美國(guó)小學(xué)體育對(duì)我國(guó)小學(xué)體育改革的啟示

陳莉

摘 要：運(yùn)用“以研究者為研究工具”的質(zhì)性研究方法，對(duì)美國(guó)波士頓地區(qū)兩所公立小學(xué)以及與小學(xué)生相關(guān)的體育系統(tǒng)進(jìn)行深度調(diào)查，發(fā)現(xiàn)美國(guó)小學(xué)體育由開放的學(xué)校體育課程和立體的社會(huì)體育網(wǎng)絡(luò)共同構(gòu)成。對(duì)我國(guó)小學(xué)體育改革的啟示主要有：在器物層面，小學(xué)需要與社區(qū)、社會(huì)在場(chǎng)地、設(shè)施等方面實(shí)現(xiàn)共享；在制度層面，小學(xué)體育的管理與投入可以采用多方參與的社會(huì)治理模式；在認(rèn)知與精神層面，需普及三維健康觀，并從社會(huì)文化的高度發(fā)展小學(xué)體育。

關(guān) 鍵 詞：體育課程；小學(xué)體育；社會(huì)體育系統(tǒng)；質(zhì)性研究；美國(guó)

中圖分類號(hào)：G807.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2018）06-0112-05

Abstract： By using such a qualitative research method as “using researchers as a research tool”， the author conducted an in-depth investigation on two public elementary schools in the Boston area in the US as well as local sports systems in relation to elementary school students， and found that elementary school physical education in the US is composed jointly by open school physical education courses and 3D social sports networks. Inspirations from elementary school physical education in the US to elementary school physical education reform in China mainly include the followings： at the level of equipment， elementary schools need to realize sharing with communities and society in terms of playground and facility； at the level of system， elementary school physical education management and investment can adopt a social governance mode participated by multiple parties； at the level of cognition and spirit， China needs to popularize the 3D health view， and to develop elementary school physical education from the height of social culture.

Key words： physical education curriculum；elementary school sports；social sports system；qualitative research；USA

2017年黨的十九大報(bào)告將全民健身上升為國(guó)家戰(zhàn)略，提出包括全民健身和競(jìng)技體育全面發(fā)展的體育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略目標(biāo)。小學(xué)體育是這一戰(zhàn)略實(shí)施的基礎(chǔ)，小學(xué)體育的發(fā)展方向、發(fā)展模式可以有哪些選擇呢？了解別國(guó)的小學(xué)體育模式也許可以為我國(guó)小學(xué)體育改革提供一些新思路。2016—2017年筆者到美國(guó)波士頓訪學(xué)期間，作為教育研究者，除研究之外還申請(qǐng)到公立小學(xué)做志愿者，每周兩個(gè)半天時(shí)間到一個(gè)二年級(jí)班級(jí)做教師助理，得以近距離深入觀察美國(guó)小學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)。與班上孩子們一樣，我也最喜歡學(xué)校里的體育課。同時(shí)我7歲的兒子入讀當(dāng)?shù)亓硪凰⑿W(xué)，他在國(guó)內(nèi)上學(xué)時(shí)非常不喜歡體育課，但在美國(guó)小學(xué)，體育成為他最喜歡的課程，還對(duì)籃球、足球、滑冰等當(dāng)?shù)睾⒆訜釔鄣倪\(yùn)動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣。美國(guó)小學(xué)體育為什么具有這么強(qiáng)的魅力？它成功的經(jīng)驗(yàn)是什么？從2017年1月至2017年9月，我對(duì)我志愿服務(wù)的公立小學(xué)和我兒子在美國(guó)的體育經(jīng)歷開展了有計(jì)劃的跟蹤調(diào)查，運(yùn)用“研究者本人作為研究工具”的質(zhì)性研究方法，在自然情境下對(duì)美國(guó)小學(xué)體育進(jìn)行整體性的調(diào)查，總結(jié)美國(guó)小學(xué)體育的經(jīng)驗(yàn)，思考美國(guó)小學(xué)體育對(duì)中國(guó)小學(xué)體育改革可能的啟示。

