淺析小學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理的現(xiàn)狀及提高教學(xué)質(zhì)量的路徑

曲輝+王淑清

摘 要：受教學(xué)硬件設(shè)施、師資力量、教研教改水平等條件的制約，現(xiàn)階段仍然有大量的小學(xué)在教學(xué)質(zhì)量管理方面存在諸多問題與不足。因此，要求廣大小學(xué)教育管理工作者要將教學(xué)管理工作放在突出位置，通過不斷強(qiáng)化內(nèi)部管理、落實(shí)教學(xué)常規(guī)、嚴(yán)格規(guī)范教學(xué)行為、全面構(gòu)建高效教學(xué)課堂等策略和措施，來不斷建立健全小學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)水平的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；質(zhì)量管理；現(xiàn)狀；路徑

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）05-0039-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.05.021

教學(xué)是學(xué)校生存的基本生命線，也是學(xué)校發(fā)展的核心?，F(xiàn)階段，存在大量小學(xué)教學(xué)質(zhì)量低下，未能符合家長要求的問題。出現(xiàn)這一問題的主要原因在于教學(xué)質(zhì)量管理不到位，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系缺乏等。為此，作為小學(xué)的管理者，應(yīng)當(dāng)積極調(diào)動一切有利因素，不斷提升教師教育管理素質(zhì)，同時逐步完善教育管理體系，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步發(fā)展與提升。

一、小學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理現(xiàn)狀

（一）管理層與教師的教育思想發(fā)展滯后

現(xiàn)階段，在國內(nèi)眾多小學(xué)中，普遍存在管理層與教師教育管理思想觀念滯后現(xiàn)象，仍然沿襲傳統(tǒng)落后的教育觀念，未能有效隨著新課程改革的推進(jìn)而進(jìn)行更新。這是制約小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的重要影響因素之一。存在這一現(xiàn)象，一部分是因為經(jīng)費(fèi)不足導(dǎo)致小學(xué)的管理層和教師無法走出去接受新思想、新觀念的教育和培訓(xùn)，另一部分則在于當(dāng)前小學(xué)管理層與教師崗位變動較為頻繁，致使一些新思想、新觀念無法在實(shí)際教學(xué)中全面鋪開和落實(shí)，進(jìn)而影響小學(xué)教學(xué)質(zhì)量和成效。

（二）教師教學(xué)能力與業(yè)務(wù)素質(zhì)參差不齊

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在不少小學(xué)中都存在部分教師工作作風(fēng)不扎實(shí)，教學(xué)形式和過程簡單化，未能有效按照新課標(biāo)的要求進(jìn)行備課和教學(xué)，同時在教學(xué)設(shè)計中，未能切實(shí)做到從教學(xué)實(shí)際與學(xué)生實(shí)際出發(fā)，導(dǎo)致教學(xué)缺乏針對性與實(shí)用性。另外，存在教師年齡“斷層”現(xiàn)象嚴(yán)重，一些老教師無法及時接收教育教學(xué)新觀念，而一些新教師則由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗導(dǎo)致新思想、新觀念在實(shí)際教學(xué)中無的放矢。

（三）管理層對教師疏于監(jiān)管，導(dǎo)致部分教師教學(xué)創(chuàng)新不足且效率低下

目前，仍存在大量的小學(xué)未制定針對教師教學(xué)質(zhì)量的管理制度，且由于疏于對教師教學(xué)質(zhì)量的有效監(jiān)管，致使很多教師在實(shí)際教學(xué)中因循守舊、不求創(chuàng)新，多以照本宣科方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效率低下，造成教學(xué)質(zhì)量無法提升。

（四）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系薄弱，教學(xué)質(zhì)量管理制度流于形式

多數(shù)小學(xué)在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)方面較為薄弱，大部分學(xué)校未能設(shè)立獨(dú)立的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)，且教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作僅作為相關(guān)機(jī)構(gòu)日常管理工作的一部分，且時常受其他事務(wù)沖擊和影響，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控作用未能有效發(fā)揮。與此同時，在教學(xué)質(zhì)量管理制度執(zhí)行上，也存在執(zhí)行不力的情況，對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程中發(fā)現(xiàn)的問題，處理不果斷、不到位，致使教學(xué)質(zhì)量管理制度淪為虛設(shè)。

