小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)模式探析

王海軍

摘要：諸多革新性教學(xué)模式已經(jīng)應(yīng)用到小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，其中，教學(xué)互動(dòng)模式就是典型代表。這一教學(xué)模式已經(jīng)從諸多方面對小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了影響，諸多研究已經(jīng)有效證明了這一點(diǎn)。那么，如何利用教學(xué)互動(dòng)模式進(jìn)一步提升小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)效果？這就是本研究所探討的主旨。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 高年級(jí)數(shù)學(xué) 教學(xué)互動(dòng)模式

教學(xué)互動(dòng)模式，不僅僅改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的知識(shí)流動(dòng)方向，更是革新了單一式的教學(xué)套路，這一模式更加注重教師、學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，兩者在交流、合作和溝通中完成整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)互動(dòng)模式已經(jīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獲得廣泛應(yīng)用，但其仍舊存在一些問題。本研究立足于此，嘗試聚焦于小學(xué)高年級(jí)階段，進(jìn)行其教學(xué)互動(dòng)模式的探討。

一、尊重學(xué)生，促進(jìn)主動(dòng)

教學(xué)互動(dòng)模式，從根本上來講就是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，而這種互動(dòng)可以有效促進(jìn)師生之間的信息交換，進(jìn)而達(dá)到“教”和“學(xué)”的目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的過程。因此，教師在這一過程中，必須從自身態(tài)度出發(fā)，進(jìn)行積極調(diào)整，做到尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，尤其是要尊重學(xué)生的具體需求和實(shí)際情況，在此基礎(chǔ)上采取合適的舉措促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。需要特別說明的是，尊重學(xué)生，不僅僅是對學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和人格特征的尊重，更重要的是其可有效促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我效能感，讓學(xué)生從“讓我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

例如，我在進(jìn)行《可能性》這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，事先對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行了調(diào)研，并結(jié)合學(xué)生的不同個(gè)性差異，進(jìn)行了合理化、有效化教學(xué)。在教學(xué)過程中，我為學(xué)生呈現(xiàn)了一些可能事件和不可能事件的案例，如“今天下雨”是可能事件，“太陽西升東落”是不可能時(shí)間，以讓學(xué)生更好地感知事件發(fā)生的確定性和不確定性。然后讓學(xué)生充分發(fā)言，講述自己知道的可能事件和不可能事件。這一過程中，我尊重學(xué)生的意愿，并未對學(xué)生回答進(jìn)行直接評(píng)價(jià)，而是進(jìn)行及時(shí)記錄，在全體學(xué)生回答結(jié)束后，才邀請學(xué)生統(tǒng)一鑒定。這種尊重學(xué)生的舉措，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)了師生互動(dòng)，提升了這一課時(shí)的教學(xué)成效。

二、營造氛圍，給予空間

教學(xué)互動(dòng)模式，對“互動(dòng)”一詞尤為注重，其在開展過程中給予了學(xué)生一定的自由度，讓學(xué)生可以充分進(jìn)行意見表達(dá)，并且，教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容亦可進(jìn)行有效傳遞。因此，教學(xué)互動(dòng)模式在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，必須著眼于這一模式的基本蘊(yùn)意，尤其是要結(jié)合教學(xué)互動(dòng)模式的具體氛圍。具體來講，教學(xué)互動(dòng)模式在開展過程中，需要積極營造合適氛圍，給予學(xué)生一定的空間，讓整個(gè)教學(xué)處于一定自由氛圍下，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

