陳庚
摘 要:什么是“云課堂”?它是基于網(wǎng)絡(luò)支持的在線課堂,可以在校內(nèi)以一師帶多班的形式組織課堂,也可以在非在校期間以教師遠(yuǎn)程指導(dǎo)學(xué)生的形式組織課堂。它是目前我校英語(yǔ)教研方式與傳統(tǒng)課堂的有益補(bǔ)充。
關(guān)鍵詞:“云課堂”;教研方式;遠(yuǎn)程教學(xué);有效監(jiān)管
當(dāng)今,以國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)普及應(yīng)用為標(biāo)志的信息化浪潮席卷全球,迅速改變著人類社會(huì)的生產(chǎn)、生活及思維方式,人們的教育和學(xué)習(xí)方式也不例外。在信息技術(shù)的催化下,教育面臨著變革與發(fā)展。立足本校,用信息技術(shù)改變本校的學(xué)科教學(xué),讓其為促進(jìn)本校的教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮應(yīng)有的作用,意義重大。
我校是一所2010年新辦的學(xué)校,隨著學(xué)校周邊環(huán)境的建設(shè),短短的幾年學(xué)校已發(fā)展成為2000多人的大校。截止2018年上半年,3~6年級(jí)有27個(gè)班級(jí),1400多名學(xué)生。而在職英語(yǔ)教師只有4人。教師的短缺遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)校發(fā)展的需求。學(xué)校大量聘用臨聘教師是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。
年輕教師多,年輕的臨聘教師多,多數(shù)年輕教師有工作的激情而缺乏工作經(jīng)驗(yàn)。在組織課堂、學(xué)生管理、學(xué)生輔導(dǎo)方面都面臨很多挑戰(zhàn)。教學(xué)任務(wù)重,課堂效率低下,課堂管理混亂,教師疲于應(yīng)付。讓廣大年輕教師尤其是年輕的臨聘教師缺乏工作成就感,自身成長(zhǎng)受到很大的限制。英語(yǔ)課堂的相對(duì)單調(diào)缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力,學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣很快被消磨,課堂上師生間無(wú)法形成良好的互動(dòng)。加深教師的挫敗感。師生間的惡性循環(huán),使英語(yǔ)教學(xué)漸困漸重。
學(xué)生眾多,如何對(duì)學(xué)生的非在校時(shí)間的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效監(jiān)測(cè),使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情,是教師工作上的難點(diǎn)。若沒(méi)有教育信息化的技術(shù)平臺(tái),假期學(xué)業(yè)監(jiān)測(cè)無(wú)法實(shí)現(xiàn),或者說(shuō)監(jiān)測(cè)效率較低。
教育信息化,運(yùn)用現(xiàn)代教育信息化功能實(shí)現(xiàn)教育的效能最大化,是現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。立足于本校教學(xué)現(xiàn)狀,通過(guò)“云課堂”的校內(nèi)授課,可以逐步促進(jìn)教師教學(xué)的有效性,帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;利用“云課堂”非在校時(shí)間授課,可以讓教師適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效監(jiān)控,達(dá)到遠(yuǎn)程一對(duì)一或一對(duì)多教學(xué)。
一、校內(nèi)“云課堂”深化教研實(shí)效
(一)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享,促進(jìn)教師成長(zhǎng)
我們所說(shuō)的校內(nèi)“云課堂”首先是一種“在線教學(xué)”,它通過(guò)一定的技術(shù)支撐,讓同一學(xué)校多間教室接入云課堂進(jìn)行互動(dòng),是合理配置學(xué)校各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,尤其是優(yōu)秀教師資源的體現(xiàn),是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的有力手段之一。
