高等農(nóng)業(yè)院校轉(zhuǎn)型中專業(yè)選修課評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建策略

王昱灃+葉紅

摘要：高校專業(yè)選修課對(duì)于培養(yǎng)專業(yè)精深人才具有重要的提升作用，是“雙一流”農(nóng)業(yè)高校建設(shè)的必要因素。高等農(nóng)業(yè)院校在“雙一流”建設(shè)的轉(zhuǎn)型機(jī)遇下，師生對(duì)專業(yè)選修課的重視程度仍不高，缺乏有效長(zhǎng)遠(yuǎn)的監(jiān)控評(píng)價(jià)機(jī)制。發(fā)展性和多維性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立、人性化教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的明確、多元評(píng)價(jià)主體的確立和評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是高校專業(yè)選修課評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建節(jié)點(diǎn)和高等農(nóng)業(yè)院校的轉(zhuǎn)型著眼點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)；雙一流；專業(yè)選修課；評(píng)價(jià)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）05-0220-03

2016年教育部為了加快“雙一流”的世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，啟動(dòng)實(shí)施了“統(tǒng)籌推進(jìn)兩個(gè)一流”戰(zhàn)略，吹響了中國(guó)大學(xué)沖刺國(guó)際頂尖學(xué)府的“沖鋒號(hào)”[1，2]。在這種教育發(fā)展背景下，高等農(nóng)業(yè)院校面臨著轉(zhuǎn)型契機(jī)，其教學(xué)、科研和管理的傳統(tǒng)方式面臨著挑戰(zhàn)，核心課程和必修課程的教學(xué)評(píng)價(jià)一直受到重視和處于不斷完善中，而專業(yè)選修課作為一類不被重視的課程，其教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制卻反而成為限制這類院校發(fā)展轉(zhuǎn)型和飛躍的短板。

專業(yè)選修課是指與特定專業(yè)相關(guān)的一類選修課程的統(tǒng)稱，不是必須作為所有學(xué)生知識(shí)成長(zhǎng)一部分的課程。專業(yè)選修課的設(shè)置有利于拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，對(duì)于培養(yǎng)專業(yè)精深人才具有重要作用[3]。

課程評(píng)價(jià)是指在一定評(píng)判指標(biāo)下，按照科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，由評(píng)價(jià)主體對(duì)教學(xué)進(jìn)行價(jià)值判斷，是提高教學(xué)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。其評(píng)價(jià)機(jī)制是以一定的組合方式以協(xié)調(diào)運(yùn)行要素而發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的作用[4，5]。國(guó)內(nèi)農(nóng)業(yè)院校相關(guān)專業(yè)有所發(fā)展，選修課建設(shè)取得一定成效，但對(duì)學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)模式與農(nóng)業(yè)全球化趨勢(shì)不匹配，且與農(nóng)業(yè)大國(guó)的建設(shè)目標(biāo)有差距，教學(xué)評(píng)價(jià)方法存在諸多問(wèn)題，缺乏長(zhǎng)期有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。本文對(duì)高等農(nóng)業(yè)院校專業(yè)選修課評(píng)價(jià)機(jī)制的內(nèi)涵和現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出其構(gòu)建策略，為專業(yè)選修課評(píng)價(jià)機(jī)制改革和實(shí)踐提供參考。

一、高等農(nóng)業(yè)院校專業(yè)選修課評(píng)價(jià)機(jī)制的內(nèi)涵和現(xiàn)狀分析

專業(yè)選修課評(píng)價(jià)機(jī)制是以理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用為目的，采取運(yùn)行方式把與專業(yè)選修課評(píng)價(jià)有關(guān)的各個(gè)要素協(xié)調(diào)、聯(lián)系、運(yùn)行和發(fā)揮作用[6]。其不同于評(píng)價(jià)模式和評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)模式側(cè)重于提供理論模型，而評(píng)價(jià)體系偏重于理論研究[7，8]。專業(yè)選修課評(píng)價(jià)相關(guān)要素主要有評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)主體等，現(xiàn)階段這些要素的非時(shí)代性和相互不融合導(dǎo)致農(nóng)業(yè)院校在“雙一流”建設(shè)中的專業(yè)選修課評(píng)價(jià)機(jī)制存在較多問(wèn)題。