1 開放的美國(guó)學(xué)校體育

在波士頓，我志愿服務(wù)的K小學(xué)是位于劍橋鎮(zhèn)的8分公立小學(xué)（美國(guó)獨(dú)立的非營(yíng)利性組織Great Schools根據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)馁|(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)全美各州的學(xué)校進(jìn)行1～10分的評(píng)分，8～10分被認(rèn)為是優(yōu)質(zhì)學(xué)校），我兒子入讀的P小學(xué)是位于布魯克林鎮(zhèn)的10分公立小學(xué)。在K小學(xué)，我每周兩個(gè)半天跟班，這樣一周有機(jī)會(huì)觀察一次體育課、兩次課間活動(dòng)，運(yùn)動(dòng)會(huì)則全程參與觀察。我每天跟兒子交流他在P小學(xué)，參加學(xué)校體育活動(dòng)的感受，觀察他的態(tài)度與行為。除學(xué)校里的體育課，我還為兒子報(bào)名參加社區(qū)課外體育興趣班、校外專業(yè)俱樂部的滑冰訓(xùn)練班、以運(yùn)動(dòng)為主的夏令營(yíng)。通過這些經(jīng)歷可以看到美國(guó)小學(xué)生所能獲得的體育資源并不僅僅是學(xué)校開設(shè)的體育課程，還包括非營(yíng)利機(jī)構(gòu)、體育教育企業(yè)、專業(yè)協(xié)會(huì)等機(jī)構(gòu)提供的體育活動(dòng)，這些體育機(jī)構(gòu)既分享共同的體育理念又有明確分工，既協(xié)作又有競(jìng)爭(zhēng)，共同構(gòu)成小學(xué)體育的立體框架。

1.1 美國(guó)學(xué)校體育課程的設(shè)計(jì)與組織

在K小學(xué)和P小學(xué)，一周有3節(jié)（45分鐘/節(jié)）體育課。在K小學(xué)，體育課是典型的SPARK模式（Sport體育，Play玩，Active積極的，Recreation娛樂，Kids孩子們）：上課以游戲?yàn)橹?，游戲整合跑、跳、伸展、承重、協(xié)調(diào)、合作等多種身體活動(dòng)，很少有單一動(dòng)作的強(qiáng)化練習(xí)；大量球類活動(dòng)，以享受這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的快樂為主，在趣味對(duì)抗中學(xué)習(xí)該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)則與技能技巧；鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參加，重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生潛能；沒有體育考試，對(duì)學(xué)生體育成績(jī)沒有統(tǒng)一要求。

1.2 美國(guó)學(xué)校體育課程對(duì)學(xué)生的影響

體育課游戲設(shè)計(jì)有趣、氛圍輕松，孩子們參與積極性普遍很高；同時(shí)，每節(jié)課活動(dòng)量相當(dāng)大，可以觀察到教師和學(xué)生出汗較多。根據(jù)孩子們?cè)隗w育課內(nèi)外互動(dòng)還可看到：體育課上表現(xiàn)出眾的學(xué)生通常也是班上受歡迎的“明星”；體育課上合作次數(shù)多的學(xué)生通常也是日常生活中的好朋友?？梢婓w育不僅鍛煉孩子們的身體，還對(duì)他們社會(huì)性發(fā)展有重要影響。

我沒有直接參與觀察過兒子所在P小學(xué)的體育課，但哪天要有體育課，孩子從早上就開始期待。上學(xué)路上有時(shí)候會(huì)碰到老師，孩子見到體育老師，比其他老師都要更熱情地打招呼。就孩子表現(xiàn)來看，孩子在體育課上能體會(huì)到快樂，在體育課上與同學(xué)、與老師的互動(dòng)比其他課程要多。當(dāng)然，也許這是因?yàn)槲覂鹤拥挠⒄Z(yǔ)不是很好，在其它課堂上與老師、同學(xué)的交流不是非常流暢，而在主要通過身體語(yǔ)言交流的體育課上，孩子能跟老師、同學(xué)進(jìn)行更自如的溝通和合作。這也從另一個(gè)側(cè)面反映了體育不僅是身體的教育，還對(duì)學(xué)生心理、社會(huì)適應(yīng)方面有直接影響。

