小學(xué)數(shù)學(xué)單元主題圖探究式教學(xué)的思考與實(shí)踐

李正洪

摘要：在小學(xué)課程當(dāng)中，數(shù)學(xué)屬于基礎(chǔ)學(xué)科，其中包含很多零散知識(shí)，這樣就使得教師過(guò)于重視“怎樣教”這個(gè)問(wèn)題，常常糾結(jié)于怎樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，怎樣實(shí)施課堂教學(xué)，盡管這些研究比較重要，然而這種教學(xué)卻存在零碎、片段以及孤立的弊端，不利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及全面發(fā)展。所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變 研究方向，對(duì)“教什么”加以探索，進(jìn)而促使學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展。本文旨在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中單元主題探究教學(xué)進(jìn)行相關(guān)思考以及實(shí)踐探究，希望能對(duì)實(shí)際教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；單元主題圖；探究式教學(xué)

前言：

如今，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教材當(dāng)中，每個(gè)單元前面都有相應(yīng)的主題圖，主要是對(duì)本單元當(dāng)中包含的知識(shí)以及知識(shí)間一些聯(lián)系進(jìn)行概括，數(shù)學(xué)教師通過(guò)這個(gè)主題圖來(lái)實(shí)施探究教學(xué)，便于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，并且促使學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展。所以，對(duì)單元主題探究教學(xué)加以探究十分必要。

一、關(guān)于單元主題教學(xué)的一些思考

日常教學(xué)期間，因?yàn)槭艿浇虒W(xué)時(shí)間與教學(xué)任務(wù)較大限制，教師需要把教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果間的關(guān)系、知識(shí)講授與學(xué)生自主探究間的關(guān)系處理好。不僅要讓學(xué)生擁有充足時(shí)間以及空間進(jìn)行觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理、計(jì)算、驗(yàn)證這些活動(dòng) 過(guò)程，同時(shí)還需確保教學(xué)任務(wù)得以順利完成。所以，數(shù)學(xué)教師在對(duì)課堂教學(xué)加以設(shè)計(jì)之時(shí)，需從整體方面進(jìn)行考慮，對(duì)一些具有探究意義的內(nèi)容加以分析，進(jìn)而讓學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，在情感態(tài)度、能力及價(jià)值觀方面都得到發(fā)展。而在這種教學(xué)理念之下，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)單元主題探究教學(xué)實(shí)施探究，以單元內(nèi)容為依據(jù)，找出學(xué)生學(xué)習(xí)原點(diǎn)，之后把原點(diǎn)當(dāng)作出發(fā)點(diǎn)，明確具體探究?jī)?nèi)容。此外，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)用大概念來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織，由問(wèn)題情境的設(shè)置著手，按照具體探究主題，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及探究水平進(jìn)行逐步提高。這樣一來(lái)，可以把教師講授與學(xué)生探究進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)[1-2]。

二、關(guān)于單元主題教學(xué)實(shí)踐分析

（一）原點(diǎn)探索，逐步生長(zhǎng)

實(shí)際上，數(shù)學(xué)乃是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的一些現(xiàn)象進(jìn)行的抽象以及概括，多數(shù)數(shù)學(xué)概念全都可以在實(shí)際生活當(dāng)中找到原型，這些數(shù)學(xué)知識(shí)就是“原點(diǎn)”。針對(duì)“原點(diǎn)”，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的探究情境，進(jìn)而讓學(xué)生借助不同方式對(duì)其中蘊(yùn)含的一些數(shù)學(xué)道理進(jìn)行探尋，并且把實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)符號(hào)以及數(shù)學(xué)概念。

例如，在西師版六年級(jí)上冊(cè)第五單元對(duì)“圖形的變換和確定位置”這個(gè)單元當(dāng)中包含“圖形放大及縮小”、“比例尺”以及“確定物體位置”等內(nèi)容。其中，圖形放大及縮小乃是學(xué)生學(xué)習(xí)原點(diǎn)。當(dāng)對(duì)該內(nèi)容進(jìn)行深入探究以后，學(xué)生可以對(duì)后續(xù)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將該單元教學(xué)的探究點(diǎn)放到“圖形放大及縮小”之上。針對(duì)這一內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，教師不能只停留在對(duì)“縮小和放大”的理解層面，同時(shí)還需站在比例視角之下實(shí)施教學(xué)，如探究圖形縮小以及放大之后和原圖形間的關(guān)系，從而為后面“比例尺”以及“確定物體位置”等內(nèi)容的講授奠定基礎(chǔ)。只有這樣，才能讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單元知識(shí)進(jìn)行扎實(shí)掌握。

