高等商科學院專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合路徑

馮廣波 林冬冬 王小語

摘 要：創(chuàng)新是引領社會發(fā)展的第一動力，隨著社會的發(fā)展，人才的要求已不僅僅是對于專業(yè)知識與技能的要求，更多地需要具有創(chuàng)新意識且具有相應專業(yè)基礎的復合型人才，而在目前高校教育體系中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育處于相互分離的狀態(tài)，沒有實現(xiàn)深層次的融合。本文以商科學院的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展為例，提出通過自上而下教育理念的轉變、多層次課程體系建設、師資力量建設與社會化合作模式下平臺建設的方式促進高校的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，實現(xiàn)二者的雙贏，從而培養(yǎng)出符合時代要求的創(chuàng)新型人才。

關鍵詞：商科學院；專業(yè)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；融合路徑

在當前時代下，大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)已經成為時代發(fā)展的潮流，傳統(tǒng)意義上的高校教育所培養(yǎng)出來的只具備專業(yè)知識的人才已經不能滿足社會發(fā)展的需要，而具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的綜合性人才越來越符合時代發(fā)展的需要，因此，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合已經成為時代發(fā)展的必然要求。目前在我國的高校中，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的起步較晚，與高校傳統(tǒng)的專業(yè)教育無法實現(xiàn)深層次的融合，使得人才培養(yǎng)與時代發(fā)展相脫節(jié)。而商科學院作為近些年大學生選擇的熱門學院，其包含的專業(yè)、課程和師資，如經濟、管理、會計、金融、貿易、營銷等方面，這些專業(yè)離創(chuàng)業(yè)場景最近，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有先天的優(yōu)勢。因此，以商科學院為例進行高校的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合路徑的探討，具有相應的現(xiàn)實意義以及得天獨厚的優(yōu)勢，從而成為很多高校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的試點，同時為其他學院有針對性地進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合提供了經驗。

本文通過探索高校商科學院的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合路徑，以期實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的雙贏，培養(yǎng)符合時代要求的創(chuàng)新型人才。

必要性

二者融合是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的內在要求

在當前時代的發(fā)展趨勢下，高校發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已然是時代的潮流，2015 年《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36 號）明確指出：“一些地方和高校重視不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結合不緊，與實踐脫節(jié)；教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺?！币虼?，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合勢在必行。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國的發(fā)展時間較短，在教育的理念以及教育體系建設方面存在眾多的問題，但我國高校專業(yè)教育的開展歷史悠久，尤其是商科學院這類高校傳統(tǒng)的學院在人才的培養(yǎng)方式、教學理念以及課程體系建設方面都擁有可借鑒的經驗，所以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，可以彌補創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)展過程中所出現(xiàn)的短板，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)快速發(fā)展。

二者融合有助于專業(yè)教育的學科建設

專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，可以為專業(yè)教育的發(fā)展注入新的活力。商科學院的專業(yè)教育在課程建設以及課程授課方式等方面都較為固定，大都采用教師單方面?zhèn)魇诮Y合案例分析的上課方式，相對而言較為死板，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身的形式多樣、方式靈活，可以在一定程度上彌補專業(yè)教育創(chuàng)新性不足的缺陷，使得高校的專業(yè)教育方式更加靈活以及多樣化，有利于學生更好地理解所學的專業(yè)知識，促進學生專業(yè)課程的學習，加快專業(yè)教育學科建設的進程。

二者融合是培養(yǎng)社會所需人才的有效途徑

隨著時代的發(fā)展，社會對于人才的要求已經不再是擁有扎實的專業(yè)知識與專業(yè)能力即可，還需要綜合能力以及多方面素質的提高，而商科學院的專業(yè)教育側重點在于培養(yǎng)學生的專業(yè)知識與專業(yè)能力，像是如何進行相關的數(shù)據(jù)分析、市場分析等，但隨著時代的發(fā)展，只擁有相關的專業(yè)知識與專業(yè)技能很顯然已經無法滿足社會的需要，因此需要將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，才能培養(yǎng)出社會所需要的人才，二者缺一不可。因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只側重于培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新思維、獨立能力以及管理能力，只具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人沒有專業(yè)知識的依托，也無法滿足社會對于人才的要求，因此，只有將高校的專業(yè)教育以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，培養(yǎng)出既具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，又具有扎實專業(yè)能力的人才，才能更好地適應時代的要求。

