“工匠精神”引領(lǐng)下的高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)研究

尹小梅

摘要：高職院校要使培養(yǎng)的學生具有較高的職業(yè)能力與良好的工作適應(yīng)能力，必須要注重嚴謹、耐心、愛崗敬業(yè)、精益求精等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文從打造高素質(zhì)教師隊伍、構(gòu)建人才培養(yǎng)模式與構(gòu)建模塊化課程體系三方面入手，以“工匠精神”為引領(lǐng)，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力與綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：工匠精神；職業(yè)能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）05-0259-02

隨著我國經(jīng)濟和科技的不斷發(fā)展，教育事業(yè)也在蓬勃發(fā)展，然而，當前我國高職學生的職業(yè)能力卻不容樂觀，難以達到工作崗位的要求，大大滯后于社會需求。作為培養(yǎng)“大國工匠”的職業(yè)教育，高職院校必須注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)與學生的全面發(fā)展，使學生成為高素質(zhì)高技能型人才。

一、高職教育中培養(yǎng)工匠精神的必要性

1.培養(yǎng)工匠精神是現(xiàn)代職業(yè)教育改革發(fā)展的需要?！督逃筷P(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]6號）指出：“把提高學生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，重視崇尚勞動、敬業(yè)守信、創(chuàng)新務(wù)實等精神的培養(yǎng)?！卑凑瘴募闹甘荆殬I(yè)教育要打破原來高職院校重職業(yè)技能、輕職業(yè)精神培養(yǎng)的弊端，不但要培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，同時也要注重對學生職業(yè)精神的培養(yǎng)。在培養(yǎng)學生專業(yè)知識、專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，弘揚“工匠精神”，積極探索有效的方式和途徑，重視崇尚勞動、敬業(yè)守信、創(chuàng)新務(wù)實等職業(yè)精神的培養(yǎng)，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、促進現(xiàn)代職業(yè)教育教學改革發(fā)展的需要。

2.培養(yǎng)工匠精神是提高學生職業(yè)能力的需要。職業(yè)教育的目標是為企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)一線培養(yǎng)具備“懂理論、會操作、講道德、愛崗敬業(yè)”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。而技術(shù)技能型人才若不具備愛崗敬業(yè)、創(chuàng)新務(wù)實等職業(yè)精神，很難順利地適應(yīng)工作，也不能更好地去面對工作中的各種挑戰(zhàn)。工匠精神引領(lǐng)下的高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)考慮了職業(yè)崗位中對職業(yè)能力以及職業(yè)精神培養(yǎng)的全面要求，具有實用性和時代性，能夠提升學生的綜合職業(yè)能力與就業(yè)競爭力，能在未來的職業(yè)生涯中脫穎而出，取得成功。

3.培養(yǎng)工匠精神是促進學校、企業(yè)共同發(fā)展的需要。在“工匠精神”引領(lǐng)下，全面提高學生的職業(yè)能力，有利于促進學校、企業(yè)雙方的共同發(fā)展。一方面，高職院校將“工匠精神”融入日常教學，加強對學生專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)精神的全面綜合培養(yǎng)，使高職院校培養(yǎng)的學生是按照企業(yè)的要求來量身定做的，以提高畢業(yè)生的社會認可度，促進高職院校的可持續(xù)發(fā)展。另一方面，企業(yè)的生存發(fā)展離不開高素質(zhì)、高技能人才。據(jù)統(tǒng)計，世界上延續(xù)200年以上的企業(yè)共5586家，主要分布在日本、德國、荷蘭、法國等國家，研究發(fā)現(xiàn)，長壽企業(yè)之所以集中出現(xiàn)在這些國家，是因為他們都存在一個共同點：都在傳承著工匠精神，注重培養(yǎng)兼?zhèn)渎殬I(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)技能的綜合型人才。企業(yè)希望員工能夠理解和認同企業(yè)文化、遵守紀律、熟練掌握崗位技能、愛崗敬業(yè)、講求合作、求真務(wù)實，這是企業(yè)的立業(yè)之本和保持良性發(fā)展的必要條件。員工熟練掌握崗位技能、愛崗敬業(yè)，在一定程度上也為企業(yè)節(jié)約了成本，提高了工作效率，可以說是一舉兩得。

