淺析“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高校應(yīng)對挑戰(zhàn)之策

趙海洋+陳桂娟

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”促進傳統(tǒng)高等教育發(fā)展與進步的同時，也帶來了諸多挑戰(zhàn)。本文分析了各大高校在推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時所面臨的各種挑戰(zhàn)，并提出應(yīng)對之策。高等教育只有抓住機遇，應(yīng)對挑戰(zhàn)，解決問題，才能借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的“東風(fēng)”飛向更高、更遠(yuǎn)的未來。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育；高等教育；挑戰(zhàn)；應(yīng)對

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）05-0206-02

一、前言

“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，追求的不是簡單的1+1=2，而是兩者相互融合、創(chuàng)新發(fā)展的行業(yè)新形態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+”對最傳統(tǒng)的行業(yè)之一——教育，產(chǎn)生了根本性和顛覆性的影響。目前，國內(nèi)各大高校已經(jīng)開始積極擁抱“互聯(lián)網(wǎng)+”，全面推進教育改革。仿佛朝夕之間，優(yōu)課、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、平板學(xué)習(xí)、創(chuàng)新教育等借助于互聯(lián)網(wǎng)的新興教育模式乍然驚現(xiàn)。無論愿意與否、接受與否，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的嶄新時代已經(jīng)到來。

由于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的跨界融合，環(huán)境、課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價、管理、教師發(fā)展、學(xué)校組織等教育主流業(yè)務(wù)都產(chǎn)生了系統(tǒng)性的變革。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”可以把乏味、抽象的專業(yè)知識變得生動、具體；能夠使學(xué)生擺脫時間、空間的約束自主學(xué)習(xí)；實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的融合和教育質(zhì)量的改良；有助于教師創(chuàng)新教育方式，實行因材施教，培養(yǎng)個性化人才等。毋庸置疑，“互聯(lián)網(wǎng)+”給高等教育的發(fā)展帶來了無限機遇。然而唯物辯證法認(rèn)為新興事物的出現(xiàn)和發(fā)展往往具有兩面性，福禍必定是相依相存的。如何用好“互聯(lián)網(wǎng)+”這把雙刃劍成為了高等教育亟待解決的問題。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”給高等教育帶來的挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”雖然彌補了傳統(tǒng)教育的一些局限性，給教育生態(tài)圈帶來種種機遇，但并不能完全顛覆傳統(tǒng)教育模式。各大高校在全面推行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”過程中出現(xiàn)了一系列不容忽視的問題，所以既要享受“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來的無限機遇，也要明確它的挑戰(zhàn)，以便更好地應(yīng)對。

1.教育生態(tài)的過度開放使得“育人”功能被弱化。不同于教學(xué)和教書，教育是一種影響，一種對學(xué)生認(rèn)識和改造客觀世界及自身的積極影響，需要教師面對面地言傳身教。先賢提出，教師的工作首先是傳道即教育，其次才是授業(yè)和解惑即教學(xué)，所以育為先，教為后。傳統(tǒng)教育中，教師采用的面對面教學(xué)方式，不僅是把專業(yè)知識傳授給學(xué)生，還可以對學(xué)生進行德育、智育、體育、美育等多方面的教育和培養(yǎng)，師生之間也會有更多的良性互動，使學(xué)生能全方面地發(fā)展，成長為社會需要的身心健康的人才。然而，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，師生之間通常是利用互聯(lián)網(wǎng)進行知識或信息層面的溝通，所以在互聯(lián)網(wǎng)時代的教育中，突出了教學(xué)，而弱化了育人功能。

2.碎片化學(xué)習(xí)降低了學(xué)習(xí)深度和系統(tǒng)性。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”顛覆了傳統(tǒng)教育的“固定模式”——即由固定教師在固定地點、固定時間內(nèi)完成固定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)可以隨時、隨地學(xué)習(xí)自己喜好的知識，便利學(xué)習(xí)的同時也拓寬了學(xué)習(xí)的廣度。然而，正是由于這種學(xué)習(xí)時間地點的自由選擇性，學(xué)生會利用課間休息、等車、睡前甚至如廁這樣的零碎時間來學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)時間碎片化會使很多學(xué)生產(chǎn)生消極怠工的思想，不會預(yù)留出固定時間用于學(xué)習(xí)，當(dāng)必須完成知識的學(xué)習(xí)時，多數(shù)學(xué)生會臨時抱佛腳，盲目地去接收知識而做不到邊學(xué)邊想，完全忽略了深入思考才是學(xué)習(xí)的有效途徑。而學(xué)習(xí)時間的零碎化又直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)內(nèi)容的嚴(yán)重碎片化，學(xué)生感覺自己充分利用了碎片時間，學(xué)習(xí)到了更多的知識，然而這些知識點間的關(guān)聯(lián)卻難以建立，猶如EXCEL圖表中的散點圖，連不成有意義的知識網(wǎng)絡(luò)，形成不了知識體系。