高等農(nóng)業(yè)院校專業(yè)選修課評(píng)價(jià)目的現(xiàn)階段是對(duì)教師進(jìn)行監(jiān)管，重視結(jié)果，漠視評(píng)價(jià)的引導(dǎo)和促進(jìn)作用，這嚴(yán)重阻礙了高校“雙一流”建設(shè)。如教學(xué)和科研實(shí)力雄厚的中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)等直接以打分排名為目的，忽視內(nèi)在過(guò)程，使教學(xué)純粹生產(chǎn)化，一流學(xué)科教學(xué)建設(shè)難以實(shí)現(xiàn)。

現(xiàn)階段評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也較機(jī)械化和單一。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的各個(gè)部分進(jìn)行價(jià)值判斷的準(zhǔn)則和尺度，而目前農(nóng)業(yè)院校偏重于外顯性和易于量化的因素，將各因素簡(jiǎn)單相加，缺乏對(duì)因素間互動(dòng)性的評(píng)價(jià)。專業(yè)選修課在不同類型的農(nóng)業(yè)院校和專業(yè)應(yīng)當(dāng)具有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然而目前對(duì)專業(yè)選修課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，在實(shí)踐中難以采取不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)辦學(xué)目標(biāo)不同的研究型大學(xué)（如中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)）、研究教學(xué)型大學(xué)（如華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)）、教學(xué)型大學(xué)（如云南農(nóng)業(yè)大學(xué)、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)）和教學(xué)研究型大學(xué)（如湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)）的專業(yè)選修課進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也主要集中于教師素質(zhì)和教學(xué)行為方式，制定了授課清晰性、條理性、重點(diǎn)突出性、語(yǔ)言流暢性的打分標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生綜合能力、素質(zhì)發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)忽視個(gè)體差異性，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式和目標(biāo)一致化，忽略學(xué)生綜合能力和心理等發(fā)展。

評(píng)價(jià)項(xiàng)目的內(nèi)容仍以評(píng)價(jià)教師為主體和重點(diǎn)。在課程評(píng)價(jià)時(shí)，將描述性和外顯性因素簡(jiǎn)單量化和相加，缺乏教學(xué)因素間互動(dòng)效應(yīng)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目指標(biāo)，缺乏對(duì)教學(xué)過(guò)程中師生雙方的綜合能力和素質(zhì)發(fā)展的評(píng)價(jià)。對(duì)專業(yè)選修課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)眾多，僅圍繞著教師教學(xué)開展。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)項(xiàng)目仍以唯分?jǐn)?shù)論，這個(gè)評(píng)價(jià)只能對(duì)學(xué)生的部分技能技巧做出評(píng)價(jià)，無(wú)法判斷學(xué)生學(xué)習(xí)選修課的態(tài)度和發(fā)展。

專業(yè)選修課的質(zhì)量評(píng)價(jià)主體與其他課程一樣，仍以國(guó)家和政府為主導(dǎo)評(píng)價(jià)主體，這與歐美的多元化評(píng)價(jià)主體完全不同。西方國(guó)家農(nóng)業(yè)院校（如瓦赫寧根大學(xué)、巴黎高等農(nóng)藝科學(xué)學(xué)院和維也納農(nóng)業(yè)大學(xué)等）的評(píng)價(jià)主體是民間權(quán)威性學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和團(tuán)體，而我國(guó)專業(yè)中介評(píng)估機(jī)構(gòu)還未出現(xiàn)[9]。課程評(píng)價(jià)人員大多由教務(wù)管理人員兼任，沒(méi)有專門機(jī)構(gòu)；少數(shù)高校成立了評(píng)價(jià)小組，仍由離退休教師組成，按照既定程序進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)不合理。課程評(píng)價(jià)是持續(xù)系統(tǒng)化抽象化過(guò)程，需對(duì)多因素結(jié)構(gòu)進(jìn)行長(zhǎng)期調(diào)整以適應(yīng)既定對(duì)象。我國(guó)高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系已逐漸形成，但農(nóng)業(yè)院校專業(yè)選修課的評(píng)價(jià)體系仍是照搬非農(nóng)業(yè)高校教育質(zhì)量或其他課程的評(píng)價(jià)體系，結(jié)構(gòu)模式和目的不明確。在評(píng)價(jià)實(shí)施中，簡(jiǎn)單移植國(guó)內(nèi)非農(nóng)業(yè)院校專業(yè)選修課的評(píng)價(jià)體系，與農(nóng)業(yè)院校專業(yè)選修課程的性質(zhì)和教學(xué)規(guī)律不相符。

二、高等農(nóng)業(yè)院校專業(yè)選修課評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建策略

