高職院校機電類專業(yè)“雙師”建設(shè)過程中的幾個誤區(qū)探討

王小娥

[摘要]高職院校的師資建設(shè)從雙師型過渡到雙師素質(zhì)過渡到“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊已基本達(dá)成共識，但是在“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)中各高職院校根據(jù)自己的理解有著不同的做法，針對高職院校師資建設(shè)過程中關(guān)于“雙師”建設(shè)的問題，深入剖析“雙師”建設(shè)過程中的幾個誤區(qū)和不足，有針對性提出“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)建議，期望對高職學(xué)校的師資建設(shè)提供一定的參考。

[關(guān)鍵詞]高職教育；機電專業(yè)；雙師結(jié)構(gòu)；教學(xué)團(tuán)隊；師資建設(shè)

[中圖分類號]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）02-0042-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.02.021 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

一、引言

關(guān)于“雙師”建設(shè)，這是高職院校師資建設(shè)離不開的話題，目前高職院校構(gòu)建“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊在各個學(xué)校中已基本達(dá)成共識，也符合教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號），要“注重教師隊伍的‘雙師結(jié)構(gòu)”，“加強專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)”文件精神要求。很多高職教育的學(xué)者、專家也在師資建設(shè)過程中提出了自己的看法、見解，提供了很多建設(shè)方案。但對于如何打造一支合理的雙師隊伍，許多的高職院校在認(rèn)識方面還有所不同，從而在一定程度上制約著建設(shè)成效，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

本文力求結(jié)合機電類專業(yè)特點剖析該專業(yè)在“雙師”建設(shè)過程中存在的一些問題，并有針對性提出一定的建議，并以此為高職院校師資發(fā)展獻(xiàn)言建策。

二、高職院校機電類專業(yè)“雙師”建設(shè)過程中的幾個誤區(qū)

（一）機電類專業(yè)實訓(xùn)與其他專業(yè)實訓(xùn)的區(qū)別

與財經(jīng)，旅游實訓(xùn)作比較，機電類專業(yè)的實訓(xùn)項目諸如車工技能、焊工技能、電工技能等對實際動手的要求更高，且在實際操作中具有一定危險性，需要長時間的反復(fù)訓(xùn)練才能掌握。所以，機電類專業(yè)的實訓(xùn)是不能同其他專業(yè)的實訓(xùn)作同類比較的，同理這個專業(yè)的師資培養(yǎng)也和高職院校所開設(shè)的其他專業(yè)有所不同，是不能按一個模式來實行的。

（二）技術(shù)型與技能型人才的重新認(rèn)識

關(guān)于什么是技術(shù)人才，什么是技能人才，高職學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)哪類人才，在很多時候，我們的專職教師甚至是學(xué)校管理者都還沒有認(rèn)識清楚，從而引起許多的討論。

浙江現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心胡野教授對技術(shù)與技能進(jìn)行過比較，雖然只是一字之差，但有很多不同：以手機游戲為例，開發(fā)軟件的人為技術(shù)型人才，用手機軟件的人為技能型人才。

將以上觀點引申開來，以汽車類專業(yè)為例我們可以看到，很多本科類高校開設(shè)有汽車相關(guān)專業(yè)，他們研究汽車構(gòu)造，汽車設(shè)計，如何改進(jìn)汽車，以及研究如何安全駕駛，研究怎么樣的汽車能夠保證安全的行駛，如何省油，如何有效制動，如何使乘坐者舒適等等，這樣培養(yǎng)的學(xué)生即為技術(shù)型人才，他們需要不斷的實驗，反復(fù)地論證，從而來得到一個最優(yōu)的研究結(jié)論。與之對應(yīng)的是，無論怎么樣的車，最終他的使用狀況，是跟他的駕駛員聯(lián)系在一起，駕駛員才是汽車這個機械產(chǎn)品的使用者和保養(yǎng)者，最終汽車的狀況怎么樣，全靠駕駛員這個操作者來決定，這個駕駛員即為技能型人才，只有他才能將汽車的最佳性能發(fā)揮到極致。從這里我們可以看到，技能水平的高低，跟你的技術(shù)型能力關(guān)系不大。汽車駕駛，在一旁的人都能說該怎么開，怎么倒車，坡道怎么起步，應(yīng)該怎么做，不該怎么做。而實際上呢？在坡道上的油門，離合，剎車該怎樣配合，倒車中對于四周環(huán)境的觀察，道路上的行車方式，這些手與腳的協(xié)調(diào)，大腦的支配，不是靠熟記駕駛指南就能辦到的，需要的是反復(fù)練習(xí)，不斷的實踐以及高水平駕駛員的指導(dǎo)才能獲得。其他諸如倒車中對于四周環(huán)境的觀察，道路上的行車方式，這些都需要不斷的實踐以及高水平的駕駛教師來進(jìn)行引導(dǎo)。