1.3 美國(guó)學(xué)校體育場(chǎng)地設(shè)施的管理

在學(xué)校體育場(chǎng)地與設(shè)備方面，K小學(xué)與P小學(xué)差距較大。K小學(xué)由于是與另外一所中學(xué)相鄰，所有的體育場(chǎng)地和設(shè)施共用，包括室內(nèi)籃球館、體操館，室外標(biāo)準(zhǔn)百米直線跑道、足球場(chǎng)，在離學(xué)校約300米的地方有社區(qū)公共橄欖球場(chǎng)。P小學(xué)位于中產(chǎn)階級(jí)聚居區(qū)，并沒有一個(gè)屬于自己的直線跑道。體育課的場(chǎng)地主要有3個(gè)：（1）食堂上面的二樓有籃球場(chǎng)大小的空間（不是籃球場(chǎng)），與教室隔了一個(gè)樓道，這里是天氣不好時(shí)的室內(nèi)體育教室，可以開展一些不激烈的室內(nèi)游戲；（2）教學(xué)樓旁邊的一個(gè)小活動(dòng)場(chǎng)地，形狀不規(guī)范，其中一塊200平米左右的場(chǎng)地做地面軟化防護(hù)，上面安置大型的攀爬器材，這里是午飯前后孩子們自由時(shí)間的樂園。由于地面防護(hù)比較到位，即使孩子從器材上不小心掉下來也不會(huì)受嚴(yán)重的傷，所以孩子們基本上是散放著在這塊區(qū)域玩耍，老師并不需要特別在旁邊監(jiān)護(hù)。其余地方就是草坪，自由活動(dòng)場(chǎng)地。（3）有簡(jiǎn)單圍欄的戶外操場(chǎng)，包括4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)籃球場(chǎng)和一大片草坪，這里是天氣允許戶外活動(dòng)時(shí)的體育課場(chǎng)地。這個(gè)操場(chǎng)雖然有圍欄，但并沒有封閉，在非上課時(shí)間，社區(qū)居民可以自由進(jìn)入?？偟膩砜?，這所學(xué)校的體育場(chǎng)所雖然不大，但可以滿足日常體育活動(dòng)的需要；雖然看起來非常簡(jiǎn)單、但樸實(shí)，防護(hù)得當(dāng)。

1.4 美國(guó)學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的主題

一年一度的學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)是美國(guó)小學(xué)師生熱切盼望的大事。美國(guó)小學(xué)的運(yùn)動(dòng)會(huì)更強(qiáng)調(diào)每個(gè)人的參與，沒有跑步、跳遠(yuǎn)、跳高這些常規(guī)項(xiàng)目，也沒有拔河這樣高對(duì)抗性的項(xiàng)目，更多的是具有趣味、個(gè)人挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目。比如說扔鞋子比賽，比誰(shuí)把自己的鞋子扔得最遠(yuǎn)；個(gè)人挑戰(zhàn)項(xiàng)目包括攀巖、滑索等。各個(gè)項(xiàng)目難度有高有低，有強(qiáng)調(diào)力量的，也有要求靈活性的，每個(gè)孩子自愿選擇、排隊(duì)參加項(xiàng)目。P小學(xué)與K小學(xué)的運(yùn)動(dòng)會(huì)籌資、活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織都是家委會(huì)，場(chǎng)地在學(xué)校附近的大型公園。老師和學(xué)生都自由參與，很多項(xiàng)目都是親子活動(dòng)。由于活動(dòng)豐富有趣，師生參與度都非常高。

美國(guó)小學(xué)階段學(xué)校體育的整體特點(diǎn)可以用“開放”來形容：（1）課程目標(biāo)開放，沒有強(qiáng)制性要求每個(gè)孩子必須達(dá)到一個(gè)預(yù)先設(shè)定的統(tǒng)一目標(biāo)，允許孩子差異性發(fā)展；（2）課程內(nèi)容開放，美國(guó)學(xué)校體育沒有國(guó)家統(tǒng)一的教學(xué)大綱，教師自主設(shè)計(jì)課程，每堂課會(huì)有多組活動(dòng)供孩子們選擇參與；（3）物理空間開放，學(xué)校的體育活動(dòng)會(huì)到校外場(chǎng)地開展，學(xué)校體育場(chǎng)地也會(huì)對(duì)社會(huì)公開，資源共享程度很高；（4）社會(huì)空間開放，以家委會(huì)為代表的社會(huì)組織在學(xué)校體育事務(wù)中發(fā)揮著重要作用，P小學(xué)的運(yùn)動(dòng)會(huì)完全是由家委會(huì)籌資、計(jì)劃、組織實(shí)施的，教師和學(xué)生都是自愿參加，K小學(xué)的運(yùn)動(dòng)會(huì)則是由教師和家委會(huì)共同組織的。

2 立體的美國(guó)社會(huì)體育網(wǎng)絡(luò)

波士頓的小學(xué)周一至周四是14：30放學(xué)，周五是13：40放學(xué)，基本上每個(gè)孩子放學(xué)后都會(huì)參加課外興趣班。體育是大多數(shù)美國(guó)孩子課外興趣班的首選。這些課外體育興趣班與學(xué)校的密切程度存在差異，但都以學(xué)校為中心向外發(fā)散，構(gòu)成社會(huì)體育網(wǎng)絡(luò)。

