以內(nèi)養(yǎng)外，“比較閱讀”在初中文言文閱讀教學(xué)的運用探析

陳慧杰

【摘要】以內(nèi)養(yǎng)外，“比較閱讀”，這是初中文言文閱讀教學(xué)一種方法，也是我們課題組的一個探索與研究。這幾年，我們課題組理論聯(lián)系實際，切實地把比較閱讀進(jìn)行到底，以內(nèi)養(yǎng)外，并取得了顯著的成績。本文將探析“比較閱讀”在初中文言文閱讀教學(xué)的運用。

【關(guān)鍵詞】初中文言文;以內(nèi)養(yǎng)外;比較閱讀

“比較閱讀”，就是把題材相仿、寫法相近或文體相似的文章放在一起學(xué)習(xí)與遷移。通過“比較閱讀”，以內(nèi)養(yǎng)外，能夠很好地幫助學(xué)生歸納及整理所學(xué)的文言文知識，可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，最終提高文言文學(xué)習(xí)效果。

一、 以內(nèi)養(yǎng)外，精選“比較閱讀”文章

“比較閱讀”，是近幾年興起的語文閱讀學(xué)習(xí)的重要方法。合理運用“比較閱讀”教學(xué)，更好地讓學(xué)生認(rèn)識與了解文言文的體系知識，從而建立它們之間相互關(guān)系。一方面，教師應(yīng)充分利用課本資源，把具有某方面相似的文言文放在一起進(jìn)行比較閱讀，幫助學(xué)生梳理與掌握文言文知識。如，與《愛蓮說》文體相近的《陋室銘》，與《岳陽樓記》手法相近的《小石潭記》與《醉翁亭記》，與《勸學(xué)》思想內(nèi)容相近的《孫權(quán)勸學(xué)》《黃生借書說》等等。教師可以充分利用以上課文，將文體相近、寫法相同、思想內(nèi)容相仿的課文進(jìn)行比較，加深學(xué)生對文言文文體、寫作手法及思想內(nèi)容的理解。

另一方面，初中語文教師一定要開發(fā)合適的讀本資源。文言文的“比較閱讀”應(yīng)不僅僅限于教材，還需要開發(fā)一些讀本資源，現(xiàn)在考綱也做了相仿考試要求，要求初中生在對課本內(nèi)容學(xué)習(xí)后，能進(jìn)行獨立自主地去遷移閱讀、“比較閱讀”，并在“比較閱讀”中把獲得的感觸及體會一一記錄下來，從而提升他們的思維遷移和擴(kuò)展能力。通過比較、遷移的閱讀學(xué)習(xí)方式，更好地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，豐富我們的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展初中生的閱讀量。如，學(xué)習(xí)《三峽》，我們可以引導(dǎo)學(xué)生比較《與朱元思書》;學(xué)習(xí)蘇軾的《記承天寺夜游》，引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀蘇軾的《高齋漫錄》等。

二、 授之以漁，培養(yǎng)探究能力

以內(nèi)養(yǎng)外，落實“比較閱讀”是進(jìn)行文言文閱讀教學(xué)比較常規(guī)的一種遷移拓展方法。當(dāng)初中生文言文閱讀上升為比較遷移閱讀后，他們的文言文閱讀質(zhì)量與能力肯定會得到顯著提高。所以，我們進(jìn)行“比較閱讀”時，必須引導(dǎo)學(xué)生在理解文章主要內(nèi)容、重點字詞意思的基礎(chǔ)之上才能更容易操作。我們都知道，如果沒有讀懂文章的意思，“比較閱讀”教學(xué)也就無法進(jìn)行下去。因此，教師就需要選擇好比較的方法。在教學(xué)過程中，我們可以比較兩篇同型文章的藝術(shù)特色、主旨思想、人物性格等，可以比較文章結(jié)果與題材風(fēng)格，也可以對課內(nèi)外詞語積累的進(jìn)行遷移與運用。在比較、遷移的時候，切入點要準(zhǔn)確、要相應(yīng)，切忌空穴來風(fēng)。如，學(xué)習(xí)《小石潭記》時，可拿《與朱元思書》進(jìn)行比較?，F(xiàn)截取教學(xué)片斷如下：

