國(guó)際奧委會(huì)運(yùn)動(dòng)員慕課教育平臺(tái)的構(gòu)建與啟示

王潤(rùn)斌 肖麗斌

摘 要：對(duì)國(guó)際奧委會(huì)構(gòu)建的運(yùn)動(dòng)員慕課教育平臺(tái)進(jìn)行探析。研究表明：平臺(tái)的建立踐行了“以運(yùn)動(dòng)員為中心”的價(jià)值理念，順應(yīng)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的改革潮流。平臺(tái)具有推動(dòng)主體的協(xié)同性、模塊架構(gòu)的整體性、課程體系的專(zhuān)業(yè)性和教學(xué)模式的優(yōu)化性等特點(diǎn)。在構(gòu)建有中國(guó)特色的運(yùn)動(dòng)員慕課教育平臺(tái)時(shí)，應(yīng)樹(shù)立“以運(yùn)動(dòng)員為本”的指導(dǎo)思想、搭建“以專(zhuān)業(yè)化為基”的教育平臺(tái)、利用運(yùn)動(dòng)員慕課教育的國(guó)際資源。

關(guān) 鍵 詞：運(yùn)動(dòng)員教育；互聯(lián)網(wǎng)+；慕課；運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)之門(mén)；國(guó)際奧委會(huì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G811.21 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2018）06-0031-06

Abstract： The authors explored the Athlete Learning Gateway （ALG） built by the International Olympic Committee， and revealed the following findings： the building of the Gateway practices the value conception of “Athletes at the heart of the Olympic Movement”， complies with the reform trend in the era of “Internet+Education”； the Gateway is provided with such characteristics as subjects coordinated， module structures integrated， curriculum systems professionalized， and teaching modes optimized. When building an athlete MOOC education platform with Chinese features， China should establish the “athlete oriented” guiding ideology， build a “professionalization based” education platform， and utilize “ALG dominated” international resources.

Key words： athlete education；Internet+；MOOC；athlete learning gateway；International Olympic Committee

2017年11月11—13日，國(guó)際奧委會(huì)第8屆運(yùn)動(dòng)員論壇在瑞士洛桑召開(kāi)，會(huì)議緊緊圍繞“運(yùn)動(dòng)員為中心（Athletes at the heart of the Olympic Movement）”的主導(dǎo)思想，就推動(dòng)運(yùn)動(dòng)員參與奧林匹克運(yùn)動(dòng)和支持運(yùn)動(dòng)員發(fā)展等議題展開(kāi)充分討論。托馬斯·巴赫主席認(rèn)為本屆論壇“是一次偉大的經(jīng)歷，為奧運(yùn)會(huì)和國(guó)際奧委會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展提供了許多新思路”[1]。期間，論壇還充分肯定了國(guó)際奧委會(huì)運(yùn)動(dòng)員慕課教育平臺(tái)（Athlete Learning Gateway，ALG，運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)之門(mén)）的重要價(jià)值和意義，這也標(biāo)志著國(guó)際奧委會(huì)對(duì)運(yùn)動(dòng)員實(shí)施線上教育的探索取得了階段性成功。目前，國(guó)際奧委會(huì)在運(yùn)動(dòng)員慕課平臺(tái)的建設(shè)實(shí)踐上取得了突破，但國(guó)內(nèi)外學(xué)界尚缺少針對(duì)該實(shí)踐的理論解釋和學(xué)術(shù)探究。本文作者在平臺(tái)注冊(cè)、學(xué)習(xí)課程之后，力圖率先從理論層面論證運(yùn)動(dòng)員慕課教育平臺(tái)的邏輯基礎(chǔ)，從實(shí)踐層面總結(jié)運(yùn)動(dòng)員慕課教育平臺(tái)的經(jīng)驗(yàn)和不足，進(jìn)而推動(dòng)國(guó)際奧委會(huì)在全球范圍內(nèi)推廣普及該在線教育模式，最終為實(shí)現(xiàn)中國(guó)運(yùn)動(dòng)員在線教育模式的更新提供內(nèi)容借鑒和方法參考。

1 ALG慕課教育平臺(tái)簡(jiǎn)介

隨著運(yùn)動(dòng)員職業(yè)化程度的加快和比賽競(jìng)爭(zhēng)激烈度的提高，國(guó)際奧委會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到，許多運(yùn)動(dòng)員在專(zhuān)注于體育事業(yè)的同時(shí)也面臨著教育缺失的挑戰(zhàn)。在旗下多個(gè)委員會(huì)如國(guó)際奧委會(huì)運(yùn)動(dòng)員委員會(huì)和運(yùn)動(dòng)員伙伴關(guān)系委員會(huì)合作的基礎(chǔ)上，國(guó)際奧委會(huì)創(chuàng)立了大規(guī)模公開(kāi)在線課程平臺(tái)“運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)之門(mén)（Athlete Learning Gateway，ALG）”。ALG慕課教育平臺(tái)首先經(jīng)過(guò)了2014年4月—2015年4月的測(cè)試期，期間有4 000多名運(yùn)動(dòng)員、教練員、體育官員、大學(xué)體育教授等注冊(cè)課程、參與平臺(tái)的調(diào)試完善。2015年4月17日，國(guó)際奧委會(huì)正式發(fā)布了平臺(tái)。截至2016年12月，ALG慕課教育平臺(tái)共吸引了來(lái)自194個(gè)國(guó)家的13 000名用戶注冊(cè)學(xué)習(xí)。圍繞著這個(gè)平臺(tái)，一個(gè)通過(guò)（移動(dòng)）互聯(lián)網(wǎng)方式進(jìn)行知識(shí)傳遞、經(jīng)驗(yàn)分享、人生啟迪的“全球運(yùn)動(dòng)員教育社區(qū)”逐步形成壯大。