2.1 家委會(huì)統(tǒng)籌的課外體育興趣班

“P學(xué)校延長(zhǎng)日”（P School Extended Day，簡(jiǎn)稱PSED）是在州政府正式注冊(cè)、P小學(xué)家委會(huì)管理、全部由家長(zhǎng)任職的的非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)，所有經(jīng)費(fèi)來自于社會(huì)捐贈(zèng)。這一機(jī)構(gòu)成立的目的是為P小學(xué)所有學(xué)生提供高質(zhì)量、豐富的放學(xué)后托管與興趣班。PSED機(jī)構(gòu)與小學(xué)平等合作的同時(shí)保持完全的獨(dú)立。學(xué)校在PSED中扮演“咨詢者”的角色，為機(jī)構(gòu)活動(dòng)的開展提供意見，但沒有權(quán)力干預(yù)機(jī)構(gòu)的工作。

“豐富計(jì)劃”（enrichment program，簡(jiǎn)稱EP）是PSED提供的放學(xué)后興趣班，以藝術(shù)、體育、科學(xué)為主。以2017年度的課程來看，體育類課程既有足球、擊劍這樣的專業(yè)課程，也有“超級(jí)體育”（super sport）這樣的游戲類課程。EP體育活動(dòng)場(chǎng)地有的在學(xué)校，有的在學(xué)校附近其他機(jī)構(gòu)。我兒子曾經(jīng)參加過的“超級(jí)體育”就在學(xué)校附近的教堂開展，放學(xué)后由EP的教師把孩子們從學(xué)校帶到教堂活動(dòng)室，家長(zhǎng)只需要訓(xùn)練結(jié)束后去接孩子就可以。

PSED與學(xué)校、社區(qū)的關(guān)系非常密切，租用學(xué)校、社區(qū)場(chǎng)地需要付費(fèi)，但相對(duì)便宜，因此，孩子參加PE的費(fèi)用相對(duì)于其它校外興趣班要便宜很多，而且時(shí)間、場(chǎng)地與學(xué)校無縫對(duì)接，對(duì)孩子、家長(zhǎng)都非常方便，所以PE課程非常受歡迎，在線選課時(shí)往往需要“搶”。

2.2 體育教育公司提供的社區(qū)體育興趣班

PSED提供的公益性體育項(xiàng)目雖然非常受歡迎，但數(shù)量有限，主要還是靠社區(qū)內(nèi)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)滿足大多數(shù)孩子放學(xué)后體育活動(dòng)的需求。開學(xué)時(shí)學(xué)校老師會(huì)給孩子們發(fā)課外興趣班的宣傳單，這些興趣班以體育和藝術(shù)為主，其中體育類興趣班數(shù)量大大超過藝術(shù)類。教師在發(fā)放這些宣傳單時(shí)，不會(huì)做有傾向性的推薦，只是提供信息，完全由學(xué)生、家長(zhǎng)自由選擇。關(guān)于社區(qū)體育機(jī)構(gòu)的資質(zhì)，學(xué)校也并不需要對(duì)之負(fù)責(zé)，完全依賴成熟的市場(chǎng)體系與信用系統(tǒng)。

大多數(shù)社區(qū)體育機(jī)構(gòu)都是營(yíng)利性的，主要通過收取學(xué)費(fèi)來維持運(yùn)營(yíng)。因此，優(yōu)勝劣汰的市場(chǎng)規(guī)律要求這些營(yíng)利性體育機(jī)構(gòu)提高服務(wù)質(zhì)量、改善機(jī)構(gòu)管理效能，開發(fā)出別人不可替代的特長(zhǎng)、特色項(xiàng)目以求在競(jìng)爭(zhēng)中取勝。

盡管要面臨激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，社區(qū)體育活動(dòng)組織的使命和價(jià)值觀并不局限于體育本身，以布魯克林鎮(zhèn)最有影響力的Viking Sports 為例，這家成立于1993年的體育公司聲明其使命是“通過體育建構(gòu)一個(gè)全納社區(qū)”，要為社區(qū)內(nèi)所有人提供不同層次、不同風(fēng)格的體育活動(dòng)，幫助人們實(shí)現(xiàn)健康的身體、社交和情緒的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)快樂是體育社區(qū)的主要內(nèi)容[1]。即通過體育活動(dòng)營(yíng)造社區(qū)認(rèn)同是社區(qū)體育組織的基本使命。經(jīng)常會(huì)組織以家庭為單位的體育活動(dòng)項(xiàng)目，在親子關(guān)系、鄰里關(guān)系建設(shè)方面起到促進(jìn)作用。

