通過教學(xué)日記反思教學(xué)方法

羅彬彬

夏丏尊先生說：“教育之間沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣。沒有水，就不能成其池塘，沒有愛就沒有教育?！焙芏鄤倧南笱浪叱龅男陆處煖厝岬劂∈刂鴲酆秃硠有撵`的信條。誰料想，座位上有一小部分“孩子”在“躍躍欲試”“欺軟怕硬”。

表弟趾高氣揚(yáng)地跟我講他們班的“光榮事跡”，老師換了一茬又一茬，每來一位他們就捉弄一位。課堂故意玩手機(jī)，嚼檳榔，集體不做作業(yè)，以在短時間內(nèi)氣走老師為目的。直到一個很兇的男老師來，才將他們這幫12歲左右的“飛天蜈蚣”鎮(zhèn)壓下來，讓人驚訝的是，這幫男生對他又敬又愛。

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“要盡可能多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人?！蔽覀儗W(xué)生提出的要求，就表示對個人的力量和能力方面的尊重，而在我們的尊重里，同時也提出我們對個人的要求?，F(xiàn)在在回望自己以前的教學(xué)日記，在一些教育問題的處理上，嚴(yán)格要求的缺乏導(dǎo)致了某種程度上的無效教育。

小寬是我以前班級里面一個比較“顯眼”的孩子。一方面，他顯示出異常熱情，愛表現(xiàn);另一方面，又帶頭興風(fēng)作浪。他像班級的一座火山，時常爆發(fā)著正能量或負(fù)能量，一連幾天可以發(fā)生一系列的事情。

教學(xué)日記一：××年3月13日 星期二 陰

學(xué)生們都去操場上體育課了。2分鐘后，我經(jīng)過教室，小寬和另外幾個孩子還在課室。他們聲稱是回來拿跳繩的（實際上是躲在課室）我說了他們幾句，便讓他們?nèi)ド险n了?！芭榕椤榕椤彼麄冿w奔著從四五個班的教室前經(jīng)過，嚴(yán)重影響了別的班級在上課的學(xué)生。

事后，其他孩子都意識到了自己的錯誤，但小寬一臉怨氣地吼著：“你們都對我有意見，為什么每天專找我的麻煩？”總之沒有從他自身找一丁點原因。他是教師家庭，所承受的“苦口婆心”或者“語重心長”已經(jīng)太多，心靈已經(jīng)形成自覺不自覺反抗這種教育的逆反的厚障壁。并且，他經(jīng)常很“聰明”地把一切責(zé)任推到別人身上。

我把他叫到一旁的接待室，燈光很暗?！白掳??！蔽依_了凳子。他站在一旁，不再埋怨了，仿佛覺得很不好意思，沒有坐下。我們談了大概20分鐘，他寫了一篇反思日記，文辭懇切動人。

（說了幾句，事情就過去，在維持和完善規(guī)則方面，當(dāng)不良行為發(fā)生的時候，只是進(jìn)行了模糊的批評，并沒有及時實施結(jié)果或?qū)Σ涣夹袨檫M(jìn)行矯正）

教學(xué)日記二：××年3月14日 星期三 陰

下午剛進(jìn)教室，小方趴在桌上哭泣。“怎么啦？抬起頭來。”小方捂著眼睛，哭得更厲害了?！袄蠋煟謳Я税嗉壗沟挠部ㄅ??！蓖瑢W(xué)們都七嘴八舌地說。不用再聽下去，我也明白了，他的卡牌飛到了小方的額頭上，離眼睛很近。懇切的反思日記還夾在我的桌上，這馬上又惹出了一樁事情。

我看了一眼小寬，他不安地低著頭，一雙不大的眼睛在鏡片后面躲閃著。我讓小方的同桌帶他先去醫(yī)務(wù)室。小寬見狀，馬上也起身去扶小方，說：“老師，還是我?guī)グ伞！钡人麄兓氐桨嗉墸依^續(xù)講了在課室飛卡牌的危害性。

