文獻回顧：英語學習動機調節(jié)的教師因素

李嬋娟

摘 要： 本文通過對受學生歡迎和不受學生歡迎的教師特征及動機調節(jié)策略文獻的回顧，探討了教師應具備的基本素質和在英語課堂上可以運用的動機調節(jié)策略，以期達到提高學生英語學習的興趣，強化教學效果的目的。

關鍵詞： 英語學習 動機調節(jié)策略 教師因素

教師在學生對一門學科是否產生興趣中起著至關重要的作用。筆者曾就這一問題對學生進行過訪談。一名對英語學習不感興趣，英語成績不理想的女生反思：“我初中其實對英語很感興趣，后來到了高中，那個英語老師講題就按照答案講，哪怕有時答案是錯的，我就不想聽她講課，然后，成績就下降了?！绷硪晃挥⒄Z水平比較高的男生回憶：“我們高中的英語老師把心思都放在教學和學生身上。經常給我們聽英語新聞。有一次，我們回母校去看她，幾分鐘后，她就說，她要到班級去了。雖然，我們都點失望，但我們理解她又去愛她現(xiàn)在的學生了。”這兩個例子說明教師這一角色對于學生學科興趣的發(fā)展起著不可估量的作用。

既然教師在引導學生學習、激發(fā)學生興趣上起著如此重要的作用，那么教師應當具備哪些綜合素質，在教學實踐中采用哪些策略才能使學生對語言學習有興趣呢？筆者就研究的文獻，分教師綜合素質和英語語言課堂實踐策略兩方面分別闡述這一問題。

一、教師綜合素質

Arnon&Reichel;發(fā)現(xiàn)受學生歡迎的老師有獨特的性格；幽默；平易近人；外表漂亮。學生不喜歡脾氣壞和不漂亮的老師。

Miller&Shifflet;調查發(fā)現(xiàn)好老師的典型特征包括：有過硬的專業(yè)知識；課堂引人入勝；敬業(yè)；平易近人；對學生嚴格要求。學生不喜歡的老師身上的特點有：沒有教學能力；在教學上懶惰，不付出；對學生有偏見，不能一視同仁。

Chang-Kredl&Colannino;通過對社交網站reddit上的帖子研究后發(fā)現(xiàn)，大家對好老師的評價首先是敬業(yè)；上課有激情，精力充沛，對教學和學生有發(fā)自內心的興趣；性格上平易近人，這包括考試比較少而且給分比較高，很仁慈；能營造輕松的課堂氛圍；能關心學生的生活，并給予幫助，讓學生感受到溫暖；尊重學生，讓學生覺得自己很獨特；很友好，能和學生像朋友一樣相處。而不受學生歡迎的老師則體現(xiàn)在教學上不付出，不關心幫助學生，甚至辱罵、體罰學生。

Raufelder et al通過對86位中學生的訪談發(fā)現(xiàn)好的老師能和學生有良好的師生關系，他們欣賞學生，理解關心學生，并能給學生個體特別的關注。不受學生喜歡的老師討厭學生，不能公正公平地對待學生，還很兇。在教學上，好老師的講解明白易懂，教學方式多樣化，能根據學生的實際靈活調整教學。而不受學生歡迎的老師則對教學不感興趣，講解不清楚，通常是教師“一言堂”。教師性格方面，學生喜歡自信果斷的老師。

綜合以上調查研究發(fā)現(xiàn)，某些教師特質是否受學生歡迎是因人而異的，例如，有的學生喜歡給分高的老師，而有的學生則喜歡嚴格公正的老師；有的學生喜歡外表漂亮的老師，而有的學生則更關注老師是否幽默。

我們也很容易發(fā)現(xiàn)下面的教師特質是學生普遍關注的。

1.對教學感興趣，充滿熱情地投入到教學中。創(chuàng)造愉悅的課堂教學氛圍。會努力采用不同的教學方式，使講解內容更明白易懂。

2.和學生有良好的師生關系。能理解關心學生，欣賞學生，讓學生體會到自己的價值。這和人本主義心理學倡導的一致。美國人本主義心理學家羅杰斯認為，我們應該給他人無條件的愛。體現(xiàn)在師生關系上，就是教師要無條件地接納愛護學生，不管他是調皮還是乖巧，不管他的成績是好是壞。這應當成為教師恪守的準則。

擁有教師的基本素養(yǎng)，但如果不懂得在課堂實踐中如何運用一些有效的策略，仍然很難使英語課為學生所喜愛，無法達到強化課堂效果的目的。掌握英語動機調節(jié)策略對學生的英語學習有積極的促進作用。

