中學(xué)階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的幾個(gè)誤區(qū)

向雄海

摘 要：創(chuàng)新，是這個(gè)時(shí)代的主題。近幾年，學(xué)校致力于中學(xué)生潛能開發(fā)與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制的優(yōu)化研究。在研究過程中，主要采用文獻(xiàn)研究和行動實(shí)踐研究方法，借鑒參考國內(nèi)多所中學(xué)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的研究經(jīng)驗(yàn)，在本校也開展了系列研究和探索。認(rèn)為在中學(xué)階段開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作還存在許多認(rèn)識上的誤區(qū)，需要提高認(rèn)識，統(tǒng)一思想，才能讓中學(xué)階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作得到更好的探索和實(shí)踐推動。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教學(xué)；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新人才

誤區(qū)一：認(rèn)為培養(yǎng)創(chuàng)新人才對中學(xué)而言不是那么緊迫的事情

改革開放近40年，我國經(jīng)濟(jì)獲得巨大發(fā)展，政治、科技、文化、教育、國防等都取得長足進(jìn)步。有人說，國家發(fā)展這么好，說明我國教育是非常成功的。我們從不否認(rèn)我國教育所取得的巨大成就，但居安思危，分析我國發(fā)展存在的瓶頸，分析教育前進(jìn)發(fā)展的方向，才能進(jìn)一步明確教育工作者肩負(fù)的責(zé)任。錢穎一指出，我們的優(yōu)勢是基礎(chǔ)知識和技能的“均值”較高，這對過去30多年經(jīng)濟(jì)增長起到了推動作用。我們的劣勢是基礎(chǔ)知識特別是能力的“方差”太小，杰出人才太少。這就導(dǎo)致創(chuàng)新不足，對未來的經(jīng)濟(jì)以創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展非常不利（錢穎一《大學(xué)的改革·學(xué)校篇》）。

“錢學(xué)森之問”振聾發(fā)聵，“中國為什么培養(yǎng)不出杰出人才？”這是一個(gè)世紀(jì)之問。作為一個(gè)中學(xué)教育工作者，我多次在高等院校組織的論壇活動探討這個(gè)問題。高等院校在反思改進(jìn)人才培養(yǎng)模式的同時(shí)，也提到現(xiàn)在中學(xué)輸送給高校的學(xué)生大多缺乏創(chuàng)造力、思辨力、探究力，更缺乏矢志報(bào)國、勇于攀登的情懷和品質(zhì)，簡言之，就是中學(xué)輸送出的“胚子”有問題。國家需要培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，而中小學(xué)更多的是“育分”，而不是“育人”。如此惡性循環(huán)，怎能改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)現(xiàn)狀？因此，中學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才，從教育理念、教育方式、育人模式等方面去變革，顯得非常緊迫。

誤區(qū)二：創(chuàng)新人才培養(yǎng)是高校的任務(wù)，與中學(xué)關(guān)系不大

針對這種認(rèn)識，人大附中劉彭芝校長曾說過這么一段話：面對“錢學(xué)森之問”，許多人眼睛向上看，盯著大學(xué)，這當(dāng)然沒有錯(cuò)。但盯著大學(xué)的同時(shí)，不能忘了中學(xué)。這就像一個(gè)人吃飯，吃到第二個(gè)饅頭飽了，但不能忘掉第一個(gè)饅頭的作用。對于拔尖創(chuàng)新人才來說，中小幼的早期培養(yǎng)，就是他的第一個(gè)饅頭，沒有這第一個(gè)饅頭，后面的一切都無從談起。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)，中學(xué)作為人成長的關(guān)鍵時(shí)期，關(guān)系非常重大。創(chuàng)新人才的早期教育，猶如萬丈高樓的奠基工程，地基不牢，地動山搖；猶如樹苗，沒有小苗的茁壯成長，就沒有參天大樹。沒有中學(xué)教育培育好“胚子”，就沒有未來的創(chuàng)新人才。

誤區(qū)三：中學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才可望不可即

有這種認(rèn)識的人，是沒弄清中學(xué)階段創(chuàng)新人才應(yīng)具有什么特征。西南大學(xué)附中創(chuàng)新人才培養(yǎng)立足于全校學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)又考慮學(xué)生間的個(gè)體差異性的實(shí)際，主要培養(yǎng)教育實(shí)踐中具有自由思想與獨(dú)立人格，敢于質(zhì)疑與批判，善于追求卓越，有較高綜合素質(zhì)，并能在自主、合作、探究中創(chuàng)造性地解決問題的人才。創(chuàng)新人才的特質(zhì)由三個(gè)維度組成，即人格維度（進(jìn)取與奉獻(xiàn)的抱負(fù)、包容與合作的品格、反思與堅(jiān)毅的情操等）、心理維度（爭辯與探究的個(gè)性、動手與實(shí)踐的習(xí)慣、求新與超越的心態(tài)等）、能力維度（發(fā)現(xiàn)與質(zhì)疑的思維、厚實(shí)與寬廣的學(xué)識、演繹與概括的能力等）。這些都是對創(chuàng)新人才特征的有益探索。