二、高職學生職業(yè)能力的界定

近年來，職業(yè)能力的內(nèi)涵呈現(xiàn)從單一方面向多個方面轉(zhuǎn)變的趨勢，高職學生的職業(yè)能力主要由四部分構(gòu)成，即專業(yè)能力、方法能力、社會能力和品德能力。

以城市軌道交通運營管理專業(yè)為例，目前在相關(guān)企業(yè)聘用員工的過程中，看重的職業(yè)能力主要是專業(yè)知識、專業(yè)技能和品德能力。所以，對于高職城市軌道交通運營管理專業(yè)的畢業(yè)生來說，不僅需要具備豐富的軌道交通運營運作管理理論知識，而且還要求其具備較強的現(xiàn)場操作能力以及良好的職業(yè)道德。依據(jù)企業(yè)對社會人才需求的標準以及高職城市軌道交通運營管理專業(yè)學生的培養(yǎng)目標，高職城市軌道交通運營管理專業(yè)學生的專業(yè)知識是指軌道交通行車組織、票務(wù)管理、客運組織及服務(wù)等方面專業(yè)知識以及自然科學、社會科學、外語等基礎(chǔ)知識。高職城市軌道交通運營管理專業(yè)學生的專業(yè)技能包括通用能力和核心能力，是指在軌道交通具體崗位上所應(yīng)具備的能力，包括語言表達能力、溝通能力、數(shù)據(jù)處理能力、創(chuàng)新能力、票務(wù)管理能力、客運組織能力、客運服務(wù)能力、列車調(diào)度能力、設(shè)備操作能力、應(yīng)急處理能力、營運管理能力等。高職城市軌道交通運營管理專業(yè)學生的品德能力是指在工作中體現(xiàn)出來的愛崗敬業(yè)、誠實守信、實事求是、樂于奉獻的職業(yè)品質(zhì)。以上三部分內(nèi)容各有不同又彼此聯(lián)系，共同構(gòu)成高職城市軌道交通運營管理專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力的具體要求。

高職城市軌道交通運營管理專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)定位為適應(yīng)軌道交通產(chǎn)業(yè)行業(yè)的發(fā)展變化，滿足軌道交通產(chǎn)業(yè)、行業(yè)需求的具有一定創(chuàng)新能力的高素質(zhì)、實用型、技能型人才。

三、“工匠精神”引領(lǐng)下的高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)體系

1.以“工匠精神”為基礎(chǔ)，建設(shè)“雙方向、雙主體”的人才培養(yǎng)模式。考慮到職業(yè)崗位對職業(yè)能力以及職業(yè)精神的全面要求，為了使畢業(yè)生能夠更好地面對今后工作中的各種挑戰(zhàn)，以適應(yīng)今后的工作，堅持以“工匠精神”為基礎(chǔ)，構(gòu)建“雙主體合作、雙方向共育”的人才培養(yǎng)模式是關(guān)鍵，充分發(fā)揮校企共建專業(yè)的優(yōu)勢，與現(xiàn)場專家一起進行課程建設(shè)、實訓基地建設(shè)。學院須成立包括現(xiàn)場專家在內(nèi)的專業(yè)建設(shè)指導委員會，定期召開專業(yè)建設(shè)研討會，就行業(yè)發(fā)展、人才需求、崗位群確定、人才培養(yǎng)方案、課程體系進行座談、研討和論證。與傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式不同的是，現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式注重對職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，將素質(zhì)、專業(yè)、技術(shù)、能力等要素有機統(tǒng)一起來，在人才培養(yǎng)過程中，通過學歷證書與職業(yè)資格證書的銜接，實現(xiàn)學歷教育與職業(yè)資格培訓的融通；通過日常教學情境創(chuàng)設(shè)、專題教育活動、行為規(guī)范教育，實現(xiàn)學生儀態(tài)美、心靈美、行為美的塑造?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式通過對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)以及對學生愛崗敬業(yè)、誠實守信、實事求是、樂于奉獻等職業(yè)品質(zhì)的塑造，促使學生專業(yè)能力、方法能力、社會能力和品德能力的全面提升，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式實踐性、開放性和職業(yè)性的有機結(jié)合。endprint

