淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的策略轉(zhuǎn)變

吳保根

摘要：隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對教育的重視程度越來越高，尤其是基礎(chǔ)教育。小學(xué)數(shù)學(xué)教育是基礎(chǔ)教育中的重要一環(huán)，其主要目的是讓學(xué)生掌握必備的數(shù)學(xué)知識，并且起到開發(fā)學(xué)生思維的作用，從而奠定初中數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。但隨著我國教學(xué)體制改革的不斷深入，一些傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于當(dāng)前的教育發(fā)展?fàn)顟B(tài)，因此需要教師們轉(zhuǎn)變教學(xué)策略。本文通過分析我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些問題，提出了轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；策略轉(zhuǎn)變

引言：

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步推動(dòng)了教育事業(yè)的發(fā)展，也帶動(dòng)著新的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教育雖然取得了一定的改革進(jìn)展，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到深化教學(xué)體制改革的需求，因此我們需要正視問題，直面問題并且解決問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題分析

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教學(xué)目標(biāo)都是圍繞應(yīng)試教育展開的，但是在現(xiàn)代教育改革的過程中，素質(zhì)教育才是最終的歸屬。我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在教育發(fā)展方向的轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)了很多問題，這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置籠統(tǒng)

作為教學(xué)活動(dòng)的最重要指導(dǎo)因素，教學(xué)目標(biāo)直接決定了教學(xué)應(yīng)該采用的策略。所以說只有設(shè)置出清晰的教學(xué)目標(biāo)，才能更好的指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的開展，當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)的明顯問題就是教學(xué)目標(biāo)設(shè)置籠統(tǒng)。因?yàn)闆]有用作教學(xué)效果衡量的目標(biāo)，導(dǎo)致教師上課時(shí)也不知道本節(jié)課或是教學(xué)的整體要求，沒有了教學(xué)上的指引與參考，這樣便制約了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的教學(xué)效果。

2.學(xué)生的主體地位不明確

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師教授與學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)是相輔相成的，在這個(gè)過程中老師起的作用應(yīng)該是指導(dǎo)，而并非盲目的傳授，引導(dǎo)式的教學(xué)更適合于小學(xué)數(shù)學(xué)課程。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，其最主要目的是對學(xué)生思維的引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能確認(rèn)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體地位。但是在長期的應(yīng)試教育思維影響下，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師理念沒有轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式仍然停留于傳統(tǒng)的方式，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

3.教學(xué)過程中模仿過多

在新課程改革的推動(dòng)過程中，我國在小學(xué)數(shù)學(xué)教育方面已經(jīng)取得一定進(jìn)展，課堂氛圍變得更加活躍，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流更加頻繁。但值得深思的是，教學(xué)效果仍然是差強(qiáng)人意，這是因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中教師的模仿過于明顯，并沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及班級特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)。一旦教師失去自己的特色，一味地模仿而忽略班級客觀存在的事實(shí)，很有可能導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下滑。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的策略轉(zhuǎn)變

當(dāng)我們明確問題之后，就要采取具有實(shí)際意義的措施來解決問題。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的策略轉(zhuǎn)變方式，主要如下：

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生固有的認(rèn)知水平及知識經(jīng)驗(yàn)上展開。小學(xué)學(xué)生通常年齡不大，自身的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平并不高，并且在課程中難以長時(shí)間集中注意力。所以針對這些特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采取科學(xué)的方式在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，結(jié)合實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：人教版數(shù)學(xué)教材中《三角形》一章，在教學(xué)前可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，想象生活中哪些圖形是三角形，三角形的特點(diǎn)是怎樣的，同時(shí)老師也可以舉一些例子讓學(xué)生進(jìn)行判斷，如此一來結(jié)合生活中的情境，學(xué)生的興趣也會(huì)大大增加。

2.突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生自主性

如前文所提，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往是單方面的講解，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。在課堂中可以通過自主性探究學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在課前自由討論，甚至學(xué)分成小組，每組推薦一名學(xué)生作為代表自己講課，之后再由老師進(jìn)行點(diǎn)評，以此方式充分發(fā)揮每位學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，突出學(xué)生的主體地位。

3.對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生自信

贊美與鼓勵(lì)是對學(xué)生最大的幫助，無論是從心理學(xué)還是教育學(xué)的角度，每個(gè)學(xué)生都希望得到老師的認(rèn)可與贊美。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)課堂中，應(yīng)該多與學(xué)生互動(dòng)，無論是學(xué)生提出多么簡單的問題，都需要耐心解答，同時(shí)給予鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生提出一些值得深入探討的問題時(shí)，老師更應(yīng)該把問題整理出來作為典型案例，通過耐心細(xì)致的講解和交流，解決學(xué)生的問題。同時(shí)，還應(yīng)該把這種問答模式作為常態(tài)，通過交流和探討，讓學(xué)生充滿自信，更加認(rèn)可小學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教育是夯實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，在此期間養(yǎng)成的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣會(huì)對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，注重與學(xué)生的交流溝通，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生具備良好的基礎(chǔ)及創(chuàng)新意識，通過教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，圍繞學(xué)生展開教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，唯有如此才能真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)的提升。

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