二、英語課堂上的動機調節(jié)策略

D？觟rnyei通過調查200位匈牙利的教師，詢問他們對51個動機調節(jié)策略的使用情況和對這些策略的認可程度，最終總結了教師常用的，認可度較高的10個策略，簡稱動機調節(jié)的“十戒”：1.以身作則（正確備課，敬業(yè)，課堂上展示教師真實的自我）；2.創(chuàng)設輕松愉悅的課堂氛圍；3.合適地布置任務（指令清晰，指導學生怎么完成任務，指出任務的目的和用處）；4.培養(yǎng)良好的師生關系；5.提升學生語言學習的自信（經常鼓勵表揚學生，讓學生體驗成功，布置任務不要超出學生的能力）；6.提升課堂趣味性（用興趣引導學生學習而不是通過考試分數(shù)促使學生學習）；7.促進學生自主學習；8.使學習內容生活化；9.幫助學生設定學習目標；10.使學生熟悉目標語文化。

D？觟rnyei同時指出英語學習環(huán)境是多樣的、動態(tài)變化的，這十條戒律不一定適用于所有文化。

D？觟rnyei從教師的角度采用了定性分析的研究方法，真實地反映了實際英語教學的豐富性和復雜性。這一研究不足之處在于研究對象設計的是老師。如果把學生作為研究對象，從學生的角度探討這些策略對提升學習動機的有效性，研究結果就會更有說服力，因為動機提升的主體是學生。

（Guilloteaux et al， 2008）通過調查韓國27位老師和1300名學生，發(fā)現(xiàn)動機調節(jié)策略的運用和學生動機提升成正相關；研究者們根據D？觟rnyei的動機調節(jié)過程模型，改編出適用于課堂觀察的系列策略，用課堂觀察、學生自我匯報問卷等維度衡量學生動機提升與否。他們發(fā)現(xiàn)下面的策略對學生動機有促進作用：1.授課開始前和學生聊一些跟課堂無關的事情；2.提出明確的課堂目標；3.布置活動時，強調它的交際目的和課堂以外的作用；4.把所學的和學生的生活聯(lián)系起來；5.讓學生接觸英語國家的人和物，鼓勵學生探索英語文化；6.強調英語的重要性；7.布置任務時，讓學生感覺活動會很有趣，如讓學生猜下一步會干什么；8.指導學生學習策略；9.布置合作性學習活動；10.讓學生運用網絡做研究性學習；11.給學生獎勵，如糖果；12.創(chuàng)造機會讓學生講自己個人的事情；13.提供有爭議的、新穎的材料；14.設計有挑戰(zhàn)性的活動；15.學習過程中有可視的成果，如海報；16.表揚要具體，不要只說很寬泛的很好，而要說好在哪里；17.學生如果努力了，號召全班一起鼓掌，表達對學生努力的認可。

這一研究列出了很多老師課堂上可能激發(fā)學生興趣的行為，遺憾的是數(shù)據分析只是籠統(tǒng)地說明這些策略和學生的動機提升是相關的，沒有具體到每個策略或行為對激發(fā)動機的不同效果。

Moskovsky（2013）在沙特開展了為期8周的研究，實驗組采用10個動機調節(jié)策略，對照組則沒有運用這些策略，實驗前和實驗后問卷調查（包括對課堂的態(tài)度；語言自信；課堂焦慮）顯示，動機調節(jié)策略有效地提升了英語學習動機。這個研究采用的動機調節(jié)策略有：1.運用不同的學習活動和呈現(xiàn)方式，打破課堂的常規(guī)和范式；2.關心學生的進步；3.接納并關心學生；4.認可學生的努力和成就；5.積極回應學生學習上的問題；6.課堂多用英語；7.在課堂活動中注入幽默的成分，使學習活動更有趣；8.提醒學生英語的全球性地位，強調掌握英語技能的作用；9.使學習內容和學生的經歷相關；10.鼓勵學生，相信他們一定會成功。

這一研究非常嚴謹、科學地控制了主要變量，但唯一不足的是教師這一因素沒有得到控制。導致動機提升的原因可能不完全是動機策略使然，有可能不同的教師影響了研究結果的信度。

以上研究雖然有不可克服的局限性，但總體上都反映了這些策略對學生動機提升有著積極的促進作用。歸納起來，我們發(fā)現(xiàn)這些研究采用的調節(jié)策略有幾個共同點：首先，用心設計課堂活動，課堂活動要多樣化，有趣味性。課堂活動的設計能充分考慮到學生的生活，和他們的生活緊密聯(lián)系；其次，對學生的進步努力要給予具體的表揚和鼓勵；再次，要生動地說明英語的重要性，展示英語語言和文化的魅力；最后，認識到學生的個體差異性和特殊需求，把學生的自主性學習內化到課堂活動設置中。

在當今信息時代的大潮中，英語教學受到來自網絡、科技的諸多壓力，如何在這樣的大背景下依然把學生吸引到英語課堂上，對每一位英語教師都是一個巨大挑戰(zhàn)。只有在綜合素養(yǎng)和課堂策略上努力研究，提升自己，才能有效激發(fā)學生對學科的學習興趣，達到教育目的。

參考文獻：

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[7]Raufelder， D.， et al. Students perception of “good” and “bad” teachers-Results of a qualitative thematic analysis with German adolescents[J]. International Journal of Educational Research， 2016，75：31-44.

本文為校級課題“獨立學院學生英語學習動機衰退原因及調節(jié)策略研究”（0010521615）的階段性成果。