ALG慕課教育平臺(tái)向全世界優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員提供免費(fèi)的、生動(dòng)的、精彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容，形式上包括學(xué)術(shù)講座、視頻課程、在線直播活動(dòng)、討論論壇和各種學(xué)習(xí)資源，內(nèi)容上涉及運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力和運(yùn)動(dòng)傷害預(yù)防等。在慕課平臺(tái)（http：//onlinecourse.olympic.org/）注冊(cè)后，任何人都可以在任何地方訪問(wèn)這個(gè)平臺(tái)，而且所有的課程都是免費(fèi)的。國(guó)際奧委會(huì)構(gòu)建慕課教育平臺(tái)的目的在于：向運(yùn)動(dòng)員特別是參加奧運(yùn)會(huì)級(jí)別的精英運(yùn)動(dòng)員提供訓(xùn)練和比賽時(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，激勵(lì)運(yùn)動(dòng)員獲得賽場(chǎng)上的成功，教育運(yùn)動(dòng)員獲得退役后的職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)員人生的真正成功。

2 ALG慕課教育平臺(tái)構(gòu)建的背景

2.1 教育：“以運(yùn)動(dòng)員為中心”理念的基點(diǎn)

教育是奧林匹克運(yùn)動(dòng)永恒的主題與真諦。顧拜旦指出：“一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)國(guó)家的絕大多數(shù)重大問(wèn)題，歸根結(jié)底都要?dú)w結(jié)為教育問(wèn)題。”[2]如果說(shuō)奧運(yùn)會(huì)是“人類(lèi)青春4年一度的綻放”，那么真正的奧林匹克運(yùn)動(dòng)員正是各個(gè)時(shí)代青年人的象征。通過(guò)定期的聚會(huì)和儀式教育來(lái)培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的青年人是復(fù)興奧運(yùn)會(huì)在個(gè)體和群體上的重要目標(biāo)。顧拜旦更宏大的設(shè)想是不同國(guó)度、種族、階級(jí)的運(yùn)動(dòng)員相聚在奧運(yùn)賽場(chǎng)，可以為世界和平起到根本的推動(dòng)力。將教育滲透和貫穿全領(lǐng)域的觀念還被寫(xiě)入《奧林匹克憲章》，成為指導(dǎo)奧林匹克運(yùn)動(dòng)的圭臬：“奧林匹克主義把體育運(yùn)動(dòng)與文化和教育相融合，謀求創(chuàng)造一種以?shī)^斗為樂(lè)、發(fā)揮良好榜樣的教育作用并尊重基本公德原則為基礎(chǔ)的生活方式。奧林匹克主義的宗旨是使體育運(yùn)動(dòng)為人的和諧發(fā)展服務(wù)，以促進(jìn)一個(gè)維護(hù)人的尊嚴(yán)的和平社會(huì)的發(fā)展?！盵3]

然而，隨著奧運(yùn)會(huì)的商業(yè)化、政治化、職業(yè)化、功利化等一系列問(wèn)題愈演愈烈，運(yùn)動(dòng)員逐漸淪為民族國(guó)家博弈、商業(yè)集團(tuán)剝削、大眾傳媒壓制的工具，而培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員“身體、意志、精神”三者和諧發(fā)展的初衷面臨著遭受遺棄的危險(xiǎn)，運(yùn)動(dòng)員所承載的教育理想逐漸被稀釋和剝離。近期發(fā)生的俄羅斯運(yùn)動(dòng)員被政府控制集體服用興奮劑丑聞就昭示天下：當(dāng)運(yùn)動(dòng)員的工具化傾向違逆了顧拜旦初創(chuàng)奧運(yùn)會(huì)的宗旨，運(yùn)動(dòng)員群體的自我覺(jué)醒和國(guó)際奧委會(huì)的啟蒙教育就不得不提上日程。早在2014年底，國(guó)際奧委會(huì)就通過(guò)了里程碑式的改革路線圖計(jì)劃《奧林匹克2020議程》，將“可持續(xù)性、以運(yùn)動(dòng)員為中心、教育青少年”確立為改革方案的三大核心理念，其中“以運(yùn)動(dòng)員為中心和教育青少年”的理念為奧林匹克理想的回歸和奧林匹克價(jià)值觀念的強(qiáng)化提供了指導(dǎo)思想?！秺W林匹克2020議程》還就此給出了切合實(shí)際的解決方案：“（國(guó)際奧委會(huì)）將同重要利益相關(guān)者（國(guó)家?jiàn)W委會(huì)、運(yùn)動(dòng)員委員會(huì)、單項(xiàng)協(xié)會(huì)和商業(yè)伙伴）共同開(kāi)發(fā)針對(duì)運(yùn)動(dòng)員賽場(chǎng)內(nèi)外的學(xué)習(xí)、教育、職業(yè)生涯規(guī)劃給予指導(dǎo)和幫助的項(xiàng)目?！盵4]