師：“山川之美，古來共談。”三峽風(fēng)光的雄奇峻美，富春江美景的獨絕唯美，永州小石潭的寧靜凄美……這些美景都會感動著古代文人，也感動著我們年輕一代。其實，在我們學(xué)習(xí)吳均的《與朱元思書》的時候，我們一樣可以把柳宗元的《小石潭記》進(jìn)行比較閱讀。語文教師都知道，這兩篇文章具有異曲同工之美。其文言句式、思想感情以及寫作方法都值得我們比較與遷移。今天，我們就一起比較一下它們的異同。（讓學(xué)生自由談）

生1：從寫作形式來看，情景相融。

生2：兩位作者都有一種觸景生情，厭倦現(xiàn)實的感情。

生3：在《與朱元思書》中，作者面對富春江景色后產(chǎn)生“望峰息心”和“窺谷忘反”的人生感嘆，彰顯出山水景物的魅力所在，很好地表達(dá)了作者對大自然的無比熱愛。《小石潭記》，柳宗元看觸景生情，一種“寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”有感而生，并以此流露出自己寂寞孤獨、悲涼凄愴的心情。

師：同學(xué)們比較得很好，從寫景抒情上、或者說文章思想感情上都比較到位。（自由發(fā)言）

……

設(shè)計意圖：通過比較與遷移，由淺入深引導(dǎo)了學(xué)生的思考問題與解決問題，并很好地引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行知識的遷移與鞏固，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)他們的探究能力與閱讀能力。同時，在比較、遷移閱讀教學(xué)過程中，進(jìn)行富有創(chuàng)意的雙維度的閱讀學(xué)習(xí)，更好地引導(dǎo)學(xué)生積累與消化知識，拓展他們文言文知識視野。

三、與時俱進(jìn)，適應(yīng)當(dāng)前考綱文言文閱讀的需要

這些年來，課外文言文閱讀已成為當(dāng)前中考命題的主要趨勢，無論是初三中考，還是七八年級的期末考語文考試，甚至是平時的周查月檢試題中占著較大比重。命題者通過課內(nèi)外知識遷移，重點考察初中學(xué)生的課內(nèi)文言文字詞、文學(xué)知識、寫作技巧等閱讀能力的遷移。因此，這就要求教師在平時的教學(xué)過程中必須與時俱進(jìn)，根據(jù)當(dāng)前考綱需要，加強(qiáng)文言文比較遷移閱讀的引導(dǎo)與訓(xùn)練。通過課內(nèi)外比較、遷移訓(xùn)練，培養(yǎng)初中生的文言文閱讀技能，在考試中文言文閱讀中熟能生巧、游刃自如。

如，學(xué)習(xí)《狼》內(nèi)容時，可將其與《聊齋志異·牧豎》進(jìn)行對比遷移。在比較閱讀遷移中，進(jìn)行比對它們的異同，尋找它們內(nèi)在聯(lián)系與一些規(guī)律。兩篇文章可以從比出處點、思想內(nèi)容、基本寫法、人物形象及作者的看法和感情等方面進(jìn)行比較與遷移。在“比較閱讀”過程中，讓學(xué)生談自己的個人體驗、感受與從中獲得的啟發(fā)。通過層層地推進(jìn)與比較，我們一方面培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，另一方面達(dá)到知識的遷移與拓展、創(chuàng)新與提升的目的，進(jìn)一步提升初中學(xué)生的課外文言文答題技巧與閱讀能力。

四、結(jié)語

總而言之，通過平時課內(nèi)更多的比較閱讀，將會更好地引導(dǎo)學(xué)生以內(nèi)養(yǎng)外的學(xué)習(xí)與閱讀課外文言文。《廣東省初中語文考試大綱》明確指出，重點測試基礎(chǔ)知識及運用、閱讀、綜合應(yīng)用等能力。所以，我們有必要以內(nèi)養(yǎng)外，既要重視課內(nèi)的“比較閱讀”，也要拓展課內(nèi)外的“比較閱讀”讀，既要引導(dǎo)學(xué)生鞏固其文言文基礎(chǔ)知識，也要提升他們的積累與運用、閱讀與綜合應(yīng)用的能力。