（二）節(jié)點(diǎn)探索，裂變發(fā)展

所謂節(jié)點(diǎn)，指的就是在知識(shí)體系之中學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。而突破節(jié)點(diǎn)對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和思維發(fā)展有著重要作用。例如，講授西師版五年級(jí)下冊(cè)第二單元“分?jǐn)?shù)”之時(shí)，分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)就是“節(jié)點(diǎn)”。學(xué)生在之前對(duì)分?jǐn)?shù)意義進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上，對(duì)分?jǐn)?shù)具有的基本性質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以對(duì)分?jǐn)?shù)加深認(rèn)識(shí)，同時(shí)為后面的分?jǐn)?shù)計(jì)算奠定基礎(chǔ)。所以，針對(duì)這個(gè)內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分探究，引導(dǎo)學(xué)生自行對(duì)分?jǐn)?shù)性質(zhì)進(jìn)行探究[3]。第一，讓學(xué)生借助已有知識(shí)對(duì)分?jǐn)?shù)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決，如把20個(gè)蘋(píng)果平均分給10名學(xué)生，問(wèn)每人分得幾個(gè)蘋(píng)果，借此讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義加以回顧。第二，如果把40個(gè)蘋(píng)果分給20名學(xué)生，問(wèn)每人分將得幾個(gè)蘋(píng)果？通過(guò)這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，可以讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)具有的基本性質(zhì)進(jìn)行了解。經(jīng)過(guò)這樣的探究，學(xué)生日后學(xué)習(xí)會(huì)在這個(gè)基礎(chǔ)之上進(jìn)行逐漸成長(zhǎng)，除了可以對(duì)其思維能力加以培養(yǎng)之外，同時(shí)對(duì)其后續(xù)學(xué)習(xí)也十分有利。

（三）問(wèn)題引領(lǐng)，漸漸深入

實(shí)際上，在每個(gè)單元當(dāng)中有擁有一個(gè)知識(shí)主線。所以，數(shù)學(xué)教師要對(duì)單元知識(shí)具有的特點(diǎn)進(jìn)行研究，就需要對(duì)問(wèn)題主線加以把握，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，把所有知識(shí)串連成線，進(jìn)而建立其相應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生突破局限，站在整體角度進(jìn)行思考，進(jìn)而對(duì)其創(chuàng)新意識(shí)以及探究能力進(jìn)行培養(yǎng)。

例如，講授西師版六年級(jí)上冊(cè)第二單元“圓”之時(shí)，這個(gè)單元主要圍繞著“圓的大小”展開(kāi)探究，這樣對(duì)學(xué)生探究非常有利。對(duì)“圓的認(rèn)識(shí)”有關(guān)教學(xué)期間，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)可以用直徑以及半徑對(duì)圓的大小進(jìn)行表示，這樣能夠?qū)鸀橹边@種數(shù)學(xué)思維加以體現(xiàn)，并且引導(dǎo)學(xué)生那個(gè)對(duì)圓周長(zhǎng)的計(jì)算方法加以思考，進(jìn)而為之后的“圓的周長(zhǎng)”以及“圓的面積”有關(guān)教學(xué)的展開(kāi)進(jìn)行鋪墊。

三、結(jié)論

綜上可知，教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師在對(duì)一節(jié)課、一個(gè)內(nèi)容的探究進(jìn)行關(guān)注的同時(shí)，還需培養(yǎng)學(xué)生的良好思考習(xí)慣。只有從大方向上進(jìn)行引領(lǐng)，才可引發(fā)學(xué)生進(jìn)行一些價(jià)值含量較高的思考，幫助學(xué)生攻克相應(yīng)的難題。所以，數(shù)學(xué)課上，教師可對(duì)主題圖加以利用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主探究，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及記憶，促使其數(shù)學(xué)思維與能力得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭穎輝.探究式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（40）：152.

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[3]何文杰.提高小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖的使用效率[J].小學(xué)教學(xué)研究（教學(xué)版），2010（03）：37-38.