我們認(rèn)為中學(xué)階段創(chuàng)新人才應(yīng)該具有如下特質(zhì)：

1.閱讀力。具有良好的閱讀習(xí)慣，知曉閱讀的方法和價(jià)值，通過閱讀豐盈精神世界，獲得健康的人生價(jià)值取向與崇高的獻(xiàn)身精神、張揚(yáng)的個(gè)性與良好的心理品質(zhì)、規(guī)范的創(chuàng)新行為與人文關(guān)懷，科學(xué)的創(chuàng)新思維與藝術(shù)修養(yǎng)。

2.學(xué)習(xí)力。具有強(qiáng)烈的持續(xù)的自主學(xué)習(xí)動力；具有很強(qiáng)的自學(xué)習(xí)慣和能力；具有資料搜集能力；具有深厚扎實(shí)的知識基礎(chǔ)；具有自主探究能力；具有強(qiáng)烈的求知欲望、豐厚的學(xué)識積累。

3.創(chuàng)造力。保持好奇心和想象力，遵循創(chuàng)新規(guī)律與科學(xué)素養(yǎng)；具有思維活動的創(chuàng)造意識；具有提出問題和解決問題的能力；具有總結(jié)反思能力；培養(yǎng)發(fā)散思維和聚合思維；培養(yǎng)直覺思維和邏輯思維。對創(chuàng)新需求的敏銳預(yù)測與準(zhǔn)確把握，善于觀察、獨(dú)立思考并勇于挑戰(zhàn)。矢志不渝的創(chuàng)新精神，有遠(yuǎn)大的理想和志向，有為科學(xué)而科學(xué)、大公無私的獻(xiàn)身精神，有堅(jiān)強(qiáng)的意志，百折不回的毅力。

4.實(shí)踐力。植根于社會，強(qiáng)烈的合作實(shí)踐意識和能力；動手能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化能力，投身社會實(shí)踐的自覺性。

5.批判性思維。獨(dú)立思考、審視、辨析的能力，不唯書、不唯上，只唯實(shí)，獨(dú)立思考能力強(qiáng)，對問題的看法有獨(dú)到的思考和見解。

6.國際視野與民族情懷。著眼全球，放眼中國，立志為國家、民族振興和富強(qiáng)做貢獻(xiàn)，具有民族使命感和責(zé)任感。

不難發(fā)現(xiàn)，中學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)一脈相承，在培養(yǎng)好核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，突出創(chuàng)造力、思辨力、探究力，只要認(rèn)識到位，措施得力，意志堅(jiān)定，創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)一定可以取得成效。

誤區(qū)四：中學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)是面向極少數(shù)特優(yōu)生

中學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不是面向極少數(shù)特優(yōu)生，而是在面向全體的基礎(chǔ)上注重個(gè)性化培養(yǎng)。之所以首先要面向全體，一是因?yàn)閯?chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)以黨的教育方針為指針，堅(jiān)持全面育人；二是中學(xué)生可塑性強(qiáng)，創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)，突出強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造力、好奇心和想象力、批判性思維等，這種能力的培養(yǎng)對學(xué)生終身發(fā)展有用；三是突出個(gè)性化，學(xué)生的潛質(zhì)與發(fā)展水平各異，要堅(jiān)持因材施教，實(shí)施個(gè)性化教育。中學(xué)階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持普及、提高、拔尖三個(gè)層次，堅(jiān)持面向全體、分類選擇和培優(yōu)進(jìn)階，讓學(xué)生在未來發(fā)展中脫穎而出。

誤區(qū)五：創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑是個(gè)筐，什么都可以往里面裝

通過研究國內(nèi)許多中學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面的實(shí)踐行動，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校有理念無實(shí)際措施，好像創(chuàng)新人才培養(yǎng)是個(gè)筐，什么都可以往里面裝，這是對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一種泛化、一種誤讀，如果不能澄清，中學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)將會流于形式。創(chuàng)新人才有其明顯特征，中學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略和途徑需要深入研究和創(chuàng)新實(shí)踐。endprint