在場(chǎng)地使用上，社區(qū)體育機(jī)構(gòu)的活動(dòng)、課程通常與學(xué)校共享場(chǎng)地、設(shè)施。社區(qū)體育機(jī)構(gòu)的課程、活動(dòng)大多是在放學(xué)后、周末、假期，這些時(shí)間段學(xué)校體育場(chǎng)地、設(shè)施都是閑置的。社區(qū)體育組織付費(fèi)使用這些學(xué)校場(chǎng)地。如Viking Sports 青少年組的項(xiàng)目主要就是在布魯克林高中開展，布魯克林高中是當(dāng)?shù)刈詈玫墓⒏咧校瑩碛?0米恒溫標(biāo)準(zhǔn)游泳池、室內(nèi)籃球館、體操館、室外足球場(chǎng)、橄欖球場(chǎng)等齊全的體育設(shè)施。

在游戲與專業(yè)的關(guān)系上，這些由社區(qū)體育機(jī)構(gòu)開設(shè)的校外體育興趣班都有具體的專業(yè)特色，但活動(dòng)方式仍然以專業(yè)運(yùn)動(dòng)游戲?yàn)橹鳎繕?biāo)主要是向所有愿意參加的孩子普及某一類體育項(xiàng)目。一旦在專業(yè)運(yùn)動(dòng)游戲中發(fā)現(xiàn)有天賦的孩子，通常會(huì)建議孩子去更專業(yè)的體育協(xié)會(huì)接受培訓(xùn)。這些校外體育興趣班的教練基本上都參加了本專業(yè)的體育協(xié)會(huì)，他們與更專業(yè)的教練、訓(xùn)練隊(duì)有密切的聯(lián)系

2.3 產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的專業(yè)體育俱樂部

以快樂體育為主的課外興趣班是學(xué)校體育課的延伸，專業(yè)化水平都不很高，要真正學(xué)習(xí)某一個(gè)體育項(xiàng)目，就需要進(jìn)入專業(yè)體育俱樂部。這樣的體育對(duì)孩子及其家庭來說意味著更多的時(shí)間、精力和資金的投入。受深厚體育文化影響，熱門項(xiàng)目的專業(yè)體育俱樂部在招收新學(xué)員時(shí)并不困難。

我兒子每周要去有上百年歷史的波士頓滑冰俱樂部學(xué)習(xí)滑冰。一位教練、兩三個(gè)助手帶十來個(gè)差不多級(jí)別的孩子練習(xí)。教練帶著練基本運(yùn)作，助手協(xié)助。很快就能看出孩子們的進(jìn)度不一樣了。我兒子的滑冰天賦一般，而同時(shí)練的那一批里有孩子天賦很高、進(jìn)步很快。幾次課下來，教練就建議那些有天賦的孩子找一對(duì)一的教練專門練。我兒子繼續(xù)小組學(xué)習(xí)。雖然滑得不太好，但也能慢慢享受這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的樂趣。除少量時(shí)間對(duì)外公開場(chǎng)地，這個(gè)俱樂部大部分時(shí)間和資源都用于培養(yǎng)專業(yè)運(yùn)動(dòng)員，俱樂部培養(yǎng)很多優(yōu)秀的世界級(jí)運(yùn)動(dòng)員。每年俱樂部要舉辦兩三次世界級(jí)運(yùn)動(dòng)員的表演賽，且邀請(qǐng)業(yè)余小學(xué)員與這些明星運(yùn)動(dòng)員同臺(tái)表演。每個(gè)學(xué)員都可以自愿報(bào)名參加，只是需要接受更多額外的練習(xí)，服裝等也要專門準(zhǔn)備?？紤]到時(shí)間、費(fèi)用，我沒有給孩子報(bào)名參加，他的一個(gè)好朋友參加一次這樣的盛會(huì)，回來后非常激動(dòng)，對(duì)冰上運(yùn)動(dòng)的熱情更是被激發(fā)出來。

在暑假，我兒子還參加一個(gè)以運(yùn)動(dòng)為主的夏令營(yíng)，夏令營(yíng)期間組織大家去觀看了一場(chǎng)波士頓紅襪隊(duì)的比賽。雖然那天特別曬，也看不太懂規(guī)則，但賽場(chǎng)的氛圍、好吃的冰淇淋讓孩子非常高興，對(duì)棒球、對(duì)紅襪隊(duì)的認(rèn)識(shí)和感情都有很大的提升，甚至我們準(zhǔn)備回國(guó)時(shí)，孩子還要求要一套紅襪隊(duì)的隊(duì)服留作紀(jì)念。

無論是滑冰俱樂部里的初學(xué)者與世界級(jí)選手的同臺(tái)表演，還是夏令營(yíng)組織孩子們觀看當(dāng)?shù)刈钣杏绊懥η蜿?duì)的比賽，這些活動(dòng)讓孩子們對(duì)一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)更能產(chǎn)生一種自豪感、認(rèn)同感，從而激發(fā)他們更多地參與到這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中去。

