談核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革

梁烽

摘 要：小學(xué)教學(xué)關(guān)系到學(xué)生的身心基礎(chǔ)建設(shè)，語文科目作為最基礎(chǔ)的科目更是如此，語言有著不可限量的能量，所以在語文課堂上，合理的引導(dǎo)能夠讓一個人具備很多正面的能力與特質(zhì)，變得博學(xué)、理智、認(rèn)真。而不合理的引導(dǎo)，則會給人帶來很大的負(fù)面影響，使人呈現(xiàn)出負(fù)面發(fā)展的狀態(tài)，變得偏激、狹隘、自我滿足、停滯不前。所以在素質(zhì)教育趨勢下，教師應(yīng)當(dāng)基于多方面核心素養(yǎng)去改革教學(xué)方式與思想，讓學(xué)生整體素質(zhì)更高，閱讀教學(xué)亦是如此。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)理念；小學(xué)語文教學(xué)；閱讀教學(xué)

核心素養(yǎng)在當(dāng)前的社會背景下，是一個至關(guān)重要的理念，各個領(lǐng)域的發(fā)展，都需要高素質(zhì)人才的支持，而人才的素養(yǎng)體現(xiàn)是多方面的，在學(xué)習(xí)過程中亦是如此。小學(xué)語文教學(xué)是最為基礎(chǔ)的一環(huán)，任何科目的學(xué)習(xí)，都要依賴這一基礎(chǔ)展開，所以教師必須要注重語文教學(xué)的改革，特別是要將核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)融合教學(xué)過程中，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)真正在學(xué)習(xí)過程中得到提升，因此文中將展開進(jìn)一步分析，作為教學(xué)優(yōu)化的依據(jù)。

一、核心素養(yǎng)概念分析

所謂核心素養(yǎng)，是一個人成長發(fā)展過程中所必須要具備的綜合素質(zhì)，是個人多方面知識與能力結(jié)合后的綜合體現(xiàn)形式。在各科知識學(xué)習(xí)過程中，也體現(xiàn)出一定的針對性。不同科目學(xué)習(xí)過程中，會有不同的核心素養(yǎng)要求。例如在語文科目知識的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的口語能力便是必要的且具有針對性的核心素養(yǎng)之一，在小學(xué)階段亦是如此，此外還需要具備發(fā)散思考的能力，以及自主學(xué)習(xí)的能力及意識。實(shí)質(zhì)上核心素養(yǎng)涵蓋的范圍不僅如此，鍥而不舍，不怕困難的精神，求知的熱情，都是語文知識學(xué)習(xí)過程中必備的素養(yǎng)，決定著學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)成果。但是根據(jù)實(shí)際的教學(xué)概況來看，當(dāng)前的許多小學(xué)語文教師顯然并不重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，長期處于應(yīng)試教學(xué)環(huán)境的教師群體，習(xí)慣于灌輸式的、教師主導(dǎo)、局限性的課堂，對待問題只要求正確答案，不給出與正確答案相符或是相近的答案即代表能力不足，教學(xué)只跟著教材走，只在課上進(jìn)行，課下只有簡單的指導(dǎo)，這限制了學(xué)生的思考，也壓制了學(xué)生的能力，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說尤為不利，閱讀教學(xué)亦是如此。所以要確保語文閱讀教學(xué)得到更理想的成果，教師就必須擺脫當(dāng)前的局面去思考，要找到教學(xué)的突破口，采用創(chuàng)新性的教學(xué)思想，幫助學(xué)生強(qiáng)化素養(yǎng)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)[1]。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）教師自身素養(yǎng)的強(qiáng)化