針對(duì)農(nóng)業(yè)院校專業(yè)選修課現(xiàn)狀，在“雙一流”的建設(shè)過(guò)程中，其評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建策略需要從以下幾個(gè)方面展開。

1.建立發(fā)展性和多維性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。發(fā)展性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)選修課的本質(zhì)和功能相符合。農(nóng)業(yè)院校專業(yè)選修課的本質(zhì)是拓寬學(xué)生專業(yè)知識(shí)、提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和培養(yǎng)專業(yè)精深人才，有利于學(xué)生在農(nóng)學(xué)和生命科學(xué)等相關(guān)專業(yè)方面的發(fā)展，發(fā)展性要求是課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種發(fā)展性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可引導(dǎo)和定向?qū)W習(xí)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，能根據(jù)教學(xué)效果，隨時(shí)調(diào)整選擇相應(yīng)的方法，對(duì)師生、課堂和學(xué)校系統(tǒng)產(chǎn)生積極推進(jìn)作用。不能僅以學(xué)生專業(yè)選修課成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，而忽視學(xué)生通過(guò)專業(yè)選修課學(xué)習(xí)所獲得的綜合能力、專業(yè)提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展、培養(yǎng)其農(nóng)業(yè)全球化發(fā)展思維和專業(yè)能力是其宗旨。endprint

課程標(biāo)準(zhǔn)不是單一的，而是多維性的[10]。價(jià)值感、教學(xué)熱情、群體互動(dòng)、師生關(guān)系和課程組織及行為管理是近年來(lái)國(guó)內(nèi)外提倡的指標(biāo)。對(duì)教師授課質(zhì)量、課程設(shè)置、課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)均具有多維的特點(diǎn)。不同類型課程需采取相應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)選修課是課程體系不可缺少的部分，其指標(biāo)體系的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要多維性，多維性指標(biāo)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的權(quán)重系數(shù)需要根據(jù)不同的專業(yè)選修課進(jìn)行確定。如農(nóng)機(jī)、食品工程和生物工程等工科專業(yè)選修課應(yīng)以實(shí)踐教學(xué)為主，以學(xué)生的實(shí)踐操作能力的提高為指標(biāo)；農(nóng)學(xué)、生命科學(xué)和理學(xué)等理科專業(yè)選修課需以應(yīng)用教學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生的理論應(yīng)用能力為指標(biāo)。農(nóng)業(yè)學(xué)科全球發(fā)展迅速，它需要最新研究成果的教學(xué)，以反映學(xué)科的最新發(fā)展水平，專業(yè)選修課應(yīng)以教師傳達(dá)給學(xué)生的有效信息量作為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.人性化教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目。人性化教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)以教師教學(xué)態(tài)度和行為為根本，了解學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中所取得的進(jìn)步；以教師對(duì)課程體系和知識(shí)內(nèi)容處理為基石，考察教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注和指導(dǎo)。制定人性化評(píng)價(jià)內(nèi)容，著眼于發(fā)展，防止短期行為。評(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)教師的教學(xué)和素質(zhì)提升具有正面效應(yīng)，教師根據(jù)結(jié)果完善教學(xué)思路，對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新[11]。

不同的教學(xué)方法可產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低與教師所采用的教學(xué)方法緊密相關(guān)。教學(xué)具有創(chuàng)造性、復(fù)雜性和發(fā)展性特點(diǎn)，沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)程序和方法，教師應(yīng)根據(jù)選修課課程專業(yè)的不同、學(xué)生基礎(chǔ)和能力的不同，因材施教，采用不同的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行人性化關(guān)懷和啟迪，從而激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)期從事農(nóng)業(yè)專業(yè)的熱情。

3.確立多元評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式。目前國(guó)內(nèi)農(nóng)業(yè)院校在專業(yè)選修課評(píng)價(jià)方面亟待采取多元化評(píng)價(jià)主體。教學(xué)評(píng)價(jià)的主體多元化，可保證評(píng)價(jià)的真實(shí)性，促使課程不斷完善和發(fā)展。一個(gè)完整的多元評(píng)價(jià)主體應(yīng)由教育主管部門、領(lǐng)導(dǎo)、師生及其他農(nóng)業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)界成員與社會(huì)組織共同構(gòu)成[12]。

