“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學英語教學中的應(yīng)用

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵學生走出課堂學習文化知識。文章僅以大學英語為例，探討翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教師角色轉(zhuǎn)換 大學英語

【中圖分類號】H319.3；G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）51-0118-01

前言：

大學英語作為一門基礎(chǔ)課程，是各個專業(yè)學生的必學課程，它一直走在教學的最前沿，而學生的英語底子差、學習自主性不強，積極性不高，教師的按圖索驥，使課堂枯燥乏味，學習效果不高。翻轉(zhuǎn)課堂作為一個新概念課堂教學手段，在一定程度上可以改變填鴨式教學的弊端，如何把翻轉(zhuǎn)課堂理念運用到大學英語的教學活動，發(fā)揮其最大魅力與教學的效果，滿足學生對大學英語學習的需求，讓他們真正掌握英語知識和技能，提高英語教學的整體水平值得我們探究與思考。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的概況

1.1翻轉(zhuǎn)課堂簡介

翻轉(zhuǎn)課堂是一種最近很推廣的教學方法，“翻轉(zhuǎn)課堂”是英譯過來的術(shù)語，也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學模式”。翻轉(zhuǎn)課堂是教學視頻和師生面對面的互動以及個性化的交流相結(jié)合的學習活動，如運用所學知識解答疑難問題等，使所有的學生積極主動地學習，使所有的學生都得到個性化教育，從而達到更好的教育效果。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂運用于大學英語教學中的積極作用

“翻轉(zhuǎn)課堂”采用的是讓學生積極主動學習的探究性學習方式。 “翻轉(zhuǎn)課堂”得益于學生可以通過信息技術(shù)及數(shù)字化設(shè)備根據(jù)自己的學習步調(diào)進行自主學習，“以學生為中心”的創(chuàng)新教學方式，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)、教學方式以及教學模式；同時，教師由指揮者變成學生學習的組織者、指導者和幫助者。以前的教學模式，學生光上課聽老師講，不看課本，基礎(chǔ)知識不牢固，有時上課注意力還不集中；翻轉(zhuǎn)課堂通過預(yù)習環(huán)節(jié)讓學生充分閱讀課本知識，理解課本內(nèi)容，夯實基礎(chǔ)，讓學生自己掌控學習，培養(yǎng)學生自主管理的能力，提高學習效能，使學生向個性化發(fā)展，把“翻轉(zhuǎn)課堂”融入我們的教學將會有利于我們的教育發(fā)展。使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式具有可行性和實用性。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的實施

2.1翻轉(zhuǎn)課堂的實施步驟

先給班級劃分小組。通過量化評價來激發(fā)學生的學習積極性。根據(jù)絕大多數(shù)學生能力選取適合學生自主學習的知識點，明確學生必須掌握的學習目標，課前學習應(yīng)分層次呈現(xiàn)思路步驟，同時體現(xiàn)學習的趣味性。在上新課前先安排一節(jié)自學質(zhì)疑課。在課堂上，老師先對本節(jié)課的自主學習目標與要求作簡單的介紹，然后安排這節(jié)課的主要內(nèi)容。學生學習完相關(guān)內(nèi)容之后，學生根據(jù)自己的學習情況跟自己小組的同學討論。針對學生暴露的問題，在課堂上教師進行集中講評，并加以鞏固訓練，保證學生當堂掌握相關(guān)知識點。針對學生不會的問題進行講解，部分內(nèi)容進行知識拓展，引導學生思考，相互討論得出結(jié)論。學生主要在課外學習教學內(nèi)容，因此，課堂內(nèi)則需要高質(zhì)量的有針對性的學習活動，學生并能在具體環(huán)境中應(yīng)用相關(guān)知識。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂教師角色的蛻變

翻轉(zhuǎn)課堂教學要求教師具備相當?shù)亩嗝襟w軟件應(yīng)用能力和設(shè)計開發(fā)相關(guān)教育資源的能力，教師還要精通和擅于運用學習活動的組織策略。教師角色從圣人轉(zhuǎn)變成導演和導師，扮演著解惑者和引領(lǐng)者的角色，有助于重塑平等的師生關(guān)系，有助于教育公平。這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的要求

3.1翻轉(zhuǎn)課堂對教師的教學能力要求高

翻轉(zhuǎn)課堂的最終目的是培養(yǎng)學生的高級思維能力，如創(chuàng)新、合作、問題解決等，對老師教育理念和專業(yè)能力提出了更高的要求。既要求教師有足夠的學識和經(jīng)驗把握課堂、引導學生學習，敏感地意識到大多數(shù)學生存在困惑，并及時形成解決方案，對學生進行持續(xù)的觀察，對學習進程進行評估；又要求掌握計算機基本技能，還要學會錄制、編輯視頻，并利用信息技術(shù)工具搜集、加工、處理有價值的信息，以供學生參考學習。

3.2 對學生的學習方式要求高

翻轉(zhuǎn)課堂對于學生們的自律性和意志力的要求比較高的。翻轉(zhuǎn)課堂給了學生自主學習的空間，他們是否提出有價值的問題，是否善用課堂時間保證學習效率。為了解決這些問題，要鼓勵更多的學生參與到課堂中來，在給學生分小組時注意按學生們的學習能力強、中、弱來搭配，讓基礎(chǔ)較好學習能力較強的學生帶領(lǐng)基礎(chǔ)稍差的同學共同學習，讓每個組員在小組活動時都能獲得提高；給各個階段的學生不同的學習目標，讓學生保持對學習的熱情和動力。

4.結(jié)語：

“翻轉(zhuǎn)課堂”是英語教學的未來發(fā)展趨勢，教學理念、模式、手段、師生關(guān)系及課程評價等方面都發(fā)生了重大變革。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是信息化教學，利用當代信息技術(shù)促進學習，會給學習者帶來積極、主動、高效的學習，勢必對大學英語教學產(chǎn)生積極、深遠的影響。

參考文獻：

[1]彭敏. “翻轉(zhuǎn)課堂”與微課教學在大學英語讀寫課中的應(yīng)用研究[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2015，02：208-209.

作者簡介：

孫博（1988年10月-），女，漢族，吉林省長春市人，碩士研究生學歷，職稱：助教，研究方向：英美文學。endprint