在諸多的改革舉措和項(xiàng)目計(jì)劃中，ALG慕課教育平臺(tái)的建立是《奧林匹克2020議程》較為倚重的一個(gè)創(chuàng)新舉措，也是首批落實(shí)《議程》實(shí)體項(xiàng)目中的一個(gè)。這個(gè)平臺(tái)加強(qiáng)和改善了對(duì)運(yùn)動(dòng)員的教育支持，充當(dāng)了運(yùn)動(dòng)員與世界頂尖學(xué)者和學(xué)習(xí)工具之間的橋梁。巴赫主席強(qiáng)調(diào)了慕課平臺(tái)對(duì)運(yùn)動(dòng)員自身發(fā)展的重要價(jià)值：“運(yùn)動(dòng)員的長(zhǎng)期利益是國(guó)際奧委會(huì)的優(yōu)先事項(xiàng)。通過(guò)《奧林匹克2020議程》，國(guó)際奧委會(huì)‘運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)之門(mén)將允許運(yùn)動(dòng)員在繼續(xù)追求體育事業(yè)的同時(shí)，塑造他們的未來(lái)?！盵5]

2.2 慕課：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的學(xué)習(xí)革命

過(guò)去幾年，大規(guī)模開(kāi)放在線課程（Massive Open Online Course，MOOC），即慕課，像一場(chǎng)全球性的數(shù)字海嘯，給世界高等教育帶來(lái)了巨大沖擊，引發(fā)了一場(chǎng)基于互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的學(xué)習(xí)革命。慕課最早于2008年通過(guò)加拿大曼尼托巴大學(xué)的一門(mén)名為“聯(lián)通主義與關(guān)聯(lián)性知識(shí)”的課程被采用。同年，加拿大愛(ài)德華王子島大學(xué)的戴夫·科米爾（Dave Cormier）提出了慕課（MOOC）這一術(shù)語(yǔ)。2011年，斯坦福大學(xué)塞巴斯蒂安·特?。⊿ebastian Thrun）的課程“人工智能導(dǎo)論”以慕課形式開(kāi)設(shè)，引起了全世界的廣泛關(guān)注。在被稱(chēng)為慕課元年的2012年，以最著名的3家慕課提供商（Udacity、Courseras、Edx）為龍頭，各國(guó)政府、教育機(jī)構(gòu)和社會(huì)團(tuán)體都重視并加大了對(duì)慕課的支持和建設(shè)，全球范圍內(nèi)也掀起了慕課學(xué)習(xí)的風(fēng)潮。以Courseras為例，截至2015年底共推出了1 553門(mén)課程，共有1 672萬(wàn)多人注冊(cè)學(xué)習(xí)。哈佛大學(xué)的喬納森·哈珀（Jonathan Haber）教授[6]指出：“慕課毫無(wú)疑問(wèn)地成為教育領(lǐng)域和媒體眼中的寵兒——以成熟的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為平臺(tái)，慕課利用教育創(chuàng)新手段牢牢吸引了公眾的眼球。”

作為一種革命性的教學(xué)模式，慕課基于交互式Web2.0工具、高速接入互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)等平臺(tái)，顛覆了學(xué)生依賴于教師的傳統(tǒng)的、封閉性的群組，將高度結(jié)構(gòu)化的課程轉(zhuǎn)向以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)者開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)，并基于已經(jīng)大眾化的社會(huì)性交互工具平臺(tái)，促進(jìn)不同思維類(lèi)型和學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)者在人機(jī)交互、人人交互模式下切磋學(xué)習(xí)，引發(fā)知識(shí)遷移和知識(shí)創(chuàng)造，產(chǎn)生“深度學(xué)習(xí)”的場(chǎng)域與模式。慕課還對(duì)更加廣泛意義的高等教育活動(dòng)產(chǎn)生積極和深遠(yuǎn)的影響。“從教育資源的生產(chǎn)方式到教育資源的供應(yīng)組織，從教育資源的消費(fèi)模式到教育權(quán)利的分配，都將推動(dòng)高等教育體制和治理模式的變革”[7]。

慕課教育模式的浪潮無(wú)疑也席卷到了奧林匹克運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域，運(yùn)動(dòng)員分布的全球廣泛性、運(yùn)動(dòng)員職業(yè)訓(xùn)練競(jìng)賽的高密度性、運(yùn)動(dòng)員職業(yè)生涯成功轉(zhuǎn)換的迫切性等因素使得運(yùn)動(dòng)員的教育需求程度與慕課的教育供給方式不謀而合。國(guó)際奧委會(huì)運(yùn)動(dòng)員伙伴關(guān)系委員會(huì)主席謝爾蓋·布勃卡（Sergey Bubka）說(shuō)：“運(yùn)動(dòng)員的生活非常忙碌，他們經(jīng)常在路上、他們花很多時(shí)間訓(xùn)練，所以很難找到時(shí)間去學(xué)習(xí)并為運(yùn)動(dòng)后的生活做好準(zhǔn)備?！币虼?，國(guó)際奧委會(huì)運(yùn)動(dòng)員委員會(huì)主席克勞迪婭·博克爾（Claudia Bokel）認(rèn)為國(guó)際奧委會(huì)的慕課教育平臺(tái)為忙碌的運(yùn)動(dòng)員提供了成功將體育和教育結(jié)合在一起的手段?！盁o(wú)論在世界上任何地方，在運(yùn)動(dòng)生涯的任何階段，運(yùn)動(dòng)員都將通過(guò)這個(gè)鼓舞人心的免費(fèi)在線平臺(tái)，享受由頂尖學(xué)者和運(yùn)動(dòng)員制作的教育資源”[8]。