其中，學(xué)術(shù)界成員包括同行和專家。農(nóng)業(yè)院校主要以農(nóng)學(xué)、生命科學(xué)和食品科學(xué)為主，上述專業(yè)的高校同行或研究所（如各省市級(jí)農(nóng)科院）比較了解農(nóng)業(yè)院校學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平。這類專家具有較高的理論水平和實(shí)踐能力。社會(huì)組織評(píng)價(jià)是由社會(huì)專業(yè)組織、民間團(tuán)體和用人單位等教育系統(tǒng)外部的評(píng)價(jià)主體，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。社會(huì)組織評(píng)價(jià)大大拓寬了評(píng)價(jià)主體的范圍，可以在很大程度上反映社會(huì)，發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校教研以及學(xué)生綜合素質(zhì)是否符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，從而使課程設(shè)置更富針對(duì)性和實(shí)用性。

多元性評(píng)價(jià)主體產(chǎn)生不同的評(píng)價(jià)方式。自我評(píng)價(jià)是指以課程實(shí)施者作為評(píng)價(jià)主體而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，可以有效地幫助自身改進(jìn)課程實(shí)施和教學(xué)活動(dòng)。外部評(píng)價(jià)是指以政府、家長(zhǎng)、社會(huì)用人單位為主體而進(jìn)行評(píng)價(jià)，為課程評(píng)價(jià)提供高質(zhì)量要求、寬廣的評(píng)價(jià)視角。量性課程評(píng)價(jià)是指把復(fù)雜的課程現(xiàn)象簡(jiǎn)化為數(shù)量，利用一定的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)、運(yùn)算方法來(lái)推斷某一個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象的成效。質(zhì)性課程評(píng)價(jià)是指通過(guò)對(duì)課程廣泛細(xì)致地分析，把握課程質(zhì)的規(guī)律性，從而對(duì)與課程相關(guān)的行為及其原因做出解釋或價(jià)值判斷[13]。

多元化評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式需要各個(gè)評(píng)價(jià)主體采取相互溝通協(xié)商的方式制定評(píng)價(jià)體制，兼顧各成員的要求和反饋，合理確定各主體評(píng)價(jià)權(quán)重，形成多元主體共同參與機(jī)制，保證課程評(píng)價(jià)的全面、公正、精確和高效性。

4.優(yōu)化評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)。評(píng)價(jià)體系是課程評(píng)價(jià)的前提和依據(jù)，對(duì)教學(xué)工作起著導(dǎo)向作用，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系是課程評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)指標(biāo)、指標(biāo)權(quán)重和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)體系的四個(gè)重要組成部分。評(píng)價(jià)體系根據(jù)預(yù)定目標(biāo)，按照一定的方式，深層次分解評(píng)價(jià)對(duì)象本質(zhì)屬性，對(duì)各級(jí)和各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)、相應(yīng)的指標(biāo)權(quán)重和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)組合以形成整體[13]。評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)需要不斷優(yōu)化和完善。對(duì)已經(jīng)構(gòu)建好的評(píng)價(jià)體系應(yīng)根據(jù)專業(yè)選修課的發(fā)展做適當(dāng)修正和完善，以增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)效性。專業(yè)選修課評(píng)價(jià)體系既要重視反映靜態(tài)的、易操作的、便于描述的顯性教學(xué)因素，又要關(guān)注各因素互動(dòng)而生成動(dòng)態(tài)的、不易操作的、難以量化的隱性教學(xué)因素，如師生關(guān)系、教學(xué)的藝術(shù)性與創(chuàng)造性等。處理好顯性和隱性、定性與定量、模糊性與標(biāo)準(zhǔn)性的關(guān)系，是評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)中硬指標(biāo)與軟指標(biāo)相統(tǒng)一的前提。

三、高等農(nóng)業(yè)院校專業(yè)選修課評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建原則

高等農(nóng)業(yè)院校專業(yè)選修課在評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建策略基礎(chǔ)之上，實(shí)施時(shí)更應(yīng)遵循導(dǎo)向性、客觀性、簡(jiǎn)易可操作性、獨(dú)立性和全面性原則，以實(shí)現(xiàn)一流學(xué)科的教學(xué)和科研建設(shè)。

導(dǎo)向性原則是指所構(gòu)建的評(píng)價(jià)機(jī)制能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，引導(dǎo)師生教學(xué)規(guī)范。而客觀原則是指構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)，每項(xiàng)具體指標(biāo)能遵循規(guī)律，符合和反映教學(xué)實(shí)際[14]。簡(jiǎn)易可操作性原則是指所建立的評(píng)價(jià)機(jī)制指標(biāo)在實(shí)施時(shí)，操作易行，并能對(duì)其結(jié)果進(jìn)行有效觀察和測(cè)量。獨(dú)立性原則是指評(píng)價(jià)機(jī)制的各項(xiàng)具體指標(biāo)在操作時(shí)能獨(dú)立地進(jìn)行評(píng)價(jià)，而相互作用時(shí)能構(gòu)成有機(jī)的整體，這種獨(dú)立性便于實(shí)際操作，尤其用于農(nóng)學(xué)及生命科學(xué)領(lǐng)域。