每個(gè)學(xué)校各個(gè)學(xué)科的優(yōu)秀教師資源難得。通過(guò)云課堂可有效地對(duì)優(yōu)秀教師資源進(jìn)行配置。畢加索曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“模仿是人類一切學(xué)習(xí)的開(kāi)端,然后才是創(chuàng)新,最后是你的自主。”改變年輕教師的工作現(xiàn)狀,不如讓他們從“模仿”入手,學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的授課技巧,降低他們?cè)趯?shí)踐中的難度,加快他們的成長(zhǎng)速度,使“云課堂”成為開(kāi)展校內(nèi)教研的有效手段。
例如,某老師在教室A授課,其他教室可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接入聽(tīng)課、互動(dòng)等,實(shí)現(xiàn)課堂資源跨物理空間的共享,實(shí)現(xiàn)多班同時(shí)授課,從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源的師生“共享”。
對(duì)于年輕教師而言,他既是課堂的參與者,更是課堂的管理者。在觀課過(guò)程中,年輕教師直觀課堂的組織、課堂的流程、課堂的生成。這就是一堂觀摩示范課。在隨后的教學(xué)中,要求其將觀課所得復(fù)制于其他同年段班級(jí)的授課?!霸普n堂”教研模式的運(yùn)用,使年輕教師相對(duì)地放緩“學(xué)習(xí)”的步伐,能夠在老教師的帶領(lǐng)下逐課學(xué)習(xí)。使每一節(jié)研討課像電影里的慢動(dòng)作,每一個(gè)步驟,每一個(gè)程序,讓年輕教師有足夠吸收的空間與時(shí)間。
同時(shí)在課堂上,她們又是課堂紀(jì)律的管理者。由于此時(shí)課堂教學(xué)任務(wù)較輕,她們的精力可以放在學(xué)生管理上。在多次的“云課堂”上累積學(xué)生管理的經(jīng)驗(yàn),從而使自己的課堂生管逐漸有序,為自己獨(dú)立組織課堂奠定良好的基礎(chǔ)。
對(duì)于優(yōu)秀教師而言,在每一次的“云課堂”的集體備課、磨課、上課、議課中都受益匪淺,正所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”。
(二)“云課堂”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情
“云課堂”利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)一師帶多班教學(xué),其授課模式打破了傳統(tǒng)的班級(jí)界限,實(shí)現(xiàn)了“班級(jí)穿越”。新型的授課模式給學(xué)生帶來(lái)新鮮感與刺激感。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生的表現(xiàn)欲望明顯增強(qiáng)。尤其在“班級(jí)PK”中,強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感帶動(dòng)學(xué)生更加積極地參與課堂。課堂氛圍往往比傳統(tǒng)課堂更加濃烈。一旦學(xué)習(xí)激情被激發(fā),學(xué)生的興趣就會(huì)被點(diǎn)燃,課堂效率不言而喻。
二、非在校時(shí)間“云課堂”實(shí)現(xiàn)課后輔導(dǎo)
小學(xué)生通常自制力不足,非學(xué)校上課時(shí)間段,如果家長(zhǎng)疏于管教,孩子們的學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)不足。每一個(gè)班級(jí)中學(xué)生個(gè)體不同,對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的領(lǐng)悟力有別。優(yōu)生往往對(duì)學(xué)習(xí)有較為濃厚的興趣,學(xué)困生卻各有各的狀況。課后輔導(dǎo)一直是教師的必備功課。此時(shí)間內(nèi),教師若能適度適量地進(jìn)行專業(yè)而有效的監(jiān)控與指導(dǎo),有針對(duì)性地培優(yōu)與輔差,使學(xué)生學(xué)習(xí)的勤心不退,興趣增持,對(duì)課堂教學(xué)益處良多。