2.4 隨處可見的公共體育場(chǎng)地與設(shè)施

波士頓公園是美國(guó)公共體育場(chǎng)地典型代表。建成于1634年的波士頓公園是全美第一個(gè)城市公園，位于波士頓市中心，占地20萬(wàn)平方米。每天都有很多人在公園里跑步、散步、嬉戲。除了日常的休閑娛樂，位于公園北面的“青蛙池”夏天可以戲水、冬天可以滑冰，全部對(duì)孩子免費(fèi)開放。需要強(qiáng)調(diào)的是公園里的冰場(chǎng)是由最大的專業(yè)滑冰俱樂部——波士頓滑冰俱樂部負(fù)責(zé)提供場(chǎng)地維護(hù)和活動(dòng)組織，12歲以下的孩子可以不限時(shí)免費(fèi)滑冰。在新年時(shí)，俱樂部還會(huì)在公園里為民眾免費(fèi)奉獻(xiàn)幾場(chǎng)高水準(zhǔn)的冰上表演。

除了作為地標(biāo)的波士頓公園外，還有數(shù)不清的大大小小公園?；旧厦總€(gè)公園都有一個(gè)大草坪，可以供各類球類運(yùn)動(dòng)開展。安置有攀爬架、秋千、滑梯的兒童游戲區(qū)也是隨處可見。每個(gè)公共活動(dòng)場(chǎng)地邊都有相關(guān)建造歷史的介紹，也無論規(guī)模大小、地理位置在哪里，都建設(shè)、維護(hù)得非常好：地面都作了防護(hù)處理，設(shè)施設(shè)備及時(shí)維護(hù)、更新，我?guī)е⒆芋w驗(yàn)了數(shù)十個(gè)兒童公共游樂場(chǎng)，沒有遇到過一次公共游玩設(shè)施有破損的情況，孩子們均可安全、放心地使用這些公共設(shè)施。

除了居民的自由體育活動(dòng)，一些自身場(chǎng)地有限的學(xué)校和校外體育機(jī)構(gòu)也會(huì)利用這些公共場(chǎng)所開展體育活動(dòng)。如K小學(xué)和P小學(xué)的運(yùn)動(dòng)會(huì)不僅全校師生可以參加，學(xué)生的家庭成員也可以參加，有些家庭不僅父母，兄弟姐妹也一起來參加學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)，這樣學(xué)校的體育場(chǎng)館肯定是不夠的。就我所經(jīng)歷的，這兩所學(xué)校都把學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)安排到學(xué)校附近的大型公園進(jìn)行。

因此，隨處可見的公共體育場(chǎng)地和建設(shè)、維護(hù)良好的公共體育設(shè)施是整個(gè)城市體育，包括小學(xué)體育最大的投入，也是最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 對(duì)我國(guó)小學(xué)體育改革的啟示

美國(guó)教育從整體上來看屬于地方分權(quán)的管理體制，州政府主要負(fù)責(zé)本州的教育事務(wù)。因此，美國(guó)各個(gè)州的教育政策、資源、發(fā)展水平差異非常大。本研究所調(diào)查的波士頓是麻州的首府，擁有哈佛大學(xué)、麻省理工大學(xué)等上百所大學(xué)，是全美人口受教育程度最高的城市，福布斯雜志認(rèn)為波士頓擁有全美最好的大城市學(xué)校系統(tǒng)。因此，波士頓地區(qū)的小學(xué)體育應(yīng)該反映的是美國(guó)小學(xué)體育的先進(jìn)水平而不是平均水平。

波士頓地區(qū)公立小學(xué)體育的經(jīng)驗(yàn)主要體現(xiàn)在學(xué)校體育與社會(huì)體育的相互依存、相互促進(jìn)，由此給我國(guó)小學(xué)體育改革帶來如下啟示：