專業(yè)選修課的評(píng)價(jià)機(jī)制受評(píng)價(jià)者和教學(xué)參與者的理論水平和實(shí)踐能力的直接影響，具有人為因素偏差。目前農(nóng)業(yè)院校專業(yè)選修課評(píng)價(jià)機(jī)制只是根據(jù)職能部門來(lái)制定，缺乏農(nóng)學(xué)和生命科學(xué)學(xué)術(shù)界成員及專業(yè)社會(huì)組織的參與。職能部門應(yīng)常組織領(lǐng)導(dǎo)、師生、家長(zhǎng)及其他學(xué)術(shù)界成員與社會(huì)組織共同參與，制定一般原則和操作程序，構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制。此外，評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)可調(diào)整的，其指標(biāo)項(xiàng)目、權(quán)重系數(shù)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等應(yīng)根據(jù)農(nóng)業(yè)院校的具體專業(yè)和時(shí)代發(fā)展而不斷完善。

在“雙一流”的建設(shè)要求下，高等農(nóng)業(yè)院校面臨著轉(zhuǎn)型機(jī)遇，構(gòu)建現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專業(yè)選修課的評(píng)價(jià)機(jī)制，是目前國(guó)內(nèi)高等農(nóng)業(yè)院校不能忽視的任務(wù)?，F(xiàn)階段農(nóng)業(yè)院校評(píng)價(jià)機(jī)制難以與國(guó)外農(nóng)業(yè)高校接軌整合，全球農(nóng)業(yè)化的目標(biāo)尚未實(shí)現(xiàn)。建立發(fā)展性和多維性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、明確人性化教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目、確立多元評(píng)價(jià)主體和優(yōu)化評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)是農(nóng)業(yè)院校專業(yè)選修課評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建策略。只有把農(nóng)業(yè)院校專業(yè)選修課評(píng)價(jià)機(jī)制所包含的各個(gè)要素協(xié)調(diào)起來(lái)，才能讓評(píng)價(jià)機(jī)制在農(nóng)學(xué)、生命科學(xué)、食品科學(xué)等專業(yè)選修課的實(shí)踐教學(xué)方面起推動(dòng)作用，以實(shí)現(xiàn)“雙一流”高等農(nóng)業(yè)院校的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]任友群.“雙一流”戰(zhàn)略下高等教育國(guó)際化的未來(lái)發(fā)展[J].中國(guó)高等教育，2016，（3）：15-17.

[2]鐘秉林，方芳.一流本科教育是“雙一流”建設(shè)的重要內(nèi)涵[J].中國(guó)大學(xué)教育，2016，（4）：4-8.

[3]王昱灃，陸兆新，史秋峰.專業(yè)選修課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)遷移能力的研究[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2013，（5）：58-60.

[4]曹輝，張玲玲.高校學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教的再評(píng)價(jià)機(jī)制探索[J].山東社會(huì)科學(xué)，2016，（6）：268-270.

[5]李琳.地方高校多元化課程評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建[J].臨沂大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（4）：75-78.

[6]張雪艷，張晨.高校學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的探討[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2016，（2）：161.

[7]張秋碩.高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評(píng)估組織的發(fā)展機(jī)制研究——以制度主義組織理論為分析視角[D].武漢：華中師范大學(xué)，2016：5-10.

[8]翟云虎.關(guān)于中職學(xué)生評(píng)價(jià)主體多元化的研究[J].教育理論與實(shí)踐，2016，（5）：52.

[9]賀家軍，樂(lè)建軍.普通高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策研究[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2010，（1）：239-240.

[10]周萍.論教學(xué)型院校的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009，（8）：63-65.

[11]張曉松.大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)機(jī)制的研究與實(shí)踐[J].黑龍江教育，2009，（5）：86-87.

[12]張迪，閆雷，徐文越.高等農(nóng)業(yè)院校環(huán)境監(jiān)測(cè)課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建[J].科教文匯，2014，（271）：69-71.

[13]吳恩英.基于支持向量機(jī)的高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2016：10-15.

[14]徐薇薇，吳建成，蔣必彪.高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐[J].高等教育研究，2010，（1）：100-103.endprint