3 ALG慕課教育平臺(tái)構(gòu)建的內(nèi)容與特征

3.1 推動(dòng)主體的協(xié)同性

就發(fā)展的實(shí)踐來(lái)看，傳統(tǒng)慕課平臺(tái)的建設(shè)往往需要教育機(jī)構(gòu)、商業(yè)機(jī)構(gòu)、傳媒機(jī)構(gòu)等多方聯(lián)動(dòng)，形成了“營(yíng)利性”和“非營(yíng)利性”兩種模式。其中大學(xué)和慕課公司合作進(jìn)行商業(yè)化操作成為了一種主導(dǎo)，特別是“互聯(lián)網(wǎng)公司巨頭及傳統(tǒng)精英高校均主動(dòng)融入已有的在線教育資源”[9]。在國(guó)際奧委會(huì)構(gòu)建ALG慕課平臺(tái)的過(guò)程中，推動(dòng)的主體更加多樣化，也更強(qiáng)調(diào)主體之間的分工協(xié)作以及平臺(tái)的“非營(yíng)利性”。

在ALG慕課教育平臺(tái)的協(xié)同建設(shè)主體（見(jiàn)圖1）中，國(guó)際奧委會(huì)運(yùn)動(dòng)員委員會(huì)與運(yùn)動(dòng)員伙伴關(guān)系委員會(huì)扮演著主導(dǎo)地位，負(fù)責(zé)教育平臺(tái)構(gòu)建的資金、人力和政策支持，負(fù)責(zé)組織專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、課程考核、網(wǎng)站維護(hù)、社區(qū)互動(dòng)等核心工作，負(fù)責(zé)推動(dòng)全球范圍內(nèi)教育平臺(tái)的推廣實(shí)施以及同其他教育平臺(tái)的對(duì)接融合。簽署合作關(guān)系的大學(xué)等教育機(jī)構(gòu)按照運(yùn)動(dòng)員委員會(huì)和運(yùn)動(dòng)員伙伴關(guān)系委員會(huì)的要求，負(fù)責(zé)提供師資力量、進(jìn)行視頻課程的錄制和講授，并負(fù)責(zé)提供課程配套的文本資料、參與解答社區(qū)互動(dòng)中的各種問(wèn)題。國(guó)家?jiàn)W委會(huì)負(fù)責(zé)在本區(qū)域內(nèi)宣傳推廣ALG慕課教育平臺(tái)，負(fù)責(zé)向國(guó)際奧委會(huì)推薦本國(guó)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)課程與師資力量。而蜂巢學(xué)習(xí)公司作為平臺(tái)的技術(shù)支持單位，負(fù)責(zé)平臺(tái)的搭建、運(yùn)營(yíng)與后臺(tái)管理，負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)的收集、整理與分析，并及時(shí)向運(yùn)動(dòng)員委員會(huì)、運(yùn)動(dòng)員伙伴關(guān)系委員會(huì)、大學(xué)教育機(jī)構(gòu)和國(guó)家?jiàn)W委會(huì)反饋課程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。從分工可知，五方建設(shè)主體并非孤立的任務(wù)單元，而是存在部門(mén)之間的協(xié)同配合、職能之間的密切聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)建設(shè)ALG慕課教育平臺(tái)的合力。

3.2 模塊架構(gòu)的整體性

“MOOC以定制的平臺(tái)技術(shù)為基礎(chǔ)、嚴(yán)格的課程制度為保障，以教師、學(xué)習(xí)者、平臺(tái)三要素之間無(wú)處不在的交互為經(jīng)絡(luò)，以交互產(chǎn)生的各種課程材料為骨肉，由此形成完整的生態(tài)系統(tǒng)[10]。就慕課平臺(tái)而言，提供良好的網(wǎng)絡(luò)條件，保證大規(guī)模在線教育網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量，搭建完整的生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)模塊在客戶體驗(yàn)和育人質(zhì)量上的整體效益，是最基本的要求和保障。傳統(tǒng)的慕課平臺(tái)往往在物理架構(gòu)上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的完整與統(tǒng)一，在邏輯架構(gòu)上實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)訪問(wèn)界面和后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)管理的反饋協(xié)調(diào)。

國(guó)際奧委會(huì)搭建的ALG慕課教育平臺(tái)具備傳統(tǒng)慕課平臺(tái)的物理模塊和邏輯模塊特征，并在此基礎(chǔ)上更加強(qiáng)調(diào)通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和社交平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教育平臺(tái)的整體結(jié)構(gòu)契合與功能互補(bǔ)統(tǒng)一。ALG慕課教育平臺(tái)共有四大功能模塊，即用戶注冊(cè)管理模塊、視頻課程學(xué)習(xí)模塊、課程拓展資料模塊、社區(qū)互動(dòng)交流模塊。用戶注冊(cè)管理模塊用于新用戶的注冊(cè)、登錄和個(gè)人信息維護(hù)；視頻課程學(xué)習(xí)模塊是平臺(tái)的核心架構(gòu)，用于視頻課程資源的上傳、整合、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)；課程拓展資料模塊用于教師發(fā)布輔助課程文本和拓展鏈接；社區(qū)互動(dòng)交流模塊用于學(xué)習(xí)者、管理者、教師之家的課業(yè)探討與互動(dòng)交流。上述模塊均可通過(guò)平臺(tái)網(wǎng)站得以訪問(wèn)，并與移動(dòng)客戶端的平臺(tái)模塊保持同步和統(tǒng)一。