小寬這時坐得端端正正的，沒有了往日的“吊兒郎當(dāng)”的樣子，看著我這邊，嘴巴微微動著。放學(xué)后，他主動拿著幾百張卡牌給我，說：“老師，我現(xiàn)在真的沒有卡牌了?！泵看沃挥谐隽藛栴}，需要他的監(jiān)護(hù)人替他承擔(dān)責(zé)任的時候，小寬才會意識到事情的嚴(yán)重性。

（當(dāng)規(guī)則制定出來之后，比如我知道飛卡牌的危害性，過度高估了他們對規(guī)則的接受程度。不要認(rèn)為學(xué)生經(jīng)過一次嘗試后，就知道如何去做，換句話說，對某些事只做一次解釋，并不意味著學(xué)生已經(jīng)完全理解教師想讓他們干什么。當(dāng)一個心愛的“引誘物”遭遇規(guī)則時，他們時常會搖擺不定）

教學(xué)日記三：××年3月15日 星期四 陰

今天晨讀，小寬是讀書聲最響亮的一個孩子。他見我進(jìn)了教室，馬上把昨晚的反思拿過來。

上午有一節(jié)書法課，書法館四周都是透明玻璃，外映翠叢修竹，里置古雅長桌，別有一番雅趣。小寬選擇了靠近老師的座位，靜靜地聽老師講解有關(guān)書法的知識。后來，他成了圍桌的組長，認(rèn)真地寫那如柳條細(xì)長的“丿”。老師表揚(yáng)他寫得不錯后，他又熱心地示范給同組的同學(xué)看：“寫到后面的時候，筆尖輕輕提起，像飛起來一樣。”他講得很傳神，即使透過鏡片，我也看得見閃著的光。

下午是一節(jié)當(dāng)堂寫作課。他沒有像往常一樣跟前后的同學(xué)講話，而是快速地在紙上寫著。三十分鐘左右，將近六百字出爐?！八悸泛芮逦煤脤懸粋€結(jié)尾吧。”他想了一會兒，仿佛發(fā)現(xiàn)了“驚天地、泣鬼神”的神句，很興奮地在紙上奮筆疾書?；叵虢裉欤瑳]有聽到寬寬大聲嚷嚷，沒有聽到他說臟話，算是小有進(jìn)步。

我時常想，如此聰明的腦袋，怎么會反復(fù)做出一些讓老師“頭疼”的事？

（《學(xué)記》中有“教也者，長善而救其失者也。”教育是發(fā)展的。“小火山”終究還是會與老師溫和對話，不斷地鞏固發(fā)揚(yáng)他的優(yōu)點來抑制和克服自身的缺點，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能已。當(dāng)然，也接受其“好景不長”的反復(fù)性。）

當(dāng)時讓我“氣急敗壞”的事情，現(xiàn)在看起來已經(jīng)云淡風(fēng)輕。這非得作為一個跟蹤日記的對象的行為，現(xiàn)在讀來，好像也沒什么大不了的。應(yīng)了小寬的爸爸跟我說過的那些話：“他的道德意識還不夠完全約束他的行為。”“他就是這樣反反復(fù)復(fù)的?！被蛟S我重新和他相遇一次，不管他如何表現(xiàn)，至少我一定不會經(jīng)常讓自己處于這種焦躁當(dāng)中。反而，應(yīng)該從之前的教育挫折中反思，救贖自身于一些容易無端挑起的怒火與愁緒。

時光重回幾年前，當(dāng)尊重邂逅“氣急敗壞”時，我采取以下更“從容”的措施。

一、建立原則

在洛克看來，精神在其最纖細(xì)，最容易支配的時候應(yīng)該讓孩子習(xí)慣于遵守約束，服從理性。這個時間，越早越好。等到習(xí)慣的慢慢養(yǎng)成，便可以漸漸地放松約束。從家長的角度來說，6歲前是教育孩子遵守規(guī)則的最佳時期，在此階段就不容許孩子任性為事。他吵著鬧著要的東西，不能因為他一味的哀求而心軟。