3.海量的互聯(lián)網(wǎng)信息和知識，嚴(yán)重挑戰(zhàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)教育中，教師會按照經(jīng)驗為學(xué)生選擇適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，知識量相對固定，難度不高，所以傳統(tǒng)教育下的學(xué)生會圍繞這些被篩選好的知識進行深入學(xué)習(xí)和思考。而借助于互聯(lián)網(wǎng)的教育領(lǐng)域融合了各行各業(yè)的知識，拓展了知識廣度，提升了更新速度，加強了復(fù)雜程度，擴充了信息含量，但是學(xué)習(xí)資源雖然新鮮豐富卻又良莠不齊。長期受傳統(tǒng)教育模式熏陶的學(xué)生們，不可避免地對海量知識產(chǎn)生迷茫感，學(xué)習(xí)能力的差異性也會使更多學(xué)生付出了時間和精力，卻學(xué)不到有用的知識。所以如何讓能力各異的學(xué)生們在“大?！敝袚频阶约合胍摹搬槨背蔀榱恕盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”不得不面對和亟待解決的問題。

三、積極應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來的挑戰(zhàn)

在肯定“互聯(lián)網(wǎng)+教育”積極意義的同時，更需要清晰地意識到其存在的兩面性。客觀剖析“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來的挑戰(zhàn)，高等教育不能一味地服從恪守、聽之任之，而應(yīng)該從教育變革的真正需求出發(fā)，迎利解弊，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與高等教育的完美融合。

1.堅持“育人為本”，互聯(lián)網(wǎng)為我所用?；ヂ?lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展不應(yīng)該成為遺忘教育本質(zhì)的“幫兇”，而應(yīng)作為教師掌握學(xué)生思想動態(tài)和進行及時溝通的教學(xué)輔助工具?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下的高校育人環(huán)境已經(jīng)從象牙塔走向自由，QQ、微博、微信等已然成為現(xiàn)今大學(xué)生所熱衷的互聯(lián)網(wǎng)交流工具，教師應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)思維和這些新興媒體平臺，了解大學(xué)生群體的心理特點、表達方式、交流途徑和交往對象等信息，根據(jù)學(xué)生所關(guān)注的、普遍性的熱門問題，因勢利導(dǎo)，有的放矢地開展學(xué)生思想工作，成為學(xué)生們的“線上良友”。借助互聯(lián)網(wǎng)，教師可以基于生活、興趣、文化背景、發(fā)展方向、公共事務(wù)和國計民生等話題，促使學(xué)生進行理性深刻的思考，鼓勵學(xué)生表達己見，根據(jù)學(xué)生的態(tài)度和反應(yīng)進行適度評價，端正學(xué)生的世界觀。這種朋輩教育方式優(yōu)化了高校育人效果，真正實現(xiàn)了基于互聯(lián)網(wǎng)的教和育的完美融合。

2.借助互聯(lián)網(wǎng)合理應(yīng)用“碎片化學(xué)習(xí)”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下的常見學(xué)習(xí)方式有三種：系統(tǒng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)和介于這兩者之間的零存整取式學(xué)習(xí)。對于相對固定的結(jié)構(gòu)性知識，應(yīng)采用系統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，碎片化學(xué)習(xí)只能作為補充與拓展；對于網(wǎng)絡(luò)中產(chǎn)生的未定型的大量知識和信息，則需采用碎片化和零存整取式相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，在零碎時間內(nèi)學(xué)到的碎片知識，需要借助零存整取策略使其系統(tǒng)化，才能做到把握前沿，建構(gòu)獨立觀點和思想體系。雖然在互聯(lián)網(wǎng)盛行的今天，幾乎任何人都離不開碎片化學(xué)習(xí)，但它只能解決學(xué)習(xí)和生活中的一些簡單問題。我們要走出碎片化學(xué)習(xí)可以化零為整的誤區(qū)，切勿過于依賴零碎時間，需定時歸納總結(jié)碎片知識，明確在板塊時間內(nèi)進行的系統(tǒng)學(xué)習(xí)才是獲得網(wǎng)絡(luò)化知識體系的必要條件。

3.發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”不單單要求學(xué)生掌握互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的技能，而且還要具備一定的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)能力，即自主從海量知識中選擇出為我所用知識的能力。多數(shù)大學(xué)生還沒有真正把互聯(lián)網(wǎng)作為學(xué)習(xí)工具，更多地是當(dāng)作娛樂工具，所以高校教務(wù)部門和高校教師需采用各種方式培養(yǎng)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)意識和能力。首先讓學(xué)生明確“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下自身角色的轉(zhuǎn)換，從傳統(tǒng)“填鴨式”教育中的“被填鴨”轉(zhuǎn)變?yōu)榛ヂ?lián)網(wǎng)教育中的主動“索食鴨”，提升其借助互聯(lián)網(wǎng)主動學(xué)習(xí)的意識。隨之，引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)自己獲取信息、分析信息、運用信息的能力，使其充分利用網(wǎng)絡(luò)的大信息量、存取的方便性以及交互的及時性進行學(xué)習(xí)和研究，學(xué)會一種研究方法，一種運用網(wǎng)絡(luò)提供的全新手段去探索和創(chuàng)新的精神，以適應(yīng)信息化社會的需要。

四、結(jié)論

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)輔助下的全新教育時代，各大高校需要保持一份冷靜，勿要盲目地、毫無選擇意識地全面推行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。在全面推行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”之前我們更需要“瞻前顧后”，既要將傳統(tǒng)教育的“好東西”沿襲下去，又要利用互聯(lián)網(wǎng)彌補傳統(tǒng)教育的不足。不要錯過有利機遇，也要直面推行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”可能存在的問題，采用合理措施避免問題帶來的不良影響，使其成為教育改革前行的動力，確?；ヂ?lián)網(wǎng)真正服務(wù)于教育、推動教育，創(chuàng)造出一個標(biāo)新立異、良性循環(huán)的綠色教育生態(tài)。

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