有研究者指出：“慕課平臺(tái)的總體目標(biāo)是為用戶提供一個(gè)開(kāi)放注冊(cè)的教學(xué)平臺(tái)，能夠支持大量學(xué)生進(jìn)入平臺(tái)在線學(xué)習(xí)，可以發(fā)布不同的課程?！盵11]ALG慕課教育平臺(tái)通過(guò)對(duì)注冊(cè)用戶的管理，依托英特網(wǎng)的遠(yuǎn)程視頻課程系統(tǒng)，配合海量的課外學(xué)習(xí)讀物和權(quán)威參考資料，并搭建了聯(lián)通教師、學(xué)習(xí)者和平臺(tái)技術(shù)方的社交網(wǎng)絡(luò)，完全滿足了從課程發(fā)布到大規(guī)模運(yùn)動(dòng)員在線學(xué)習(xí)參與互動(dòng)的要求，也可以保證數(shù)據(jù)的一致性和平臺(tái)功能的合理性。

3.3 課程體系的專(zhuān)業(yè)性

無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)模式抑或慕課教學(xué)模式，課程是當(dāng)仁不讓的核心。為學(xué)生提供開(kāi)放、普遍、優(yōu)質(zhì)、海量的課程資源是慕課模式的特征和優(yōu)勢(shì)。然而，就課程體系的范疇而言，慕課平臺(tái)往往開(kāi)發(fā)具有通識(shí)教育性質(zhì)的課程，比如科學(xué)普及類(lèi)、人文社科類(lèi)和信息教育類(lèi)等。甚至有學(xué)者認(rèn)為：“慕課大規(guī)模性很適合大學(xué)的知識(shí)傳承類(lèi)公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，對(duì)于某些專(zhuān)業(yè)課特別是試驗(yàn)實(shí)踐性的課程則不宜采用?！盵12]然而，國(guó)際奧委會(huì)開(kāi)發(fā)的ALG慕課教育平臺(tái)并沒(méi)有陷入公共基礎(chǔ)課課程體系的窠臼，而是牢牢把握運(yùn)動(dòng)員，尤其是高水平運(yùn)動(dòng)員的專(zhuān)業(yè)性，為其競(jìng)技水平的提升和職業(yè)生涯的轉(zhuǎn)換提供針對(duì)性幫助。

截至2017年12月，ALG慕課教育平臺(tái)共推出了4大類(lèi)共27門(mén)視頻課程，其中“運(yùn)動(dòng)科學(xué)類(lèi)”有10門(mén)課程，內(nèi)容涉及運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練競(jìng)賽過(guò)程的諸多領(lǐng)域，如傷病防護(hù)、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)、心理調(diào)節(jié)、體能康復(fù)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新等；“教練科學(xué)類(lèi)”有3門(mén)課程，內(nèi)容涉及運(yùn)動(dòng)員如何成為成功的教練、教練科學(xué)與藝術(shù)等；“體育商學(xué)類(lèi)”共有8門(mén)課程，內(nèi)容涉及運(yùn)動(dòng)員的職業(yè)生涯規(guī)劃、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目管理、運(yùn)動(dòng)員個(gè)人品牌開(kāi)發(fā)、運(yùn)動(dòng)員領(lǐng)導(dǎo)力等；“體育社會(huì)學(xué)類(lèi)”共有6門(mén)課程，涉及反對(duì)比賽操縱、應(yīng)對(duì)人身傷害、運(yùn)動(dòng)員倫理等。所有的課程均提供英語(yǔ)教學(xué)視頻，并配有英語(yǔ)、法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、葡萄牙語(yǔ)的學(xué)習(xí)文本。國(guó)際奧委會(huì)除了遴選內(nèi)部的專(zhuān)家授課外，還與世界知名大學(xué)和部分企業(yè)廣泛開(kāi)展合作、共同開(kāi)發(fā)課程。

從課程體系來(lái)看，ALG慕課教育平臺(tái)緊扣高水平運(yùn)動(dòng)員在訓(xùn)練、比賽、職業(yè)生涯轉(zhuǎn)換、社會(huì)角色融入等領(lǐng)域的關(guān)鍵問(wèn)題，實(shí)施高水平、針對(duì)性、專(zhuān)業(yè)化的教育。這種契合運(yùn)動(dòng)實(shí)踐、貼近運(yùn)動(dòng)需求的做法得到了諸多課程學(xué)習(xí)者的認(rèn)可，法國(guó)冬季兩項(xiàng)奧運(yùn)冠軍文森特·德弗拉納（Vincent Defrasne）在參與課程測(cè)試之后稱(chēng)贊道：“該課程平臺(tái)是國(guó)際奧委會(huì)運(yùn)動(dòng)員職業(yè)規(guī)劃項(xiàng)目的重要支柱，讓你從奧運(yùn)選手那里獲得第一手的經(jīng)驗(yàn)，并幫助你提升教育質(zhì)量、生活技能和就業(yè)水準(zhǔn)。作為一名優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員，這些課程一定會(huì)讓你大受裨益?！盵13]