“學(xué)校即社會”與學(xué)生最初相處的時間，便樹立正確的、簡明的、有計劃的、積極的和嚴(yán)格的要求，培養(yǎng)責(zé)任感，讓他成為集體中大寫的人。原則性問題不能因?qū)W生孩童氣的撒嬌而隨意更改。當(dāng)學(xué)生逐漸從“他求”轉(zhuǎn)向“自求”，從他律轉(zhuǎn)向自律，習(xí)慣養(yǎng)成之后，他會受到各科老師的尊重，受到伙伴們的歡迎，心里自然如漾過微風(fēng)，學(xué)習(xí)生活皆舒暢。退一步講，學(xué)生對教師懷有敬畏之心，犯了錯誤接受教育時，也不至于發(fā)生反抗與怨恨。這樣就不會為各科老師徒增課堂管理上的麻煩。

二、保持平和

平和的心態(tài)是實現(xiàn)教育目的的前提。曾幾何時，當(dāng)我看到一些不守規(guī)則的行為時，便很不能接受，容易情緒化。尖銳的聲音發(fā)出開始，這就意味著教師一方喪失了溝通的智慧和主動權(quán)。

在《非暴力溝通》溝通中，盧森堡博士提到非暴力溝通的核心是溝通的雙方清晰地表達(dá)自己的需求，然后雙方通過協(xié)商，找到滿足彼此需要的平衡點。當(dāng)一個人嘗試去改變或鼓勵別人的某些行為時，建議從“我”的感受和需求開始對話。

比如，當(dāng)孩子故意做出一些擾亂課堂的行為時，用簡單明了的語言制止他的行為，不要被他繞進(jìn)去。他可能巴不得引起你的注意，停下課程，將語文課變成“思想教育課”，這就正中下懷！心理學(xué)家簡·尼爾森提出了一個批評孩子的通用公式：批評=陳述事實+確認(rèn)可罰性+表達(dá)感受（痛苦）+保住孩子的自我價值+表達(dá)期望。

三、家校溝通

誠實地說，我很不喜歡向家長反應(yīng)孩子在學(xué)校的現(xiàn)狀。男孩子小打小鬧、女生友情出現(xiàn)危機(jī)、孩子撒謊，這些校園中每天層出不窮的小事，讓我覺得沒有那個必要。但是，一些教育方面的挫折經(jīng)驗告訴我，錯了。孩子從爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆，甚至哥哥姐姐熱切的關(guān)注中走進(jìn)班級中，成了集體中的一名學(xué)生，平等地分享來自老師不多不少的愛。

在教育方面，父母能比我提供更有效力的獎勵和權(quán)利。父母控制著孩子看電視、去哪兒玩、買什么玩具的機(jī)會，也更了解自己的孩子喜歡什么。不管是為家長帶去好消息還是談到需要矯正的行為，唯有不斷地豐富對學(xué)生的了解，我才能更“因材施教”地幫助他成長。

擴(kuò)大了解孩子的半徑，通過溝通，我才知道孩子最近的敏感源于父母近期的感情矛盾;收拾課桌時拖拉的行為源自隔輩“含在口中”的溺愛;突飛猛進(jìn)的寫作水平是父親每晚陪伴和引導(dǎo);對飛機(jī)模型的瘋狂熱愛是因為有一位上航空航天大學(xué)的表哥。

當(dāng)孩子出現(xiàn)一些稱不上大的問題時，比如書寫潦草，我應(yīng)該叫他重寫，同時也選擇與家長溝通，了解原因，并請求家長助一臂之力，改正其敷衍態(tài)度。小石頭若不及時踢走，當(dāng)累積成為一座石頭山的時候，學(xué)生、家長、老師都“暴跳如雷”。反之，有了家長幫忙清除“野蔓雜石”，皆大歡喜。

剛走出象牙塔的我，滿腔都是包容的愛心，當(dāng)尊重邂逅“氣急敗壞”時，及時調(diào)整教育的方法，建立原則、保持平和、家校溝通，關(guān)愛之中多些智慧、柔和當(dāng)中多些堅毅，也許“年輕的我”的成長之路會走得平穩(wěn)許多。