《測量技術》“教、學、做”一體化教學模式實踐探索

張秀梅

摘要：在這篇文章中，筆者結合傳統(tǒng)的教學模式以及基于生產(chǎn)過程的“教、學、做”一體化教學模式進行探究，以《測量技術》課程作為研究案例，來分析“教、學、做”一體化模式對教學發(fā)展的重要性。希望能夠通過本文章的研究，給我國的教學模式實踐探究發(fā)展打下堅實的理論基礎。

關鍵詞：測量技術 教學做 一體化教學模式 實踐探究

從現(xiàn)階段的《測量技術》教學現(xiàn)狀中來看，基于生產(chǎn)過程的《測量技術》課程“教、學、做”模式自推行以來就成為了高職院校所熱切關注的教學模式。不過，現(xiàn)階段的《測量技術》課程在設計上比較簡單，缺乏對“教、學、做”一體化教學模式的深入研究。不過在現(xiàn)如今，測量技術在實際生產(chǎn)過程中的應用還是比較廣泛的，比方說建筑工程施工過程中，這種技術應用的就比較廣泛。隨著我國建筑業(yè)的快速發(fā)展，對高素質測量人才的需求也在不斷的增多。在這種大環(huán)境下，高校對測量技術人才的培養(yǎng)更加的重視。我國的《測量技術》課程教學模式發(fā)展大致經(jīng)歷了兩個階段：首先是傳統(tǒng)的教學模式階段，在該階段中《測量技術》課程教學僅僅是針對理論進行教學，缺乏實踐的引導。其次為“教、學、做”模式階段，該階段將測量技術的產(chǎn)出和技術的發(fā)展作為了主要導向，并實現(xiàn)了不斷的完善。

下面筆者就對《測量技術》課程的不同階段發(fā)展進行簡單的論述，并在此基礎上提出新型的《測量技術》“教、學、做”一體化教學模式。

一、傳統(tǒng)教學模式階段

在傳統(tǒng)的教學模式階段上，對于《測量技術》而言，教學模式受到了客觀因素以及教學理念等方面的限制和影響，教學過程中一般都采用傳統(tǒng)的教學課本進行，教學的內容基本上以理論為主，教學方式千篇一律，甚至在教學思路上也是一個模板做到底。這種教學模式使得教學始終得不到良好的突破，且教學的知識也缺乏系統(tǒng)性的整合和研究。對于《測量技術》課程而言，剛開始進行學習的時候，學生會對其產(chǎn)生較為濃郁的興趣，因為測量技術往往涉及到了一些地理和實踐性的知識，符合青少年們的興趣發(fā)展，但是在傳統(tǒng)的教學中卻忽視了對實踐工作的開展，使得學生們在日復一日的理論學習過程中逐漸的喪失了對知識學習的興趣。

二、“教、學、做”一體化模式

這一模式是我國在提出素質教育改革之后形成的。高校為了相應國家的教學改革號召，深入的對教學的方法和教材的建設等方面進行改革，以提高學生動手能力和實踐能力作為素質教育的重點項目，以培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才作為教學的重點。在教學過程中，大部分的教育學科在入學的時候都是一些理論性的知識，而在入學階段學生們的邏輯能力還尚未培養(yǎng)起來，這就很難適應邏輯性較強的學科性知識。在傳統(tǒng)教學課程的設置中，大部分課程設置上都比較分散，加之教學的節(jié)奏比較快，就導致了學生不會整合知識的問題存在，進而使得學生們對學科性理論學習的主動性和積極性持續(xù)降低。在開展“教、學、做”一體化模式下，教學內容和方法都得到了一定程度的轉變，項目驅動教學法成為了這一教學模式下重要的教學方式。通過這種模式的構建， 使得學生們參與學習的積極性持續(xù)上升，并且在合作制度建設下，學生們之間的合作更加密切，在合作能力建設上也取得了一定程度的發(fā)展。通過“教、學、做”一體化模式的構建，教師對學生學習成果的檢驗更加的得心應手，且通過合作制度形成學生監(jiān)督體系，也使得教學效率得到大幅的提升。在實施的過程中，學生的主觀能動性得到了充分的調動，教師則從教學主體轉向教學客體，起到對學生學習進行監(jiān)督和引導的只能?？偟膩碚f，“教、學、做”一體化模式很大程度上提升了學生們學習《測量技術》課程的積極性，但仍存在這一些問題需要我們去解決。

比方說這種教學模式下教學的組織內容雖然形成了較好的體系，但是學生的理論知識覆蓋面仍然得不到較好的擴展，在實際的運用過程中仍然存在著很多的問題。另外在高校不斷擴招的大環(huán)境下，生源質量參差不齊，很多學生的水平不夠高，理解能力和分析能力比較薄弱，這就使得在理論學習和實踐結合的時候出現(xiàn)較大的斷層問題。而且由于缺乏較好的領悟能力也使得學生們不會對學習中存在的問題進行思考，一個學期學習下來，對知識的掌握甚少，實踐技術也沒能得到較好的提升?！敖?、學、做”一體化模式教學方法雖然對教學的過程和考核的方法進行了完善，但是對學生個體差異問題的重視度還不夠高，因此使得實踐過程中，雖然一部分同學能夠積極的參與其中，但是仍然存在一部分學生處在“事不關己高高掛起”的階段。這種“大鍋飯”形勢下的教學模式，難以起到對學生的較好監(jiān)督，容易產(chǎn)生嚴重的能力兩極化現(xiàn)象。

三、創(chuàng)新下的“教、學、做”一體化模式階段發(fā)展

為了貫徹落實教育部下達的素質教育改革精神，在進行教學的時候我們需要對學生的學習水平進行詳細的調查，為“教、學、做”一體化模式開展打下堅實的理論基礎，也讓教學理論和教學實踐能夠更好的融合。在對《測量技術》教學模式的神話改革過程中，一定要做好教學模式的對比分析，通過對分析數(shù)據(jù)進行思考來進行新型“教、學、做”一體化模式建設。

四、結語

對于《測量技術》課程而言，我們在開展“教、學、做”一體化模式的同時，一定要注意對學生個體差異的尊重，要針對學生的學習特點和理解層次，來進行教學模式的探索。我相信，只要我們堅持不懈的對教學課程進行深入研究，必定會為我國的《測量技術》課程建設做好保障，讓我的工程測量人員素質得到進一步的提升。

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（作者單位：吉林水利電力職業(yè)學院）endprint