新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái),“拓展”成了使用頻率很高的一個(gè)詞。確實(shí),課程的拓展開(kāi)闊了學(xué)生的信息時(shí)空,讓學(xué)生可以在課本知識(shí)的學(xué)習(xí)之余有更大的發(fā)揮空間。但在現(xiàn)實(shí)傳統(tǒng)課堂組織上,“拓展”常常是聾子的耳朵——擺設(shè)。原因在于一個(gè)班的學(xué)生程度高低有別,課堂上的“拓展”往往成為優(yōu)生發(fā)揮的舞臺(tái),而學(xué)困生參與度極低;或者有時(shí)候?yàn)榱俗寣W(xué)困生將本課知識(shí)點(diǎn)理解透,“拓展”的時(shí)間全被擠占。從某種意義上來(lái)說(shuō),這也意味著教育的不公平性。
非在校期間的“云課堂”教學(xué),是指通過(guò)一定的技術(shù)支撐,通過(guò)下載“云課堂”APP,利用電腦或手機(jī),讓教師在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間之外進(jìn)行的線上教學(xué)。它既可以是實(shí)時(shí)教學(xué),也可以是錄像教學(xué)。既可以是教師一對(duì)一地輔導(dǎo)學(xué)生,也可以是一對(duì)多的上課模式。在通過(guò)注冊(cè)之后,教師與學(xué)生都擁有自己的賬號(hào)。可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生提出要求,讓學(xué)生在教師規(guī)定的時(shí)間段進(jìn)行登錄學(xué)習(xí)。
它最大的好處在于:其一,學(xué)生學(xué)習(xí)工具容易獲得,既可以是電腦,也可以是手機(jī)。其二,學(xué)生可以打破時(shí)間與空間的限制接受教師的指導(dǎo),讓師生間的遠(yuǎn)程互動(dòng)成為現(xiàn)實(shí)。非在校期間的“云課堂”教學(xué)完全可以作為傳統(tǒng)課堂的延伸,讓優(yōu)生可以在課后有一定的“拓展”;讓學(xué)困生可以在課后有來(lái)自老師的有針對(duì)性指導(dǎo)。
如在培優(yōu)方面,我們利用假期時(shí)間,采用一對(duì)多的模式進(jìn)行授課。我們把授課的內(nèi)容主要放在英語(yǔ)閱讀能力的提升上,目的是讓學(xué)生在立足課本之外有一定程度的“拓展”。對(duì)參與課堂的學(xué)生也進(jìn)行一定的篩選,讓每個(gè)班級(jí)中中等以上的學(xué)生以自愿原則選擇加入。在規(guī)定時(shí)間,學(xué)生登錄網(wǎng)站,由老師進(jìn)行實(shí)時(shí)線上教學(xué)。教師線上教學(xué)的同時(shí),可以利用APP中提供的小工具對(duì)自己的課堂實(shí)況進(jìn)行錄影,以達(dá)到未來(lái)重復(fù)播放或存為資料與教師自我提升的目的。
我們選擇的通常是一些閱讀性強(qiáng)的小故事,配以色彩艷麗的圖畫(huà)、比課本難一點(diǎn)點(diǎn)的單詞與句子,貼近故事內(nèi)容的問(wèn)題,都能讓學(xué)生嘗到“挑一挑,摘蘋(píng)果”的樂(lè)趣。每到規(guī)定時(shí)間,學(xué)生爭(zhēng)相登錄。與其說(shuō)是一堂英語(yǔ)課,不如說(shuō)是老師線上講英語(yǔ)故事。非正式上課的時(shí)間段,教師與學(xué)生各自坐在自家的書(shū)房里,沖淡了授課目的性,沖淡了師生間的距離感,讓課堂常呈現(xiàn)出其不意的效果。通過(guò)這樣引導(dǎo)性的學(xué)習(xí),體現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)上的效果就是優(yōu)生的閱讀能力有明顯加強(qiáng),課堂上與教師的互動(dòng)增強(qiáng)。作業(yè)中的閱讀題正確率提高。
在輔差方面,我們通常將范圍縮小,以保護(hù)學(xué)困生的自尊心,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。讓這些學(xué)生在教師規(guī)定時(shí)間在線讀、背單詞,讀一讀當(dāng)天教過(guò)的課文,及時(shí)將當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容消化。為他們講解一些課堂及課后作業(yè),慢慢累積他們的信心。這樣,可以在師生雙方時(shí)間允許的前提下達(dá)到課后有針對(duì)性輔導(dǎo)的目的。
三、目前實(shí)施“云課堂”的限制
首先,“云課堂”的便捷是建立在暢通網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上的。無(wú)論是學(xué)校抑或家庭,無(wú)論是教師的授課與學(xué)生的學(xué)習(xí),都需要網(wǎng)絡(luò)支撐。因此,網(wǎng)絡(luò)不通時(shí)就不存在“云課堂”。尤其在節(jié)假日,部分外來(lái)學(xué)生回到網(wǎng)絡(luò)不發(fā)達(dá)的老家時(shí),就失去“云課堂”實(shí)時(shí)在線上課的機(jī)會(huì)。
