)師的科研任務(wù)，以便留學生快速了解本專業(yè)的學術(shù)前沿動態(tài)，開拓留學生的視野。此外，通過讓留學生參與專業(yè)導(dǎo)師的科研任務(wù)，能培養(yǎng)其利用專業(yè)知識解決工程實際和科學問題的能力，激發(fā)留學生對相關(guān)專業(yè)的學習興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。針對筆者所在學院負責的15名聯(lián)合培養(yǎng)留學生，學院配備了兩名具有留學背景的專業(yè)導(dǎo)師，通過兩位專業(yè)導(dǎo)師細致耐心的工作，在日常的學習中，絕大多數(shù)留學生對專業(yè)表現(xiàn)出濃厚的學習興趣，兩名牙買加的留學生甚至表達了進一步深造、準備繼續(xù)攻讀港口、海岸及近海工程碩士學位的愿望。

（六）加強系統(tǒng)性的工科留學生課程體系建設(shè)

承擔工科留學生培養(yǎng)任務(wù)的高校應(yīng)在摸清留學生專業(yè)分布和各專業(yè)培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，梳理所有工科專業(yè)留學生各自的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程，再遴選涵蓋專業(yè)多、涉及面廣、留學生數(shù)量多的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課；利用政策鼓勵和引導(dǎo)具有國際視野的任課教師進行全英文課程建設(shè)；撰寫或篩選對應(yīng)的全英文教材，優(yōu)先彌補全英文公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的短板。同時，具體負責留學生培養(yǎng)的學院應(yīng)鼓勵年富力強、熱心留學生培養(yǎng)、業(yè)務(wù)精湛的專業(yè)教師進行全英課或雙語專業(yè)課程的建設(shè)，加強針對留學生的專業(yè)課程建設(shè)。在學校層面形成系統(tǒng)性的、涵蓋公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的留學生課程體系，最終建設(shè)完成對各專業(yè)留學生培養(yǎng)方案全覆蓋、具有系統(tǒng)性的工科留學生課程體系。

（七）培養(yǎng)留學生的實踐能力

工科專業(yè)留學生學成回國后多數(shù)繼續(xù)從事相關(guān)專業(yè)，因此，為留學生提供實習機會，培養(yǎng)留學生在工程實際中分析問題、解決問題的能力，這對其后續(xù)發(fā)展具有重要影響。工科專業(yè)通常對理論性和實踐性都有較高要求，要系統(tǒng)學習一定量的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程才能完成相關(guān)理論知識的學習。在課程體系中穿插一定的實踐課程，通過理論與實踐相結(jié)合做到學以致用，這有利于鞏固形成系統(tǒng)的專業(yè)知識體系。因語言方面的原因，通常留學生在理論知識的掌握上不及中國學生，而實踐課程通常為綜合應(yīng)用已學理論知識解決專業(yè)問題，因此加強留學生實踐課程建設(shè)，通過實踐課程倒逼其對理論知識體系的掌握，這對提高留學生的實踐能力很有必要。同時實踐課程需針對工程實際具體分析，然后給出解決方案并進行驗證，該過程能綜合培養(yǎng)留學生分析并解決問題的能力，提高其專業(yè)素養(yǎng)。再次，在留學生實踐課程的工程案例設(shè)置中，應(yīng)盡可能將安排給各留學生的工程案例設(shè)置為與其國家工程實際相近或類似，讓留學生的實踐課程在培養(yǎng)實踐能力的同時也具有一定的實用性和參考價值。

四、結(jié)語

隨著我國高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，越來越多的留學生選擇到中國高校和科研院所求學，我國已成為亞洲最大的留學目的地。近年來隨著“雙一流”高校建設(shè)和“一帶一路”戰(zhàn)略的推進，來華留學生所選擇的專業(yè)也發(fā)生了明顯的變化，以往留學生來華主要從事漢語、中醫(yī)藥等相關(guān)專業(yè)的求學，近幾年到工科專業(yè)求學的留學生數(shù)量增加最為迅速。本文結(jié)合工科專業(yè)的特點，分析了工科專業(yè)留學生培養(yǎng)所面臨的機遇及挑戰(zhàn)，并提出了切實可行的提高工科專業(yè)留學生培養(yǎng)質(zhì)量的措施，為國內(nèi)高校和科研院所的工科專業(yè)留學生培養(yǎng)提供了參考和借鑒。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 唐廣軍.我國高校進入ESI學科排名的計量分析與政策建議[J].國家教育行政學院學報，2016（11）：62-68.

[2] 西北大學發(fā)展與規(guī)劃學科建設(shè)處.中國內(nèi)地高校6個學科新進ESI榜1‰——最新ESI分析[EB/OL].http：//ghxk.nwu.edu.cn/home/index/article/id/187473/mid/955.html

[3] 光明網(wǎng).2017年近50萬外國學生來華留學 我國成亞洲最大留學目的國[EB/OL].http：//politics.gmw.cn/2018-03/30/content_28169772.htm

[4] 朱悅珉.來華外國留學生漢語學習信念研究[D].南京：南京大學碩士學位論文，2015.

[5] 杜紅玉.廣西高校東盟來華留學生班級管理策略探析[J].高教論壇，2012（1）：96-99.

[6] 姜偉.高校來華留學生班級管理的問題與探索[J].思想理論教育，2011（23）：85-88.

[責任編輯：陳 明]