3.1 在器物層面，美國(guó)小學(xué)與社會(huì)在體育場(chǎng)地、設(shè)施等方面高度共享

通過體育場(chǎng)所的共享，首先可以實(shí)現(xiàn)資源共享，減輕學(xué)校資源投入的壓力，特別是一些大型的、高度專業(yè)化的場(chǎng)地、設(shè)施、設(shè)備的建設(shè)與維護(hù)，即使是對(duì)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)的波士頓地區(qū)的公立小學(xué)來說也是不可能的，而借助社會(huì)力量則可以為學(xué)校體育課程提供更多資源；其次，通過開放體育活動(dòng)的物理空間，還可以幫助實(shí)現(xiàn)體育項(xiàng)目的推廣，如大量公共的橄欖球場(chǎng)、籃球場(chǎng)、足球場(chǎng)，學(xué)校、社區(qū)都可以免費(fèi)使用，對(duì)這些項(xiàng)目的推廣無疑是有積極作用的，特別是波士頓公園里由專業(yè)滑冰俱樂部運(yùn)營(yíng)的公共冰場(chǎng)，免費(fèi)對(duì)孩子們開放，并不時(shí)地組織專業(yè)運(yùn)動(dòng)表演，既豐富了社區(qū)的體育文化，又有效地推廣這一當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)體育項(xiàng)目；最后，學(xué)校和社區(qū)的體育場(chǎng)所共享，還有力地推動(dòng)了社區(qū)融合。

反思我國(guó)的小學(xué)體育，盡管從2005年就提出“學(xué)校體育與社區(qū)體育互動(dòng)”[2]和“學(xué)校、家庭、社區(qū)體育一體化的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展”[3]，但至今學(xué)校體育與社會(huì)體育在物理空間上仍處于相互隔離的狀態(tài)。從美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)來看，小學(xué)體育與社區(qū)體育的互動(dòng)實(shí)際上主要是小學(xué)在場(chǎng)地、設(shè)施、物資等方面高度依賴其他機(jī)構(gòu)。相反，我國(guó)學(xué)校體育場(chǎng)地、設(shè)施往往比公共體育場(chǎng)地、設(shè)施還要好很多。如果要實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社區(qū)體育互相開放，結(jié)果只能是學(xué)校體育場(chǎng)地、設(shè)施被校外人員擠占，這從當(dāng)前引起廣泛爭(zhēng)議的“廣場(chǎng)舞占領(lǐng)籃球場(chǎng)”等事件就可以反映出來。因此，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)體育與社區(qū)體育的不能互相開放，最根本的原因還是公共體育資源的不足。多年來，公共體育服務(wù)財(cái)政投入占國(guó)民生產(chǎn)總值的比例只是在0.05%左右徘徊，其中群眾體育占公共體育服務(wù)財(cái)政投入的還不足10%[4]。根據(jù)美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)體育作為全民健康的基礎(chǔ)，高度依賴公共體育，因此，加大對(duì)公共體育的投入是提高小學(xué)體育水平的重要方面。

3.2 在制度層面，美國(guó)小學(xué)體育的管理與投入實(shí)行地方為主、多方參與的治理模式

美國(guó)聯(lián)邦政府在1995年制定《邁向未來：國(guó)家體育標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容及評(píng)量手冊(cè)》，這一被稱為國(guó)家體育標(biāo)準(zhǔn)的政策對(duì)美國(guó)學(xué)校體育的影響是劃時(shí)代的。但根據(jù)教育立法和教育投入制度，各州根據(jù)聯(lián)邦政府的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)再制定本州的體育標(biāo)準(zhǔn)，而標(biāo)準(zhǔn)的具體實(shí)施則由各學(xué)區(qū)教育局掌握。因此，雖然有國(guó)家體育標(biāo)準(zhǔn)，但美國(guó)不同州、不同學(xué)區(qū)的體育標(biāo)準(zhǔn)仍然有較大差異，更多的與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、人口、體育傳統(tǒng)等相關(guān)。而且在學(xué)區(qū)的學(xué)校體育事務(wù)上，除了教育行政部門和學(xué)校，當(dāng)?shù)氐姆菭I(yíng)利組織、體育教育企業(yè)、專業(yè)體育協(xié)會(huì)都深度參與學(xué)校體育事務(wù)，極大地豐富了學(xué)校體育的資源，并在推動(dòng)學(xué)校體育本地特色化發(fā)展以及培養(yǎng)全員體育、終身體育方面發(fā)揮了重要作用。