存在問題

二者教育理念存在差異導致融合存在困難

一直以來，我國的商科學院的專業(yè)教育都是以精英教育為主，以培養(yǎng)專業(yè)人才為自己的教學目標，這一理念不僅體現(xiàn)在高校的課程設置、教學方式上，還影響著教育工作者的教學理念，他們側重于對學生進行專業(yè)知識的講授，如金融專業(yè)的教師側重相應專業(yè)金融知識的傳授，教會學生什么是金融市場、股票市場的交易原則等，而忽略了使學生掌握根據(jù)其中所體現(xiàn)的商機在實踐中加以運用的能力，缺乏對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識等綜合素質的培養(yǎng)。因此，在這一理念的影響下，教育工作者很難在自己的專業(yè)教育過程中主動加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，即使新課改在高校已經取得了很大的成效，尤其是在相應的商科類學科上，但是高校的教育工作者仍舊是以傳統(tǒng)的教學方式來傳授專業(yè)知識，不重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，從而導致專業(yè)教育以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合在實施的過程中處于被動地位，使得專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)無法實現(xiàn)深層次的融合。

課程建設缺乏科學性

課程安排不合理

在大部分高校的商科學院中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程是通過另外增加單獨的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程來開展的，與專業(yè)教育的課程相分離，這使得本身要應對自身專業(yè)學習的學生還要抽取另外的時間來進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的學習。本身商科類學院的學習與其他學科相比壓力較大，大部分學生會更看重自己專業(yè)知識的學習，在時間沖突的情況下很容易對學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產生應付的心理，從而使學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式，無法真正使學生的綜合素質得到提升。

課程設計缺乏針對性

大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課采用的是泛式教育，泛式教育對于大多數(shù)學生而言可以提高自己的實踐能力和綜合素質，但是對于那些真正想進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的同學而言，只學這些通識性的課程無法滿足其更深層次的需要，而對于大部分商科學院的同學而言，更多側重的還是專業(yè)課程的學習。因此，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在融合方面還存在一定的困難，而且目前高校針對深層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習這一方面缺乏相應的課程設計，使得課程設計的針對性不足，這也給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合增加了困難。

師資力量厚此薄彼

由于高校本身重視自己的專業(yè)學科建設，因此在專業(yè)教育方面的師資力量雄厚，尤其是商科學院，其通常會有專門的資金用于專業(yè)教師的深造，提升專業(yè)教師的業(yè)務能力。但是，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師是由輔導員或者其他行政方面的教師來擔任的，由于本身缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐，以及缺乏系統(tǒng)的學習，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的質量相較于專業(yè)課教師的質量而言有所不足。同時，高校也很少組織專門的關于校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程知識的研討以及座談交流會，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量得不到有效提升。而且，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)課的教師屬于不同的體系，二者缺乏交流，使得二者之間的融合也無從談起。

融合路徑

從上而下促進教育理念的轉變

教育理念指導著教育工作者的教育工作走向，只有從上自下地改變對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及專業(yè)教育的認識，才能從真正意義上改變目前二者分離的現(xiàn)狀。教育工作者要改變對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及專業(yè)教育理念的誤區(qū)，要真正認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目標是培養(yǎng)學生的綜合能力和素質，而這些能力的提升都離不開學生的專業(yè)基礎知識，只有將二者進行有機的、深層次的融合，才能真正培養(yǎng)出社會所需的復合型人才。

在商科學院中，教師應該在教學過程中注重學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，例如就會計專業(yè)而言，專業(yè)的任課教師不應該僅僅只講授基本的做賬規(guī)范，而要在課堂中穿插相應的企業(yè)案例，使學生真正理解在企業(yè)運營過程中會計所扮演的角色，讓學生自己動手制作相應的財務報表，提高學生實踐的能力。而在進行創(chuàng)業(yè)教育中，也不能僅僅是講授與創(chuàng)業(yè)相關的知識，而要在教育過程中結合學生的專業(yè)特點，開展相應的小組活動，使得學生主動地將所學的專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關知識融合在一起，通過創(chuàng)業(yè)計劃書、小組展示、路演等方式將成果表現(xiàn)出來，在提高學生表達能力的同時實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合。