其次,英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要的任務(wù)在于語(yǔ)音的學(xué)習(xí)。教師要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤并進(jìn)行糾正,利用網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程課堂在傳輸上造成的延時(shí)現(xiàn)象,不利于教師在語(yǔ)音上的糾錯(cuò)。
再次,小學(xué)英語(yǔ)課堂的四大任務(wù)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”,“云課堂”的實(shí)時(shí)在線教學(xué)只能完成“聽(tīng)、說(shuō)、讀”,寫(xiě)的功能還有待加強(qiáng)。“聽(tīng)”的功能受到網(wǎng)絡(luò)延時(shí)的影響,效果略打折扣。這些也是目前遠(yuǎn)程教學(xué)的弊端之一。
四、“云課堂”帶來(lái)的思考
“云技術(shù)”打開(kāi)了課堂教學(xué)的大門(mén),帶來(lái)了更大的靈活性、更廣闊的發(fā)揮空間,更好的交流協(xié)作;通過(guò)“云課堂”,學(xué)生和教師可以很方便地在線交流。移動(dòng)設(shè)備的便捷實(shí)用,使隨時(shí)隨地地存儲(chǔ)資料、開(kāi)展學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。這些都深刻改變著傳統(tǒng)的教學(xué)方式。毋庸置疑,“云課堂”的產(chǎn)生,“云技術(shù)”的運(yùn)用,為我們的未來(lái)教學(xué)指明一些走向,如教師講授為中心變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)習(xí)為中心;或基于教室的教學(xué)變?yōu)槿魏蔚攸c(diǎn)任何時(shí)間的學(xué)習(xí)。這些走向所需要的技術(shù)條件已經(jīng)成熟,教育創(chuàng)新勢(shì)在必行。
基于以上限制,這些創(chuàng)新都還有待時(shí)日。至少在目前“云課堂”決不能替代傳統(tǒng)的教學(xué)方式,無(wú)法改變傳統(tǒng)課堂的主導(dǎo)地位。我們?cè)谒伎紝?shí)施“云課堂”時(shí),要從其對(duì)傳統(tǒng)課堂的助益功能出發(fā),使它充分發(fā)揮對(duì)傳統(tǒng)課堂的有效補(bǔ)充作用,而絕不能讓它喧賓奪主。
同時(shí),移動(dòng)設(shè)備的便捷也是一把雙刃劍。近年來(lái),沉迷于網(wǎng)絡(luò)的少年兒童屢見(jiàn)不鮮。當(dāng)我們讓學(xué)生在家利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行線上學(xué)習(xí)時(shí),如何有效監(jiān)管要成為我們思考的重要議題。
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出:要以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)?!秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確指出:“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響,必須予以高度重視”。
以上這些告訴我們,新時(shí)代的教師除了繼續(xù)扮演傳授的角色外,更要以學(xué)生為中心,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,不斷汲取新的云技術(shù)知識(shí),積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù),使之成為傳統(tǒng)教研方式與傳統(tǒng)課堂的有益補(bǔ)充,以適應(yīng)未來(lái)教育的需要。
參考文獻(xiàn):
韓愛(ài)學(xué).“云課堂”:學(xué)校發(fā)展的必然選擇[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2012(5):79-80.
注:本文系福州市教育信息技術(shù)研究課題“‘云課堂在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中促教帶學(xué)有效性的研究”(2017年立項(xiàng),課題編號(hào)FZDJ2017B10)主要研究成果之一。
編輯 李琴芳