3.4 教學(xué)模式的優(yōu)化性

“慕課無(wú)疑將會(huì)改變教師，而這種改變是從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變教學(xué)方法開(kāi)始的”[14]。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)字革命拉近了優(yōu)質(zhì)教育資源與普通學(xué)習(xí)者的距離，降低了學(xué)習(xí)成本，豐富了教學(xué)資源，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，這種顛覆性的創(chuàng)新都在慕課教學(xué)中得以體現(xiàn)。ALG慕課教育平臺(tái)的出現(xiàn)，就是加強(qiáng)、拓展和改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)果。國(guó)際奧委會(huì)運(yùn)用視頻課程、模擬表演、在線案例和其他可以獲取的數(shù)字化資源來(lái)加強(qiáng)課程教學(xué)，增長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)協(xié)作技術(shù)、社交網(wǎng)絡(luò)軟件和虛擬世界來(lái)拓展學(xué)習(xí)。

首先，ALG平臺(tái)實(shí)施以短視頻+交互式練習(xí)為基本教學(xué)單元的知識(shí)體組織模式和學(xué)習(xí)模式，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。著名慕課平臺(tái)edX的總裁阿南特說(shuō)過(guò)：與其讓學(xué)生進(jìn)入課堂聽(tīng)課，不如用更吸引人的視頻和互動(dòng)活動(dòng)相結(jié)合來(lái)取代它。ALG平臺(tái)的課程多為30～45分鐘的微課程，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者（運(yùn)動(dòng)員）碎片化的時(shí)間分配特征，并且在視頻播放過(guò)程中每隔3～5分鐘就會(huì)設(shè)計(jì)答題等互動(dòng)環(huán)節(jié)，在課程結(jié)束后設(shè)計(jì)課后測(cè)驗(yàn)題目，只有完成了這些交互式練習(xí)，才能進(jìn)入下一課程模塊。該設(shè)計(jì)方式得到了卡爾·斯帕納（Karl Szpunar）等[15]的支持：“頻繁互動(dòng)可以避免注意力分散，這是確保學(xué)習(xí)者持續(xù)專(zhuān)注的一種有效手段。”其次，ALG平臺(tái)的視頻課程和課后測(cè)試都可以反復(fù)進(jìn)行，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的精熟性。精熟學(xué)習(xí)是美國(guó)心理學(xué)家布魯姆提出的教學(xué)觀，認(rèn)為只要給予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，大多數(shù)學(xué)生都能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。ALG課程的嵌入式測(cè)驗(yàn)和在線練習(xí)的設(shè)計(jì)理念為學(xué)習(xí)者提供了多重知識(shí)內(nèi)容的練習(xí)，平臺(tái)課程設(shè)置了錯(cuò)題自動(dòng)糾正機(jī)制，促使學(xué)習(xí)者完成并做對(duì)全部題目方可進(jìn)入下一單元，使學(xué)習(xí)者反復(fù)熟悉內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的習(xí)得和遷移。再次，ALG平臺(tái)設(shè)計(jì)了基于移動(dòng)多媒體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性。在實(shí)踐社群中ALG平臺(tái)在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)設(shè)置了多個(gè)討論話題，由教師、奧運(yùn)冠軍發(fā)布討論帖，引起大家的爭(zhēng)鳴和討論。此外，平臺(tái)還設(shè)置了學(xué)習(xí)者相互之間交流提問(wèn)的板塊，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行頭腦交流、彼此啟迪智慧，這實(shí)際上已經(jīng)形成了新型的合作學(xué)習(xí)模式——“同倚互助學(xué)習(xí)（Peer Learning）”。最后，ALG平臺(tái)設(shè)計(jì)了及時(shí)的教學(xué)反饋，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性。教育學(xué)家布魯諾的研究表明：“一對(duì)一輔導(dǎo)的學(xué)生掌握知識(shí)的程度更高?！盵16]ALG平臺(tái)會(huì)自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)者的全部學(xué)習(xí)行為，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的互動(dòng)進(jìn)行及時(shí)反饋，這些在線學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)匯集成“學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)”，通過(guò)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)挖掘，平臺(tái)可以隨時(shí)掌握學(xué)習(xí)者的狀況并及時(shí)地反饋指導(dǎo)，最終持續(xù)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方式。

誠(chéng)然，ALG慕課教育平臺(tái)也有著自身的劣勢(shì)，比如缺少面對(duì)面的師生交流、課程學(xué)習(xí)狀態(tài)的碎片化、學(xué)習(xí)效果缺少監(jiān)督和評(píng)價(jià)等。但ALG平臺(tái)至少為全世界渴望接受免費(fèi)、高水平、專(zhuān)業(yè)化教育的運(yùn)動(dòng)員們打開(kāi)了一扇窗戶，賽艇世界冠軍斯托姆·尤魯（Storm Uru）在學(xué)習(xí)課程后的體悟最具代表性：“把學(xué)習(xí)和職業(yè)體育生涯結(jié)合起來(lái)非常困難，這一點(diǎn)無(wú)法改變……盡管有時(shí)很難，但回報(bào)總是令人感到驚喜?！盵17]

