對應用型地方本科院校《高等數學》模塊化教學改革的幾點思考

張云艷+賴志柱+左建軍

摘要：《高等數學》是應用型地方本科院校的一門重要的基礎理論課。本文以貴州工程應用技術學院為例，就應用型地方本科院?！陡叩葦祵W》模塊化教學改革提出了幾點思考。

關鍵詞：高等數學；模塊化；課程體系；改革

中圖分類號：O13 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）05-0113-02

一、應用型地方本科院?！陡叩葦祵W》模塊化教學改革的必要性

受以學科為主導的傳統(tǒng)教育模式的影響，仍有相當一部分地方普通院?！按┬滦呃下贰盵1]。在教學過程中，多數地方院校對《高等數學》的教學定位仍存在一定的偏頗，仍舊從學科出發(fā)劃分專業(yè)和制定人才培養(yǎng)方案[2]。在教學過程中過分追求學科知識的完整性，很少考慮社會的實際需要，不能夠聯系學生的專業(yè)需求和社會要求；部分教師常常以數學理論、數學方法的教學為主，為了完成教學任務而授課，卻忽略了《高等數學》最為重要的一個特點——廣泛的應用性，造成《高等數學》與實際需求相脫離，更不用提對學生綜合應用能力的培養(yǎng)、提升。所以，地方應用型本科院?！陡叩葦祵W》模塊化教學改革已是刻不容緩，非常必要。

二、定位《高等數學》課程教學目標，提倡施行“模塊化”教學

應用型地方本科教育必須根據地方社會經濟發(fā)展的實際需要，優(yōu)化學科專業(yè)結構和人才培養(yǎng)模式，以面向“應用”作為專業(yè)建設的指導思想[2]。為此，我校高等數學公共課改革思路定位為“12321”，即：“一個宗旨”，深化教學改革、提升教學質量；做好公共課對接、服務各專業(yè)，培養(yǎng)好“雙師型”人才；做到“三個觀念轉變”，即教師服務專業(yè)發(fā)展觀念的轉變、學生學習觀念的轉變、專業(yè)負責人對大學數學觀念的轉變；建設“二庫一標準”，全面提升試題庫質量和開拓案例庫資源；建設好分專業(yè)課程標準。在此基礎上，根據人才培養(yǎng)的目標，調整教學理念和教學方法，將《高等數學》課程目標定位在“結合專業(yè)需求，以應用為目的”。

三、突破學科思維定式，建立全新教學體系

很多新建應用型地方本科院校雖然確立了轉型的方向，也充分闡述了“為何轉”，但是“轉什么，怎么轉”這兩個問題卻尚未得到完全意義上的解決。如何扭轉傳統(tǒng)辦學理念，實現應用轉型發(fā)展，是一個值得新建應用型地方本科院校認真思考和研究的問題。作為精英教育的產物，學科邏輯已不適應應用型人才培養(yǎng)的基本要求。要實現應用轉型發(fā)展，就必須突破學科思維定式，以全新的視野審視教學活動，建立全新的《高等數學》教學體系，對《高等數學》課程內容體系、實踐教學體系、考核評價體系等方面進行全面改革[1，3]，真正做到“大換血”。

1.深化應用型人才培養(yǎng)方案，改革《高等數學》課程教學內容體系。按照教育部《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》活動實施方案的具體指導意見[3]，我院在教學中應將數學知識與一些實際問題相結合，分析數學知識在處理這些問題中的思想方法，深化應用型人才培養(yǎng)方案，改革《高等數學》課程教學內容體系，確保“基礎知識適用，專業(yè)基礎知識管用，專業(yè)核心知識會用”[4]。

2.重構實踐教學體系。通過對《高等數學》的學習，分析問題背景，揭示數學內涵，注重應用與建模，可使學生樹立起良好的思維品質。同時，在對以上邏輯、嚴謹、系統(tǒng)的知識的學習過程中，也會培養(yǎng)起學生科學、規(guī)范的語言表達與書面表述能力，從而在真正意義上提高師范生的綜合素質。

