拿什么評價你，孩子

丁娜

摘要：教學(xué)不僅包括教學(xué)方式和教學(xué)過程，還包括評價方式，教師對學(xué)生的評價不應(yīng)僅存在于學(xué)習(xí)成績上的評價，評價的形式也不應(yīng)僅以分?jǐn)?shù)的高低為標(biāo)準(zhǔn)。本文所探討的是小學(xué)數(shù)學(xué)中對學(xué)生的評價方式，主要從和藹的語氣、多元的符號以及不同的角度等方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；評價方式；評價形式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有許多有特色的小學(xué)生，他們有的在課堂上比較好動，比較愛玩，有的在課堂上比較沉悶，不愛說話，也有的特別調(diào)皮，在課上經(jīng)常捉弄其他同學(xué)。這些學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不十分感興趣，但是對于玩耍卻非常感興趣。那么我們應(yīng)該怎樣對這些學(xué)生進(jìn)行評價呢？應(yīng)該怎樣通過評價來提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣呢？以下即是本文的要點(diǎn)。

一、和藹的語氣

在數(shù)學(xué)課堂上，若是有不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，相信任何一個老師都會感到非常氣憤，但是這種氣憤的心情我們不應(yīng)帶到課堂上。相反，我們需要用和藹的語氣對學(xué)生的行為進(jìn)行評價，讓學(xué)生能夠從教師的寬容或機(jī)智中，感受到對數(shù)學(xué)課堂的喜愛。

比如，一次我教授學(xué)生《混合運(yùn)算》的時候，一位學(xué)生在課上偷偷捉弄前面的同學(xué)，在人家的衣服上貼小紙條。看到學(xué)生這樣的行為時，我內(nèi)心是非常氣憤的，但是我沒有向?qū)W生發(fā)脾氣，而是對這位學(xué)生說：“小周，你看小李的衣服是不是臟了啊，你快幫她把臟的東西拿掉。”學(xué)生聽到我的話后，就知道自己的惡作劇已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)了，很快將自己貼的小紙條拿下來，羞愧地低下了頭。在上完課后，我對學(xué)生課上的行為，用和藹的語氣進(jìn)行評價：“小周，你自己知道那樣做是不對的，既不尊重同學(xué)，也不尊重老師，下次可不能再犯這樣的錯誤了啊！”小周見我沒有用嚴(yán)厲的語氣批評他，反而覺得非常愧疚，所以在以后的數(shù)學(xué)課上，小周再也沒有做過這樣的事情。所以說，我們在對學(xué)生的行為或?qū)W習(xí)進(jìn)行評價的時候，一定要注意自己的語氣，當(dāng)我們用嚴(yán)厲的語氣進(jìn)行評價時，學(xué)生就會產(chǎn)生逆反心理，當(dāng)我們用和藹的語氣進(jìn)行評價時，學(xué)生反而會更容易接受，也能意識到自己的錯誤。因此，我們在對學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用和藹的語氣。

二、多元的符號

對于學(xué)生的評價方式，還可以采用多元的符號進(jìn)行評價。多元符號的運(yùn)用能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離，能夠讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和愛護(hù)。當(dāng)我們運(yùn)用多元符號對學(xué)生進(jìn)行評價時，學(xué)生還能夠從中感受到與教師進(jìn)行溝通的趣味性。

比如，在一次數(shù)學(xué)小測上，班里的學(xué)生由于沒有準(zhǔn)備好，對于一些數(shù)學(xué)問題的解答還不是很清楚，所以學(xué)生的成績都不太好。大家在考試完之后，就非常沮喪，一直到我即將要將數(shù)學(xué)試卷發(fā)放給學(xué)生的時候。當(dāng)我觀察到學(xué)生也是非常在意自己的學(xué)習(xí)成績的時候，我意識到如果將試卷這樣發(fā)放下去，只會讓學(xué)生印證自己的預(yù)測，了解到在這次數(shù)學(xué)測試中確實成績不太理想。所以，為了轉(zhuǎn)換學(xué)生的心情，激發(fā)學(xué)生的信心，我將多元的符號運(yùn)用在了試卷上，將一些表示奮斗、鼓勵的小符號畫在試卷上。如，小拳頭的符號、鼓掌的符號、頭上綁上小圍巾的符號等等，當(dāng)學(xué)生看到自己的試卷上有這么多小符號的時候，學(xué)生的心情立即由陰轉(zhuǎn)晴，開始在此次數(shù)學(xué)測試中尋找失敗的原因，并試圖在下次數(shù)學(xué)測試中找到解決的方法。所以說，多元的符號對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說具有重要的作用，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠從這些符號上汲取力量。我們在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)多多運(yùn)用這樣的符號對學(xué)生進(jìn)行評價，使學(xué)生認(rèn)識到自己的價值。

三、不同的角度

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們評價學(xué)生不應(yīng)僅從教師的角度進(jìn)行評價，還應(yīng)從其他不同的角度對學(xué)生進(jìn)行評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的亮點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成長和進(jìn)步。從不同的角度對學(xué)生進(jìn)行評價，能夠使學(xué)生看到自己身上的閃光點(diǎn)，了解自己在其他方面的優(yōu)勢，并以此來增加學(xué)生對于學(xué)習(xí)的信心。

比如，當(dāng)我教授學(xué)生學(xué)習(xí)《圖形的運(yùn)動》的時候，班里的一位學(xué)生對于運(yùn)動后的圖形總是不知道該怎樣畫出來，尤其是經(jīng)過旋轉(zhuǎn)的圖形，所以學(xué)生都非常難過。此時，我了解到學(xué)生的思維對于空間的想象能力還有所欠缺，這不是學(xué)生不夠努力的原因，而是與學(xué)生的生長發(fā)育有關(guān)。所以在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候，我試著從不同的角度對學(xué)生進(jìn)行評價，使學(xué)生恢復(fù)對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心：“小麗，老師看你畫的圖形跟書上的一模一樣呢，你畫畫一定非常好吧！我覺得你可以在白紙上畫出這個圖形來，再將它剪下來，之后再將剪下的圖形旋轉(zhuǎn)，這樣不就知道旋轉(zhuǎn)之后是什么樣子了嗎？”學(xué)生聽到我的評價和建議之后，也轉(zhuǎn)變了自己的思考方式，運(yùn)用更為直接的手法解決數(shù)學(xué)問題。可以看出，從不同角度對學(xué)生進(jìn)行評價，能夠給學(xué)生帶來莫大的鼓舞，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

所以說，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)該運(yùn)用和藹的語氣、多元的符號以及不同的角度進(jìn)行評價，使學(xué)生能夠從這些評價方式中了解到教師對于他們的關(guān)愛、鼓勵以及幫助，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠充滿信心。

參考文獻(xiàn)：

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