建設多層次的課程體系

整合課程，提升課程安排的合理性

為促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的良好融合，可以在專業(yè)教育中充分發(fā)掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資源，在專業(yè)課程的學習中增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，即通過課程整合的方式，將部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融合到某些專業(yè)課程中，這樣既減少了學生的學習負擔，也能使學生在專業(yè)學習的過程中體會到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的樂趣。如在商科學院的市場營銷專業(yè)課程學習中，便可以通過開展創(chuàng)業(yè)小組的小組實踐，針對某個具體的案例進行實際的營銷，讓學生通過實際的營銷案例來運用自己的專業(yè)知識，在實踐中學習，又通過學習來推動實踐的改進，從而提升學生的綜合能力。

建設梯度式多層次教學體系，因材施教

梯度式的多層次教學體系是指根據(jù)學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的不同需求，開展不同深度、不同層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。針對只致力于專業(yè)課程學習的學生而言，通過專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的融合，學習到的知識可能已經滿足他們的需要了，而對于另外少部分的學生而言，其可以通過更深入地了解相關知識，以便去參加類似于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動。尤其是對于商科學院的學生而言，本身專業(yè)知識機械化重復性的內容偏多，部分學生可能會想通過參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的比賽來提升自己的能力。因此，學院可以只針對這一部分的學生進行專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這樣可以滿足不同層次學生的需要。此外，對于想進行創(chuàng)業(yè)的學生而言，學院可以利用自己的資源，為學生提供實踐的平臺，同時，商科學院的專業(yè)教師也可以利用自己的專業(yè)知識為想進行創(chuàng)業(yè)的學生提供理論上的支持，通過多層次的課程體系建設，滿足不同層次學生的不同需求，實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更好地融合。

采用“請進來，走出去”的培養(yǎng)方式提高師資力量

在商科學院，最不缺乏的便是企業(yè)的相關資源，因此，商科學院可以利用自己的學科優(yōu)勢，請更多商業(yè)界的人士對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，或者通過固定時間邀請不同企業(yè)的人士來舉辦講座，為學生提供第一手的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗，提升學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質量，通過這種“請進來”的方式彌補創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身師資力量的短板。

“走出去”則是指對于那些有志于將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入自己專業(yè)教育的教師提供外出學習的機會，學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，通過參觀不同學院、不同學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，來提升自己對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的理解，進而在相關課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，促進二者更深層次地融合。

以社會化的合作方式促進實踐平臺的建設

社會化的合作模式是指將高校、市場經濟主體、非營利組織、事業(yè)單位、政府機關等各部門內外協(xié)同，形成深層次的合作模式，培養(yǎng)具有扎實專業(yè)知識基礎的創(chuàng)新型人才。商科學院作為高校內部人數(shù)較多的學院，且擁有較多的企業(yè)資源，可以通過本身的內部協(xié)調，與各個市場經濟主體、事業(yè)單位等進行平臺構建，為學生的實踐提供平臺，在學院內部成立相關的創(chuàng)業(yè)孵化基地，為學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供支持，使學生在企業(yè)實習的過程中意識到專業(yè)知識在行業(yè)中的具體應用及其重要性，通過實踐來使學生對自己未來的行業(yè)有更清楚的規(guī)劃，明確自己的崗位職責，從而促進學生專業(yè)知識的學習，并通過實踐平臺的建設實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好融合。

基金項目：2015海南大學教育教學改革研究項目“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐——以經濟與管理學院為例”（項目編號：hdjy15210）；2017年度海南省高等學校教育教學改革項目“實踐育人視閾下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的探索與實踐”（項目編號：Hnjg2017-7）；2015年度海南省高等學校教育教學改革研究項目“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐——以經濟與管理學院為例”（項目編號：Hnjg2015zd-5）；海南大學輔導員專項課題資助項目（項目編號：Hdfdy201704）

（作者單位：海南大學經濟與管理學院）

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