要更好地引導(dǎo)學(xué)生，首先必須要確保自身是合格的教師，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說更是如此。教師要讓學(xué)生在閱讀過程中真正收獲更多，得到認(rèn)知上的拓展，得到素養(yǎng)上的提升，就必須要首先強(qiáng)化自身的素養(yǎng)。例如，教師在閱讀教學(xué)過程中意識到自身的知識拓展能力不足，例如，針對閱讀內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)不了解的部分課程相關(guān)內(nèi)容時（專業(yè)名詞、歷史事件、人物背景等），為了在學(xué)生閱讀時幫助學(xué)生進(jìn)行知識拓展，促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解，就要第一時間去查詢，去了解，這樣才能夠在課上更好地進(jìn)行知識拓展，給學(xué)生講出更多相關(guān)知識內(nèi)容，拓展學(xué)生的認(rèn)知。而且在發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)態(tài)度或是方式有問題時，也要及時進(jìn)行反思，并且及時修正。例如，在閱讀教學(xué)過程中依然會因自己的主導(dǎo)思想而影響到學(xué)生，便要嘗試通過一定的自我心理調(diào)節(jié)讓自身的心態(tài)產(chǎn)生轉(zhuǎn)變，簡而言之，教師的素養(yǎng)是教學(xué)的基礎(chǔ)條件，所以教師自我素養(yǎng)的強(qiáng)化是不可忽視的重要環(huán)節(jié)[2]。

（二）突破教學(xué)局限

閱讀是人類生命當(dāng)中至關(guān)重要的一部分，本應(yīng)是自然而然的存在，而不是一個完成任務(wù)的過程。但在應(yīng)試教學(xué)體系之下，卻儼然成為一個教學(xué)環(huán)節(jié)，在課下無人看管，學(xué)生的閱讀也戛然而止，這是極其不利的理念。基于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升去思考，教師必須要讓學(xué)生具備自主閱讀的意識與習(xí)慣，讓閱讀滲透生活，并且讓學(xué)生在閱讀時真正做到敢想敢表達(dá)，能夠說出自己的想法見解。要達(dá)成這樣的目標(biāo)，教師就要更積極地突破時間與空間等多方面的局限去規(guī)劃閱讀教學(xué)，要讓學(xué)生的各方面能力真正在閱讀過程中得到強(qiáng)化，而不是在被教師約束的閱讀過程中被埋沒。例如可以開展課下的閱讀討論會，在放松的環(huán)境下，讓學(xué)生帶著自己感興趣的作品來進(jìn)行閱讀與討論，并且要與學(xué)生進(jìn)行平等的討論，不可限制學(xué)生的表達(dá)，這會讓學(xué)生真正在閱讀過程中尋找自我，完善自我。

（三）改革評價基準(zhǔn)

教學(xué)評價在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中是必要的一環(huán)，小學(xué)的學(xué)生尚不明確自身的學(xué)習(xí)衡量基準(zhǔn)，所以必須要通過教師的評價去進(jìn)行自我評價。但是當(dāng)前的教師，其閱讀評價基準(zhǔn)顯然呈現(xiàn)出單一苛刻的狀態(tài)，這是許多教師自我認(rèn)為的嚴(yán)謹(jǐn)，但實(shí)質(zhì)上卻只會對學(xué)生的信心產(chǎn)生打擊。語言是很難絕對判斷對錯的知識，許多時候并不是只有一個答案，而是要看每個人內(nèi)心的真實(shí)看法，所以教師開展教學(xué)評價也不可以強(qiáng)硬的態(tài)度去要求，而是要積極了解學(xué)生對于閱讀素材的看法，這樣才能讓學(xué)生敢說出自己的真實(shí)見解，而正是這些不同的見解存在，才造就了多元化的社會，所以必須要充分尊重[3]。

核心素養(yǎng)是所有科目教學(xué)的重要目標(biāo)之一，對于語文教學(xué)來說更是如此。閱讀教學(xué)是一個激發(fā)學(xué)生主觀判斷分析能力的重要途徑，為了提升教學(xué)質(zhì)量，教師必須要合理改革教學(xué)方式，革新教學(xué)思想，以真正達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣麗葉.淺談核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（6）：143.

[2]王娟.談核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文教學(xué)[N].發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2018-05-04（19）.

[3]盧耀珍.核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（23）：47-50.

編輯 趙飛飛