3.強化激勵機制，改革評價體系。我校從2013年開始，改變傳統(tǒng)的評價體系，采用“F+S”（Formative assessment + Summative assessment）考核方式，同時結合案例庫教學、分單元試題庫測試，收到了較好的效果。但是，如何通過綜合評價，真正實現應用型人才培養(yǎng)目標的理論與實踐的交融結合，還值得我們再深思、實踐。

四、加強師資隊伍建設，保持教學特色

教師是實現應用型人才培養(yǎng)的具體實施者，師資隊伍的建設是實施《高等數學》模塊化教學改革的關鍵一環(huán)。高水平的師資隊伍是一所高校培養(yǎng)高素質創(chuàng)新應用型人才最重要的保證。只有建設好一支職業(yè)道德修養(yǎng)好，業(yè)務素質過硬，學緣結構合理、穩(wěn)定的教師隊伍，才能更好地適應人才培養(yǎng)需要[4]。我?！陡叩葦祵W》教研室專職任課教師教學隊伍年齡結構合理，學緣結構良好，是一支多元化的師資隊伍。《高等數學》被列為我校精品課程，《地方應用型本科院校高等數學模塊化課程體系改革》被列為2015年貴州省高等學校教學內容和課程體系改革項目。目前，我?！陡叩葦祵W》教研室“雙師雙能型”教師占專任教師比例達到46.7%。

自2011年以來，我院堅持對《高等數學》進行教學改革，一直采用高水平的教材。在已經具備大量備課資源的基礎上，我院高等數學分專業(yè)案例庫的建設正在加緊建設中，預計2017年9月基本能夠實現結合專業(yè)實際的案例教學。多媒體課件和習題庫、試題庫已開發(fā)完成，方便學生學習，實現互動教學。在學校、院領導班子的領導和大力支持下，我院多次組織學生參加全國大學生數學建模競賽和全國大學生數學競賽，獲得較好成績。（見表1—3）

五、目前改革存在的不足

我們目前改革還存在一些不足，如還沒有適用于本院的自編的教材，沒有把對《高等數學》課程改革的思想融入一個正式的教材中；盡管與一些地方院校（如遵義師院、銅仁學院、貴陽師院等）有所溝通，但是缺乏與像合肥學院等相似類型院校的溝通、交流與合作；結合各專業(yè)實際的分專業(yè)的《高等數學》課程標準還在試用過程中，尚未完全成型應用。

六、結語

向應用技術大學轉型，是區(qū)域經濟社會發(fā)展的迫切需求，也是新建本科院校的共同使命與挑戰(zhàn)，更是地方普通本科院校發(fā)展的必然抉擇[5-8]，我校高等數學的全面改革已經刻不容緩。

參考文獻：

[1]陳嘯.突破學科定勢：高等學校轉型發(fā)展的一個新視角——兼論重構能力導向的應用型人才培養(yǎng)體系[J].中國大學教學，2015，（2）：16-19.

[2]周紅仙.地方本科院校實踐教學模式改革研究[D].廣州：華南師范大學，2011.

[3]陳嘯.突破學科定勢，重構教學體系——基于應用型高等教育轉型發(fā)展的思考[J].合肥學院學報：自然科學版，2014，（4）：16-19.

[4]教育部，國家發(fā)展改革委，財政部.關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見[EB/OL].[2015-11-16].http：//www.edu.cn/zhong_guo_jiao_yu/zheng_ce_gs_gui

/zheng_ce_wen_jian/gao_deng/zong_he/201511/t20151116_1338378.shtml.

[5]王岳.基于專業(yè)需求的高職《工程數學》教學探索[J].中國科技信息，2011，（8）：282-283.

[6]張云艷.畢節(jié)學院《高等數學》教學改革與師范生綜合能力的培養(yǎng)[J].畢節(jié)學院學報，2009，（8）：102-107.

[7]張云艷.試論數學開放式教學在《高等數學》教學中的教育功能[J].吉林省教育學院學報，2011，（10）：112-113.

[8]張云艷.論現代教育技術在《高等數學》教學中的作用[J].畢節(jié)學院學報，2010，（8）：119-122.endprint