我國(guó)小學(xué)體育的管理體制，可以用統(tǒng)一、封閉來形容，從整體上來看仍然是“舉國(guó)體制”，教育部和國(guó)家體育總局都設(shè)置了與青少年體育相關(guān)的主管部門，地方政府相應(yīng)有下級(jí)機(jī)構(gòu)設(shè)置，但“教育、體育兩個(gè)行政主管部門對(duì)青少年體育的發(fā)展關(guān)聯(lián)程度較低，條塊分割的政府體育組織管理機(jī)構(gòu)設(shè)置現(xiàn)狀，不利于從青少年全面發(fā)展的角度綜合開展對(duì)青少年體育的指導(dǎo)與管理?！盵5]一方面，學(xué)校體育的行政主管部門內(nèi)部存在條塊分割，從而難以有效地管理學(xué)校體育，使體育與其它學(xué)科相比明顯被邊緣化；另一方面，自上而下的高度統(tǒng)一要求又使得學(xué)校體育缺乏足夠的地方特色和個(gè)性，幾乎所有的孩子都要求達(dá)到一個(gè)統(tǒng)一的硬性標(biāo)準(zhǔn)，體育成為應(yīng)試教育的一個(gè)組成部分，體育成為學(xué)習(xí)的壓力而不是基于內(nèi)在需要的快樂之源。此外，小學(xué)體育主要依靠政府投入、政府管理，其它社會(huì)組織基本上不能參與學(xué)校體育事務(wù)，特別是難以參與學(xué)校體育事務(wù)的決策，難以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育與社區(qū)營(yíng)造、專業(yè)體育的有效合作與共同發(fā)展。因此，提高政府指導(dǎo)、管理小學(xué)體育效能的同時(shí)，有必要在深化社會(huì)治理轉(zhuǎn)型的大背景下，建構(gòu)起多方參與的學(xué)校體育治理模式。

3.3 在精神層面，“體育”在美國(guó)社會(huì)是一種全民信仰

美國(guó)當(dāng)代作家、制片人Gotham Chopra在2015年拍攝的6集電視紀(jì)錄片《體育宗教》（Religion of Sports）在全世界引起強(qiáng)烈反響，他通過對(duì)美國(guó)人參與體育活動(dòng)的觀察與拍攝記錄，認(rèn)為體育在美國(guó)人的生活中有著宗教一樣的地位與作用，體育不僅塑造著人的身體，還塑造著人的精神，在包括美國(guó)在內(nèi)的很多社會(huì)里還塑造著社會(huì)形態(tài)。事實(shí)上，就本研究所觀察到的，美國(guó)小學(xué)里最受歡迎的學(xué)生是體育優(yōu)秀生，美國(guó)社會(huì)里體育明星也會(huì)被視為英雄。欣賞體育、參與體育成為大多數(shù)美國(guó)人生活的必要組成部分，體育也是美國(guó)孩子社會(huì)化的重要途徑之一。文獻(xiàn)檢索可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前以美國(guó)為主的西方國(guó)家體育社會(huì)化研究的高頻詞前兩位的是“參與”和“感知”，體育的健身功能逐漸由一維的體質(zhì)健康逐漸轉(zhuǎn)換為“身體”“心理”和“社會(huì)適應(yīng)”的三維健康[6]。

而在我國(guó)，“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高”的觀念根深蒂固，“只有學(xué)習(xí)不好的孩子才練體育”也是被普遍接受的偏見。很多家長(zhǎng)都有小學(xué)體育就只是體質(zhì)練習(xí)，甚至就是為完成“達(dá)標(biāo)”任務(wù)的認(rèn)識(shí)。不僅語(yǔ)、數(shù)、外課程學(xué)習(xí)擠占體育活動(dòng)時(shí)間被視為可以接受，而且因?yàn)楹⒆觽優(yōu)榱送瓿审w育考核標(biāo)準(zhǔn)接受大量枯燥的重復(fù)練習(xí)，“喜歡體育，不喜歡體育課”成為我國(guó)小學(xué)里的常見現(xiàn)象。因此，要實(shí)現(xiàn)快樂體育與競(jìng)技體育共同發(fā)展，讓體育成為個(gè)人可持續(xù)全面發(fā)展、社會(huì)健康發(fā)展的要素，有必要從認(rèn)識(shí)上普及三維健康觀、從情感上培養(yǎng)全民對(duì)體育的熱愛、從文化上塑造有特色可持續(xù)發(fā)展的體育文化。

參考文獻(xiàn)：

[1] About Viking Sports [EB/OL]. [2017-10-20]. https：//www.vikingcamps.com/about/.

[2] 李娟，牛靜. 論學(xué)校體育與社區(qū)體育的互動(dòng)[J]. 體育學(xué)刊，2005，12（5）：95-97.

[3] 林朝暉. “學(xué)校、家庭、社區(qū)”體育一體化的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展研究[J]. 中山大學(xué)學(xué)報(bào)論壇，2005（3）：279-282.

[4] 邵偉鈺，王家宏. 中國(guó)公共體育服務(wù)財(cái)政投入研究[J]. 成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，41（3）：36-40.

[5] 張綽庵. 青少年體育綜合改革的理性思考[J]. 北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，37（8）：1-5.

[6] 李曉棟，呂夏頔，祁海南. 國(guó)外體育社會(huì)化研究的前沿?zé)狳c(diǎn)與演化分析[J]. 中國(guó)體育科技，2017，53（5）：22-36.