2.以“工匠精神”為依托，以職業(yè)崗位能力要求為核心，構(gòu)建模塊化課程體系。模塊化課程體系的基本設(shè)計思路：首先對主要工作崗位進行調(diào)研，確定入職崗位群、晉升崗位群兩個層次的任職資格條件，然后對崗位的典型工作任務(wù)及職業(yè)技能要求進行分析，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標及規(guī)格，圍繞學生職業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，考慮學生職業(yè)生涯發(fā)展和職業(yè)遷移能力的需要，專業(yè)課程標準融合職業(yè)崗位技能標準與職業(yè)道德標準，整合構(gòu)建了以“工匠精神”為依托、以職業(yè)崗位能力要求為核心的城市軌道交通運營管理專業(yè)模塊化課程體系。

其具體內(nèi)容為：（1）基礎(chǔ)理論和基本技能模塊：通過入學軍訓教育、大學生心理健康、思政理論課、形勢與政策、職業(yè)生涯規(guī)劃等公共基礎(chǔ)課，培養(yǎng)學生良好的思想品德和職業(yè)道德，樹立正確的人生觀和價值觀，具備較好的工作和生活態(tài)度。（2）職業(yè)基礎(chǔ)模塊：在城市軌道交通概論、城市軌道交通法規(guī)、城市軌道交通車站設(shè)備等專業(yè)基礎(chǔ)理論課程中融入職業(yè)操作規(guī)范、服務(wù)禮儀規(guī)范等內(nèi)容，通過理論教學與課堂演練培養(yǎng)學生的專業(yè)基本技能與職業(yè)素養(yǎng)。（3）職業(yè)技術(shù)模塊：在城市軌道交通票務(wù)管理、安全管理、客運組織、應(yīng)急事故處理、服務(wù)與禮儀等專業(yè)核心課程教學中傳承“工匠精神”，學習專業(yè)技能，并側(cè)重在實習實訓環(huán)節(jié)中，加大對“愛崗敬業(yè)、誠實守信、實事求是、樂于奉獻”等職業(yè)品質(zhì)的訓練與考核，讓學生在實踐中提高業(yè)務(wù)操作能力、磨煉意志、體會“工匠精神”的精髓。（4）職業(yè)拓展模塊：該模塊與職業(yè)資格考試課程對接，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展?jié)摿吐殬I(yè)遷移能力，增強人才的職業(yè)可適應(yīng)性。

3.以“工匠精神”為靈魂，打造高水平、高素質(zhì)的教師團隊。高職學校師資水平的提高，對學生職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力的提高非常重要。教學是一個言傳身教的過程，包括在校理論課任課教師、實訓課教師以及實習帶崗教師與企業(yè)帶崗師傅，不但要求其有淵博的知識、較強的業(yè)務(wù)操作能力，還要求其有強烈的事業(yè)心、責任感從事工作；以愛崗敬業(yè)、無私奉獻的精神感染學生；這樣才能在教學中以身作則，培養(yǎng)學生一絲不茍、愛崗敬業(yè)等職業(yè)精神以及技術(shù)過硬、精益求精的職業(yè)能力。所以，以“工匠精神”為靈魂，打造一支高水平、高素質(zhì)的教師團隊至關(guān)重要，直接影響在教學實施過程中的教學效果。

參考文獻：

[1]王麗媛.高職教育中培養(yǎng)學生工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇，2014，（22）：66-69.endprint