臨夏州高中教師教育研究情況調(diào)查與分析

賈曉勇

摘 要：以“中國知網(wǎng)”為主要數(shù)據(jù)來源，對臨夏州五所高級中學(xué)的教師在2006年至2016年論文發(fā)表量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。從論文發(fā)表這一維度考量臨夏州高中教師教育研究現(xiàn)狀，并從注重反思、注重教學(xué)理論在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用、學(xué)校和教育主管部門等要鼓勵(lì)教師進(jìn)行教育教學(xué)研究三個(gè)方面，對如何提高臨夏州高中教師教育研究能力提出自己的建議。

關(guān)鍵詞：臨夏；高中教師；教育研究；調(diào)查；分析

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）05-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.05.025

一、問題的提出

臨夏回民自治州（以下簡稱“臨夏州”）位于甘肅省中南部，教育發(fā)展水平總體上比較落后。教師資源缺乏與教師整體素質(zhì)較低成為影響臨夏州教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素[1]。提高自身素質(zhì)以適應(yīng)教育快速的發(fā)展，成為臨夏州每位教師的當(dāng)務(wù)之急。進(jìn)行教育教學(xué)研究，是教師提高自身綜合素質(zhì)的有效途徑之一，一線教師只有通過參加教育教學(xué)方面的研究，才能清楚認(rèn)識到教育改革的實(shí)質(zhì)，才能更好地為教育教學(xué)服務(wù)[2]。

本文通過對2006年至2016年臨夏州五所高級中學(xué)教師論文的發(fā)表情況的調(diào)查，從教師論文發(fā)表這一維度分析臨夏州教師教育教學(xué)研究情況，并對如何提高臨夏州教師教育研究能力提出自己的建議。

二、資料來源

臨夏州內(nèi)省級示范性高中只有甘肅省臨夏中學(xué)一所；州級示范性中學(xué)4所，分別是甘肅省臨夏回民中學(xué)、甘肅省臨夏縣土橋中學(xué)、甘肅省永靖中學(xué)和甘肅省永靖縣移民中學(xué)，這五所高級中學(xué)教學(xué)水平、教師素質(zhì)在臨夏州內(nèi)基本上是最優(yōu)秀的。所以，本文就以這五所中學(xué)相關(guān)信息為資料進(jìn)行研究。

在中國知網(wǎng)，以2006年1月1日至2016年12月31日為期限，作者單位分別以“甘肅省臨夏中學(xué)”“甘肅省臨夏回民中學(xué)”“甘肅省永靖中學(xué)”“甘肅省永靖縣移民中學(xué)”和“甘肅省臨夏縣土橋中學(xué)”為檢索詞精確檢索。分別檢索到83、43、14、46、16篇文獻(xiàn)，共計(jì)202篇。期中期刊論文193篇，中國會議論文9篇；這些論文主要發(fā)表在《新課程》（34篇）、《考試周刊》（29篇）、《甘肅農(nóng)業(yè)》（19篇）、《中國現(xiàn)代教育裝備》（13篇）、《甘肅科技》（14篇）等刊物上。

三、結(jié)果與分析

（一）五所高中論文發(fā)表量統(tǒng)計(jì)

對五所高中2006年1月1日至2016年12月31日間論文發(fā)表量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并對五所高中2016年教職工人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出結(jié)果見表1。

從表1可以看出，甘肅省臨夏中學(xué)論文發(fā)表量最大，約占總發(fā)表量的41.1%，其次是甘肅省臨夏回民中學(xué)和甘肅省永靖中學(xué)，各約占總量的21%，而甘肅省臨夏縣土橋中學(xué)和甘肅省永靖縣移民中學(xué)論文發(fā)表量較少，僅占7.0%和7.9%。說明，從論文發(fā)表這一維度考量教師教育研究能力，甘肅省臨夏中學(xué)作為省級示范性中學(xué)其教師的教研能力比其他學(xué)校教師教研能力強(qiáng)。但是，也可以看到在十年內(nèi)這五所高中人均論文發(fā)表量為0.158篇/人，說明臨夏州高中教師論文發(fā)表量甚少，總體教育教學(xué)研究能力差。

（二）不同年份論文發(fā)表量統(tǒng)計(jì)

202篇論文按照年度分布進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并繪制成不同年份論文發(fā)表分布圖，結(jié)果見圖1。