4 對(duì)構(gòu)建中國(guó)運(yùn)動(dòng)員慕課教育平臺(tái)的啟示

4.1 樹(shù)立“以運(yùn)動(dòng)員為本”的指導(dǎo)思想

ALG慕課教育平臺(tái)的推出，是國(guó)際奧委會(huì)“以運(yùn)動(dòng)員為中心”理念的延續(xù)和拓展。此外，國(guó)際奧委會(huì)對(duì)運(yùn)動(dòng)員慕課教育平臺(tái)的定位不是孤立的，而是在《奧林匹克憲章》和《奧林匹克2020議程》的指引下，將其融入到運(yùn)動(dòng)員發(fā)展的整體工作框架之中。國(guó)際奧委會(huì)于2015年推出了“運(yùn)動(dòng)員職業(yè)規(guī)劃項(xiàng)目（Athlete Career Programme，ACP）”，該項(xiàng)目旨在幫助運(yùn)動(dòng)員由訓(xùn)練競(jìng)賽向新職業(yè)實(shí)現(xiàn)順利轉(zhuǎn)換，同時(shí)專(zhuān)注于提升運(yùn)動(dòng)員的三大資源——教育、生活技能和就業(yè)。2017年，國(guó)際奧委會(huì)將ACP項(xiàng)目重新整合為“全在戰(zhàn)略（All In Strategy，AIS）”，將提升運(yùn)動(dòng)員參與奧林匹克運(yùn)動(dòng)的決策能力、發(fā)展運(yùn)動(dòng)員體育職業(yè)技能與非體育技能作為兩大戰(zhàn)略目標(biāo)。在這兩個(gè)戰(zhàn)略中，ALG慕課教育平臺(tái)作為提升教育資源、增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員技能的重要載體均得以強(qiáng)化。

目前，我國(guó)運(yùn)動(dòng)員文化教育缺失的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題依然存在，不僅成為運(yùn)動(dòng)員退役安排、職業(yè)生涯轉(zhuǎn)換的障礙，也是影響運(yùn)動(dòng)員享有公民教育權(quán)利的不利因素。此外，針對(duì)運(yùn)動(dòng)員的文化教育思想也存在著諸多誤區(qū)：“在體育系統(tǒng)的教育體系里，由于金牌戰(zhàn)略的導(dǎo)向，普遍存在‘重奪標(biāo)、輕育人的現(xiàn)象，甚者有人認(rèn)為讓文化教師給運(yùn)動(dòng)員上幾節(jié)文化課，運(yùn)動(dòng)員文化教育問(wèn)題就解決了?！盵18]因此，加強(qiáng)對(duì)運(yùn)動(dòng)員文化教育重要性的認(rèn)識(shí)、在具體工作中改進(jìn)運(yùn)動(dòng)員文化教育的方式就顯得尤為重要。我國(guó)對(duì)運(yùn)動(dòng)員實(shí)施遠(yuǎn)程教育的方式由來(lái)已久，但在教學(xué)方式上難以與時(shí)俱進(jìn)，無(wú)法充分利用最新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)做好因材施教，也沒(méi)能在教學(xué)中實(shí)施“以運(yùn)動(dòng)員為本”、按照運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練精神規(guī)律組織教學(xué)。此外，即便是實(shí)施了網(wǎng)絡(luò)教育，“大多課程軟件僅將課堂的一言堂，簡(jiǎn)單套搬到計(jì)算機(jī)屏幕上，其教學(xué)方式僵化、教學(xué)內(nèi)容有限，難以滿足運(yùn)動(dòng)員多層次的學(xué)習(xí)需求”[19]。而慕課教育平臺(tái)的搭建就是當(dāng)前形勢(shì)下中國(guó)運(yùn)動(dòng)員文化教育模式改革的重要方式，也必須樹(shù)立“以運(yùn)動(dòng)員為本”的指導(dǎo)思想。

4.2 搭建“以專(zhuān)業(yè)化為基”的教育平臺(tái)

ALG慕課教育平臺(tái)有別于西方主流的Udacity、Courseras和Edx慕課平臺(tái)，其區(qū)別在于將學(xué)習(xí)對(duì)象限定為運(yùn)動(dòng)員特別是優(yōu)秀的奧運(yùn)選手，將學(xué)習(xí)內(nèi)容限定為體育自然科學(xué)和體育人文、社會(huì)科學(xué)知識(shí)，從而走出了一條專(zhuān)業(yè)化道路。目前，我國(guó)已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到了通過(guò)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程方式來(lái)改進(jìn)運(yùn)動(dòng)員文化教育的重要性。2010年，由國(guó)家體育總局等四部門(mén)聯(lián)合頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員文化教育和運(yùn)動(dòng)員保障工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出：要充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教育資源，建設(shè)運(yùn)動(dòng)員網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)員文化教育資源共享。國(guó)家體育總局在《2017年運(yùn)動(dòng)員保障工作要點(diǎn)》中也指出：要辦好中國(guó)運(yùn)動(dòng)員網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課堂……加強(qiáng)對(duì)慕課平臺(tái)課程建設(shè)與使用管理，推動(dòng)線上培訓(xùn)和線下培訓(xùn)相結(jié)合。