在教育核心理念上，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和批判性思維能力，保護(hù)學(xué)生的好奇心和想象力，不能扼殺；在學(xué)生選拔和評價(jià)上，應(yīng)研制具有創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生選拔標(biāo)準(zhǔn)和流程，研制創(chuàng)新人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方式；在課堂教學(xué)上，應(yīng)突出學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)，著力啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力；在課程建設(shè)上，學(xué)校應(yīng)開發(fā)創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)力、探究力、批判性思維等課程，增加課程的選擇性和個(gè)性化；在資源整合上，中學(xué)應(yīng)主動與大學(xué)對接，充分利用大學(xué)資源，逐步實(shí)現(xiàn)大學(xué)中學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)一體化；在培養(yǎng)方式上，應(yīng)突出導(dǎo)師制、學(xué)長制、小班制、走班制、實(shí)驗(yàn)班制等，開展實(shí)驗(yàn)行動研究；在中小學(xué)學(xué)段上，應(yīng)針對有創(chuàng)新潛質(zhì)的特殊學(xué)生，勇于打破學(xué)段壁壘，實(shí)現(xiàn)小學(xué)中學(xué)一體化培養(yǎng)；在校園文化建設(shè)上，應(yīng)突出創(chuàng)造文化。

誤區(qū)六：中學(xué)不具備培養(yǎng)創(chuàng)新人才的條件

最近，人大附中早培班、北京八中少兒素質(zhì)班啟動報(bào)名的消息在京城教育圈傳播，這是北京市創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)行動。人大附中早培班是落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》精神，經(jīng)上級主管部門2010年4月批準(zhǔn)，由人大附中與中國科學(xué)院、中國社會科學(xué)院合作，成立了“拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)基地”，此項(xiàng)目旨在熔鑄中外精華、堅(jiān)持綜合創(chuàng)新、對超常兒童早期發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)的方法、機(jī)制及模式進(jìn)行科學(xué)探索和研究。北京八中有30多年比較科學(xué)系統(tǒng)的甄測和選拔的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和積淀，在此基礎(chǔ)上，通過綜合思維能力和試讀兩個(gè)環(huán)節(jié)選拔能夠適應(yīng)超常教育的兒童。兩校的早培項(xiàng)目均實(shí)行彈性學(xué)制，人大附中用4年左右時(shí)間完成小學(xué)和初中義務(wù)教育階段的國家課程及早培班特設(shè)課程；北京八中少兒班用5年左右的時(shí)間完成小學(xué)五、六年級和初中、高中全部學(xué)業(yè)，之后參加北京市統(tǒng)一高考。

以上兩所學(xué)校經(jīng)上級主管部門同意，開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)早培項(xiàng)目探索研究，享受提前選拔超常兒童的招生權(quán)。對于沒有這個(gè)項(xiàng)目的學(xué)校來說，同樣可以創(chuàng)造條件培養(yǎng)創(chuàng)新人才，硬件條件不足，如師資、課程、實(shí)驗(yàn)條件等，一方面可以改善條件，另一方面可以與高校聯(lián)合培養(yǎng)，整合資源。如上海中學(xué)、上海交大附中、深圳中學(xué)、江蘇啟東中學(xué)、陜西師范大學(xué)附中、西南大學(xué)附中、江蘇天一中學(xué)、東北育才中學(xué)等學(xué)校，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)等方面均作了有益探索。

誤區(qū)七：教師認(rèn)為培養(yǎng)創(chuàng)新人才與自己沒什么關(guān)系

創(chuàng)新人才培養(yǎng)對學(xué)校而言，首先在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)識到位，增強(qiáng)教育的使命感和緊迫感，做好頂層設(shè)計(jì)，不斷推進(jìn)實(shí)施。在這個(gè)前提下，實(shí)施成敗的關(guān)鍵在教師。教師的教育觀念、育人模式、學(xué)識水平、思維能力、創(chuàng)造意識、課程意識、教學(xué)方式等方面都直接影響著學(xué)生的成長。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)校本化探索中，江蘇啟東中學(xué)明確提出教師“五能”要求，即：能學(xué)習(xí)——自覺學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論，掌握最新科技動態(tài)信息；能設(shè)計(jì)——進(jìn)行創(chuàng)造教育課堂教學(xué)和相關(guān)活動方案的設(shè)計(jì)；能指導(dǎo)——指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選題創(chuàng)新、文獻(xiàn)檢索、方案設(shè)計(jì)、模型制作和成果表達(dá)；能合作——與其他教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相信任，共同開展教學(xué)和研究；能反思——對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思、總結(jié)并開展交流分享。創(chuàng)新人才培養(yǎng)呼喚創(chuàng)新型教師，創(chuàng)新型教師一定要有創(chuàng)造性。一個(gè)創(chuàng)造性的教師應(yīng)該具有創(chuàng)造性的人格，并在教育活動中表現(xiàn)出創(chuàng)造和革新的品質(zhì)，在教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力。由此看來，教師是培養(yǎng)創(chuàng)新人才之關(guān)鍵。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“促進(jìn)辦學(xué)體制多樣化，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源。推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要。探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑。鼓勵(lì)普通高中辦出特色。”“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。”端正認(rèn)識，澄清誤區(qū)，身懷使命，銳意變革，努力實(shí)踐，我們一定可以走出一條讓創(chuàng)新人才噴涌而出的康莊大道。

參考文獻(xiàn)：

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