從圖1可以看出，2006年至2016年間論文發(fā)表數(shù)較少但總體有增長趨勢，2008至2010和2013至2016論文發(fā)表數(shù)量快速提升。從整體看，這十年中這五所高中教師論文發(fā)表數(shù)量有所提升，說明整體上臨夏地區(qū)教師的教育教學(xué)研究能力在逐漸提高。

（三）不同學(xué)科論文發(fā)表量統(tǒng)計(jì)

按照論文內(nèi)容與高中學(xué)科關(guān)系為主要依據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)表論文較多的學(xué)科為：生物（34篇）、語文（25篇）、數(shù)學(xué)（23篇）等。音、體、美、政、史、地學(xué)科合計(jì)31篇，論文發(fā)表量較少?？梢娫诓煌瑢W(xué)科間論文發(fā)表量有差異，即不同學(xué)科教師在教師教育研究方面重視度或能力有所不同。

（四）論文主要研究內(nèi)容統(tǒng)計(jì)

將檢出的202篇論文按照研究內(nèi)容不同進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)這五所高中教師發(fā)表的論文研究的內(nèi)容主要是：教法學(xué)法指導(dǎo)（52篇）、教材分析探討與方案設(shè)計(jì)（32篇）、實(shí)驗(yàn)探究等方面（43篇）。反思以及學(xué)生興趣及德育培養(yǎng)（19篇）、調(diào)查以及教師發(fā)展（9篇）、校園建設(shè)等方面的研究（4篇）較少。說明，臨夏教育研究主要還集中在理論性的闡述或解釋分析方面，對學(xué)生實(shí)踐能力如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、調(diào)查探究、動手制作等方面研究較少。

四、結(jié)論與建議

從以上數(shù)據(jù)的分析可知，臨夏州教師的教育教學(xué)研究能力在逐漸提升，但是相對而言教育教學(xué)研究能力還比較薄弱；其次，不同學(xué)科論文發(fā)表量存在很大差異；另外，論文研究內(nèi)容主要集中在理論性的闡述或解釋分析層面，而對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的研究較少。

教師參加教育研究是教師提高自身職業(yè)素質(zhì)的重要途徑之一，也是提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)?？傮w實(shí)力的內(nèi)在動力。鑒于此，提高臨夏州教師教育教學(xué)研究能力很有必要，而要提高教師教育研究能力需做到以下幾點(diǎn)。

（一）注重反思

進(jìn)行教學(xué)反思是教師進(jìn)行教育研究的最根本體現(xiàn)，只有在深入反思的過程中才會發(fā)現(xiàn)課堂的亮點(diǎn)并分析亮點(diǎn)出現(xiàn)原因，才會將偶然轉(zhuǎn)化為今后課堂中的必然。所以，反思是一個(gè)教師進(jìn)行教學(xué)研究的開始，而一個(gè)研究型教師也必將視反思為一種習(xí)慣，將反思融入其日常教學(xué)的每一環(huán)節(jié)。

（二）注重教學(xué)理論在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用

很多教師對于教學(xué)理論不以為然，只是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，十年如一日。這樣的教師肯定不是研究型的教師。研究型的教師應(yīng)該時(shí)刻將自己的教學(xué)活動與教學(xué)理論相聯(lián)系，使理論在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，也使自己的行為有一定的理論支持，在“理論-實(shí)踐-再理論-再實(shí)踐”的循環(huán)模式中不斷發(fā)展。

（三）學(xué)校、教育主管部門等要鼓勵(lì)教師進(jìn)行教育教學(xué)研究

目前教師撰寫論文主要目的是評職稱，而甘愿去搞研究的很少。一個(gè)主要原因是教育部門、學(xué)校等的領(lǐng)導(dǎo)階層對教師搞教育研究還不夠重視或存在誤解。所以，要使臨夏地區(qū)的教師教育研究的水平有大的提高，教育主管部門和學(xué)校要制定出相關(guān)的鼓勵(lì)性政策激發(fā)教師搞研究的激情，改善教師評價(jià)指標(biāo)使教師有動力去搞教育教學(xué)研究。

參考文獻(xiàn)：

[1] 甘肅省教育廳.甘肅省教育廳支持臨夏回族自治州教育跨越發(fā)展行動計(jì)劃（2013-2020年）的通知[N].民族日報(bào)，2013-11-7 .

[2] 王峰.關(guān)于教師研究的研究述評[J].教育探索，2010（2）.endprint