二、提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的路徑探析

針對現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理現(xiàn)狀及其存在的問題，則可通過以下路徑加以提升。

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化質(zhì)量管理意識

要想進(jìn)一步提升小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，則首先應(yīng)當(dāng)從管理層角度入手，不斷強(qiáng)化管理層的管理意識和行為。具體可以通過實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制，由專人管理教學(xué)業(yè)務(wù)的檢查、考核、監(jiān)控等工作。同時，定期組織開展教育教研活動，強(qiáng)化對教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)與專業(yè)培訓(xùn)，不斷促其教學(xué)業(yè)務(wù)能力和水平的提升。此外，還要強(qiáng)化對小學(xué)常規(guī)工作的管理，具體可組織常態(tài)化的教學(xué)工作檢查與考核，積極營造全校共抓教學(xué)質(zhì)量的氛圍，通過嚴(yán)把小學(xué)基礎(chǔ)教育“關(guān)”，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)隊伍建設(shè)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

教師知識水平、業(yè)務(wù)能力等專業(yè)素養(yǎng)直接影響著教學(xué)的整體質(zhì)量。針對現(xiàn)階段多數(shù)小學(xué)普遍存在的教師隊伍素質(zhì)參差不齊、業(yè)務(wù)水平不高的問題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取對應(yīng)的措施強(qiáng)化教師隊伍建設(shè)，不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)。具體可以通過定期組織教師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使其充分意識到學(xué)習(xí)自然科學(xué)、社會科學(xué)等知識的重要性，尤其是與其從事教學(xué)相關(guān)的業(yè)務(wù)知識和技能，通過培訓(xùn)教育，著力幫助教師改進(jìn)教學(xué)方式、方法、手段，促其在教學(xué)實(shí)際中積極探索，大膽創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)有效提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

（三）加強(qiáng)課程管理，優(yōu)化整體教學(xué)

小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)整體的提升，而非某一部分教學(xué)質(zhì)量的提升。因而，學(xué)校要站在全局的角度上，嚴(yán)格按照上級教育部門所規(guī)定的課程設(shè)置及課時安排，將應(yīng)當(dāng)開設(shè)的課程開足。同時，由專門負(fù)責(zé)監(jiān)管教學(xué)質(zhì)量的負(fù)責(zé)人，每日定時或不定時進(jìn)行教學(xué)巡視檢查工作，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。在課堂具體教學(xué)方面，也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行全面優(yōu)化，致力于促進(jìn)學(xué)生全面綜合能力的發(fā)展。只有通過全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)等的優(yōu)化，以及各種不利因素被有效驅(qū)除，才能確保課堂教學(xué)取得高質(zhì)高效。

（四）強(qiáng)化制度建設(shè)，全面提升教學(xué)質(zhì)量

加強(qiáng)制度監(jiān)管，是確保教學(xué)質(zhì)量得以提升的重要保障。一方面，學(xué)校要依據(jù)課程設(shè)計及人才培養(yǎng)要求，建立健全關(guān)于教學(xué)和教務(wù)管理相關(guān)制度，確保小學(xué)教學(xué)和管理各項工作都能做到有章可循，并保障整體教學(xué)過程的質(zhì)量監(jiān)控和評估等工作順利推進(jìn)；另一方面，學(xué)校還要強(qiáng)化對教學(xué)質(zhì)量的督導(dǎo)，通過督導(dǎo)來收集小學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量狀況，再由專人進(jìn)行分析與評估，并提出相應(yīng)的改進(jìn)或優(yōu)化建議，進(jìn)而為學(xué)校教學(xué)管理的改革及更好地實(shí)施教學(xué)監(jiān)控等提供依據(jù)。在此過程中，學(xué)校需建立起一套完整、有效的教學(xué)質(zhì)量評估體系，便于對學(xué)校、教師、學(xué)生等具體教學(xué)情況進(jìn)行評估，配合完善的教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制，確保在教學(xué)實(shí)踐過程中能夠及時地發(fā)現(xiàn)和整改問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

面對現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理上存在的不足，小學(xué)的管理層和教師都應(yīng)當(dāng)正視不足，不斷強(qiáng)化自身教學(xué)質(zhì)量的意識，同時通過加強(qiáng)教學(xué)隊伍建設(shè)、優(yōu)化課程管理以及強(qiáng)化制度保障等措施，全面實(shí)現(xiàn)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

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