目前，國(guó)內(nèi)有代表性的針對(duì)運(yùn)動(dòng)員的慕課平臺(tái)有依托國(guó)家體育總局科教司的“中國(guó)運(yùn)動(dòng)文化教育網(wǎng)”，該平臺(tái)的“運(yùn)動(dòng)員文化注冊(cè)系統(tǒng)”主要針對(duì)各級(jí)國(guó)家隊(duì)、省市運(yùn)動(dòng)隊(duì)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，開(kāi)展通識(shí)文化知識(shí)和體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育；依托國(guó)家體育總局人事司的“運(yùn)動(dòng)員職業(yè)發(fā)展大講堂”，該平臺(tái)主要針對(duì)各級(jí)運(yùn)動(dòng)隊(duì)，開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃和退役后的職業(yè)技能培訓(xùn)；依托國(guó)家體育總局訓(xùn)練局的“中國(guó)運(yùn)動(dòng)員遠(yuǎn)程教育網(wǎng)”，該平臺(tái)主要針對(duì)在役的國(guó)家隊(duì)運(yùn)動(dòng)員，開(kāi)展文化課教學(xué)和專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)；依托南京體育學(xué)院的“國(guó)家隊(duì)文化教育一站式學(xué)習(xí)平臺(tái)”，該平臺(tái)主要針對(duì)學(xué)院管理的業(yè)余體校學(xué)生，開(kāi)展文化課教學(xué)。然而，上述慕課平臺(tái)的建設(shè)和運(yùn)營(yíng)尚處于探索階段，甚至“就目前運(yùn)動(dòng)員文化教育MOOC平臺(tái)中遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)來(lái)看，MOOC資源的設(shè)置還是一片空白”[20]。即便個(gè)別平臺(tái)已經(jīng)啟動(dòng)了建設(shè)，但在平臺(tái)架構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)模式等方面仍與ALG慕課教育平臺(tái)的水準(zhǔn)有較大差距，仍需要參考和借鑒后者的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，加以優(yōu)化和完善。

4.3 利用“以ALG為主”的國(guó)際資源

在國(guó)際奧委會(huì)全球化視野的主導(dǎo)下，ALG慕課教育平臺(tái)從構(gòu)建之初就具有較強(qiáng)的開(kāi)放性、多元性和權(quán)威性。國(guó)際奧委會(huì)同22個(gè)世界知名大學(xué)和商業(yè)公司廣泛合作，共同開(kāi)發(fā)了平臺(tái)現(xiàn)有的27門(mén)課程，并通過(guò)英語(yǔ)、法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)和葡萄牙語(yǔ)向世界傳播。然而，很遺憾的是，這些課程并沒(méi)有來(lái)自中國(guó)的大學(xué)和企業(yè)參與開(kāi)發(fā)，也沒(méi)有中文版的課程資料。

中國(guó)的運(yùn)動(dòng)員慕課教育平臺(tái)在現(xiàn)有國(guó)內(nèi)資源不足、建設(shè)路徑不暢、發(fā)展理念不熟的前提下，必須努力克服語(yǔ)言困難，向ALG這樣的國(guó)際權(quán)威慕課平臺(tái)汲取建設(shè)經(jīng)驗(yàn)?？上驳氖牵瑖?guó)家體育總局人事司的“運(yùn)動(dòng)員職業(yè)發(fā)展大講堂”已經(jīng)開(kāi)始著手引進(jìn)ALG的課程資源。目前，在“大講堂”平臺(tái)上共有32門(mén)慕課，其中兩門(mén)課程“通過(guò)媒體塑造個(gè)人品牌”和“運(yùn)動(dòng)員職業(yè)生涯轉(zhuǎn)換”直接來(lái)自于ALG的原版課程。由于平臺(tái)尚未取得國(guó)際奧委會(huì)ALG課程制作方授予的版權(quán)，無(wú)法為視頻課程源文件添加中文字幕，目前“大講堂”平臺(tái)上只能看到課程腳本的中文版材料，而英文原版課程必須登錄國(guó)際奧委會(huì)網(wǎng)站方可觀看。除了中文慕課平臺(tái)的國(guó)際化經(jīng)驗(yàn)借鑒外，中國(guó)運(yùn)動(dòng)員也可以通過(guò)ALG平臺(tái)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容、提高外語(yǔ)語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)能力，更好地實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技能提升和職業(yè)生涯轉(zhuǎn)換。而這正是ALG慕課教育平臺(tái)創(chuàng)建的初衷：“這是一個(gè)開(kāi)放式的平臺(tái)、動(dòng)態(tài)式的空間和創(chuàng)新式的方式，為世界上所有需要知識(shí)習(xí)得、技能提升和著眼職業(yè)未來(lái)的運(yùn)動(dòng)員提供服務(wù)?！盵21]

國(guó)際奧委會(huì)的ALG慕課教育平臺(tái)是面向全球運(yùn)動(dòng)員的大型、公開(kāi)、網(wǎng)絡(luò)在線教育平臺(tái)，這種全球化的視野是國(guó)際奧委會(huì)應(yīng)對(duì)教育治理全球化和體育治理全球化的雙重定位。如巴赫主席所言：“ALG慕課教育平臺(tái)的上線，是踐行《奧林匹克2020議程》的重要一步，它向全世界的運(yùn)動(dòng)員開(kāi)放。上線至今，我們已經(jīng)取得了很大進(jìn)展，并將使更多的運(yùn)動(dòng)員參與慕課學(xué)習(xí)?！盵22]與“全球性（Globality）”相對(duì)應(yīng)的、強(qiáng)調(diào)“在地性（Locality）”的中國(guó)運(yùn)動(dòng)員文化教育事業(yè)，也可以參與ALG慕課教育平臺(tái)建設(shè)、享有ALG慕課教育平臺(tái)資源、汲取ALG慕課教育平臺(tái)經(jīng)驗(yàn)，最終推動(dòng)中國(guó)運(yùn)動(dòng)員文化教育模式的改革與完善。

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