語文教學(xué)如何體現(xiàn)“學(xué)生立場”

康春梅

摘 要：“學(xué)生立場”要求教學(xué)基于靜態(tài)的學(xué)生實際初始狀態(tài)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程生成的動態(tài)發(fā)展需求。“學(xué)生立場”不單是認(rèn)識問題，更是一個技術(shù)問題。教結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)，是關(guān)鍵。提煉“大問題”，是促“共生長”的切入點?；钣媒滩?，是使教學(xué)契合學(xué)生發(fā)展需要的有效策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)生立場；教結(jié)構(gòu)；用結(jié)構(gòu)；大問題；合作支架；活用教材

新基礎(chǔ)教育語文課堂教學(xué)要求呈現(xiàn)以學(xué)生“資源生成”為目的的“有向開放”，以促進(jìn)“過程生成”為目的的“交互反饋”，以促進(jìn)“拓展生成”為目的的“開放延伸”，以提升學(xué)生思維水平為核心的“互動生成”。這些目標(biāo)的達(dá)成，都得基于“學(xué)生立場”方可實現(xiàn)。

那么，什么是“學(xué)生立場”？目前沒有明確的定義。用李政濤教授的兩句話來表述：一、學(xué)生的實際狀況是教育教學(xué)的起點，是教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)。二、教師在教學(xué)過程中要發(fā)現(xiàn)、滿足和提升學(xué)生的成長需要。我個人的理解是：老師關(guān)注的不單是靜態(tài)的學(xué)生實際初始狀態(tài)，還應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程生成的動態(tài)發(fā)展需求的滿足。

“學(xué)生立場”于我們而言不僅僅是認(rèn)識的問題，更是一個技術(shù)問題。

一、教結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)，是落實“五還”的關(guān)鍵

新基礎(chǔ)教育提出了基于“學(xué)生立場”，重心下移，落實“五還”的要求。如何落實還空間，還時間，還工具，還“提問權(quán)”，還“評價權(quán)”？這都不可避免地牽涉到課堂推進(jìn)的工具問題。落實“五還”，得有一個方法的習(xí)得的過程，我覺得，日常語文教學(xué)中，教結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)，是實現(xiàn)“五還”的關(guān)鍵。舉個簡單的例子，教學(xué)中，我們想下放學(xué)生的評議權(quán)時，難免會遇到孩子們不知以什么標(biāo)準(zhǔn)來評價的問題。以二年級課文《假如》的正音環(huán)節(jié)為例，在引導(dǎo)孩子們評價同伴的朗讀時就遇到了孩子們不知從哪個角度和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價的問題。對二年級孩子而言，詩歌的朗讀停頓，是學(xué)生的成長點，教學(xué)中，老師引導(dǎo)孩子們梳理出詩歌朗讀注意“讀準(zhǔn)字音——讀好詩歌節(jié)奏”的方法結(jié)構(gòu)后，孩子們在后面的自學(xué)環(huán)節(jié)和評價就更具有針對性，教學(xué)也更富有實效。方法結(jié)構(gòu)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)往往并行或交替使用并層層推進(jìn)，大結(jié)構(gòu)中又會衍生出小結(jié)構(gòu)。前面提到的詩歌的“讀好節(jié)奏”的要求還可衍生出“標(biāo)點—詞組—斷行”，幫助孩子掌握讀好詩歌節(jié)奏的方法性結(jié)構(gòu)。熟練運用結(jié)構(gòu)工具，可為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供方法性的支架，使課堂富有融通之美。掌握教結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)這一工具是真正落實“五還”的關(guān)鍵。

二、提煉“大問題”，是促師生“共生長”的切入點

“大問題”的設(shè)置是為了提高學(xué)生的主動意識，促進(jìn)課堂生成，因此，必須具有開放性和挑戰(zhàn)性，必須充分考慮到每一個學(xué)生原有經(jīng)驗和可能具備的思維能力水平，必須得讓學(xué)生“有話說”“有建構(gòu)”和“有刺激”。我覺得，大問題的設(shè)置應(yīng)該能成為師生互動生成，實現(xiàn)“共生長”的切入點。教學(xué)設(shè)計中，善于提煉大問題，往往有許多令人欣喜的收獲。如二下《丑小鴨》設(shè)計的“大問題”：“你覺得丑小鴨該不該出走？”這個問題的設(shè)計也是比較成功的案例。孩子們必須在讀透課文的基礎(chǔ)上形成價值判斷，并能準(zhǔn)確地從課文中提取所需的信息在辯論賽中闡述觀點。這樣的大問題很好地避免了傳統(tǒng)教學(xué)中的問題零散、課堂上師生單向問答的弊端。

三、巧用合作支架，變革教學(xué)組織形式，是落實重心下移的有效途徑之一

眾所周知，大班教學(xué)的弊病在于老師很難同時滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以往單一的課堂組織形式很難滿足新基礎(chǔ)教育提倡的合作互動、互動生成的要求。因此，在完成比較復(fù)雜任務(wù)的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)改變課堂組織形式，根據(jù)需要采取小組合作形式組織教學(xué)。小組合作如何操作才能有效推進(jìn)？我覺得，巧用支架是個有效的方法。如一年級起始階段的同桌合作學(xué)習(xí)生字時的正音環(huán)節(jié)，可以采取如下合作支架進(jìn)行：

讀字音：同桌咬耳朵，聽到同桌讀錯的字音糾錯。

語言支架：我想提醒你……請跟我讀……

要求：口耳相近，輕聲細(xì)語。我說你聽，你說我聽。糾正錯音，言語彬彬。

有合作支架的支持，小組合作才更有實效，這是落實重心下移的有效途徑之一。

四、活用教材，是使教學(xué)契合學(xué)生發(fā)展需要的有效策略

教材的系統(tǒng)性和科學(xué)性是相對而言的。即使是現(xiàn)在使用的部編版語文教材，系統(tǒng)性與科學(xué)性也還需要得到實踐的驗證。針對不同的學(xué)生需求，如何充分利用教材資源又切合學(xué)生的實際需求？活用教材，是使教學(xué)契合學(xué)生發(fā)展需要的有效策略。為了解決隨文識字中分散識字的缺陷，我們利用漢字的構(gòu)字規(guī)律，滲透字理學(xué)原理，根據(jù)漢字部件歸類和演變的歷史進(jìn)行選擇性組合，較有效地解決了這個問題。比如，與房屋有關(guān)的可歸納出點橫部的漢字：亮、高、亭、豪、毫、嵩、景、影等，以層疊屋頂為意向代表的尚、敞、堂、裳、常、賞等。根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，有機地將字的音形義科學(xué)地組織起來學(xué)習(xí)，孩子們學(xué)得更輕松，也更有效率。活用教材，是使教學(xué)契合學(xué)生發(fā)展的需要，實現(xiàn)“學(xué)生立場”的有效策略。

總之，基于“學(xué)生立場”是達(dá)成“共生長”理想課堂的前提。如何有效推進(jìn)課堂，都是我們目前最急需的教學(xué)智慧?；凇皩W(xué)生立場”不斷努力探索，我們便可以讓課堂煥發(fā)生命的活力。

參考文獻(xiàn)：

張向眾，葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”研究手冊[M].福建教育出版社，2015-01-01.

編輯 趙飛飛