我在進(jìn)行《圖形的運(yùn)動(dòng)》這一課時(shí)的教學(xué)中，借助教學(xué)互動(dòng)模式，創(chuàng)設(shè)了合適的氛圍，給予了學(xué)生一定的自由空間，有效開展了教學(xué)互動(dòng)。教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我在課件上呈現(xiàn)了一個(gè)轉(zhuǎn)動(dòng)的鐘表，讓學(xué)生回答看到了什么？學(xué)生的興趣被動(dòng)態(tài)畫面一下子吸引了，他們紛紛回答“鐘表在轉(zhuǎn)動(dòng)”。在這一情況下，我引出了“圖形的運(yùn)動(dòng)”這一教學(xué)主旨。然后我讓學(xué)生繼續(xù)觀察鐘表的轉(zhuǎn)動(dòng)模式，有部分學(xué)生回答“圍繞著一個(gè)點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)”，我根據(jù)這一回答及時(shí)進(jìn)行了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，讓學(xué)生了解了圖形旋轉(zhuǎn)性質(zhì)和特征。在整個(gè)過程中，課堂氛圍活躍，學(xué)生自由度較高，實(shí)現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。

三、引導(dǎo)探究，激發(fā)熱情

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂往往呈現(xiàn)出教學(xué)形式單一、教學(xué)氛圍沉悶、教學(xué)內(nèi)容乏味等特點(diǎn)，對于教學(xué)效果、教學(xué)效率、教學(xué)水平產(chǎn)生了負(fù)面影響。如前文所述，教學(xué)互動(dòng)模式對于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)有著良好成效，其良好開展，需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理探究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生借助積極性和主動(dòng)性高效開展教學(xué)活動(dòng)。

本部分以《圓的認(rèn)識(shí)》為例，結(jié)合上述觀念進(jìn)行論述。這一課時(shí)的教學(xué)，旨在讓學(xué)生對圓這一圖形形成一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，并且這一節(jié)課的學(xué)習(xí)是在已經(jīng)學(xué)習(xí)了正方形等圖形基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以其教學(xué)必須有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，我與先前開展“正方形”等課時(shí)教學(xué)一樣，對學(xué)生進(jìn)行了合理分組，保證小組之間的異質(zhì)性，基于此開展了小組合作探究。在同伴群體之間進(jìn)行合作討論，是學(xué)生喜愛的方式，這一教學(xué)措施激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也促進(jìn)了學(xué)生對“圓”知識(shí)點(diǎn)的掌握。

四、注重心理，提供動(dòng)力

學(xué)生心理特征，對于教學(xué)有著重要影響，其在一定程度上直接影響著教學(xué)效果。因此，教學(xué)互動(dòng)模式在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，必須注重學(xué)生心理，借助與其之間的彼此吻合性，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供動(dòng)力，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體效果。具體來講，教師在開展小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)時(shí)，需要關(guān)注學(xué)生的心理特征，注重學(xué)生個(gè)體之間的差異性，積極營造良好的課堂心理氛圍，促進(jìn)學(xué)生注意力、想象力等多種心理特征的良性諧和。

例如，我在進(jìn)行“位置（一）”這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，就較為注重學(xué)生的心理特征，運(yùn)用了教學(xué)互動(dòng)模式，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，進(jìn)行了高效教學(xué)，促進(jìn)了整個(gè)教學(xué)效果的提升。這一課時(shí)教學(xué)，旨在讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)獲得對行、列、數(shù)對等知識(shí)點(diǎn)的感知，并可以用數(shù)對表示物體位置。因此，我借用“數(shù)形結(jié)合”思想開展了教學(xué)，通過設(shè)置疑問、引出主題、知識(shí)講解、課堂總結(jié)的環(huán)節(jié)，對這一課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了講解，這整個(gè)過程，完全符合學(xué)生認(rèn)知需求和新浪特征，并且為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)了良好教學(xué)效果。

從以上論述，不難看出，教學(xué)互動(dòng)模式對于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)有著重要意義，其對小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升作用亦是顯而易見。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，需要特別注重高年級(jí)小學(xué)生的身心特性，將其與低年級(jí)小學(xué)生區(qū)別開來，更要認(rèn)識(shí)到其與初中生的差異，在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)互動(dòng)，如此方可促進(jìn)師生之間的良性交流和溝通。

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（作者單位：吉林省雙遼市臥虎鎮(zhèn)協(xié)力小學(xué)校）endprint