職業(yè)不分貴賤，技術(shù)人才與技能人才沒有高下之分，只是從事的工作領(lǐng)域不同。機床的設(shè)計者、改進(jìn)者即技術(shù)型人才，需要創(chuàng)新思維，機床的操作者為技能型人才，需要熟練的操作技能。機床的設(shè)計者是否能成為一個很好的機床操作人員，這其實是一個不必要的命題，每個人在自己的崗位各司其職，做好自己工作即好。

這樣一來，高職學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)哪類人才，就應(yīng)該呼之欲出了。筆者曾到美國、加拿大進(jìn)行職業(yè)教育的學(xué)習(xí)，接觸了許多國外各類職業(yè)院校，職業(yè)技術(shù)教育的精神實質(zhì)是“以職業(yè)能力作為教育的基礎(chǔ)、目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，教育必須適應(yīng)市場經(jīng)濟對人才的需求”，這也正是我國職業(yè)技術(shù)教育改革所需要的指導(dǎo)思想。

（三）“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)

高職院校對于教師的進(jìn)修和成長都非常重視，一方面需要提升教師的教育教學(xué)水平，另一方面希望提升其專業(yè)的技術(shù)能力。

局限于高職院校教師人才考核指標(biāo)中對于研究生比例要求以及科研要求，大多數(shù)高職院校在師資引進(jìn)的時候均有研究生學(xué)歷以上的硬性要求，一線的操作型技能人才很難有到校工作的機會與渠道，大量的擁有豐富理論知識的碩士、博士研究生來到了高職院校。對于這類教師的培養(yǎng)，促進(jìn)其“雙師”素質(zhì)養(yǎng)成，讓他們掌握機電領(lǐng)域的專業(yè)技能，其實很重要的一點就是師資轉(zhuǎn)型，但這里面存在著諸多問題。

從主觀上講，這些研究生經(jīng)過多年的理論學(xué)習(xí)，具有較高的學(xué)術(shù)水平，讓他們從事一線的技能實踐教學(xué)，心理上或多或少都有一些的不情愿；從客觀上看，他們沒有實訓(xùn)經(jīng)驗，沒有一線的加工經(jīng)歷，特別對于機電類專業(yè)的專項技能只能靠日積月累的反復(fù)練習(xí)，光靠觀摩、了解、走訪、調(diào)研，甚至短期的企業(yè)頂崗都無法解決的，因此難以具備扎實的技能水平，無法承擔(dān)實踐教學(xué)。

這里我們需要明白幾點，第一，技能是要靠日積月累的反復(fù)訓(xùn)練得到，教師簡單的頂崗學(xué)習(xí)不可能達(dá)到高技能的目標(biāo)；第二，在實際頂崗學(xué)習(xí)中，學(xué)校的受訓(xùn)教師和企業(yè)的管理人員有時會達(dá)成一種默契以及其他一些因素使然，頂崗學(xué)習(xí)的過程往往成了一種形式，頂崗學(xué)習(xí)的效果打了折扣，沒有達(dá)到預(yù)期目的；第三，高職院校教師取得技能等級證書相對容易，學(xué)校本身就具備這樣一個平臺，作為技能鑒定考核的組織者，考評方，教師較為容易獲得相關(guān)技能的等級證書，往往手里持有技師等高級技能等級證書，但其實際的操作能力和技術(shù)還有一定的差距；第四，高學(xué)歷人才經(jīng)過多年的高校培養(yǎng)，具有較高的學(xué)術(shù)水平，讓他們轉(zhuǎn)型從事一線的技能實踐教學(xué)，如何從心態(tài)上進(jìn)行轉(zhuǎn)變和引導(dǎo)，這是一個不可忽視的障礙。endprint

（四）教師技能一定比學(xué)生強，否則就不勝教

職業(yè)教育的教學(xué)者，必須掌握專業(yè)的核心技能，這是毋庸置疑的，但是他們的技能水平一定要比受教者強，這卻是值得商榷的。

在某些學(xué)校管理者看來，教師的專業(yè)技能一定比要比受教強，否則就不勝教。古語有云：青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。教者，以教學(xué)能力為重，技能次之。試問劉翔的教練能否在競賽中勝過劉翔？答案是不言而喻的，這樣的例子也不勝枚舉。

所以，教師的作用更重要的在于傳授與指導(dǎo)，他的價值更加體現(xiàn)在能夠指導(dǎo)出優(yōu)于自己本身的后來者，將專業(yè)領(lǐng)域的技能朝更高的方向傳承下去，甚至是做到新的創(chuàng)新。

（五）重科研輕技能

為了能夠在辦學(xué)中獲得較為突出的成就，有些高校在辦學(xué)過程中較為重視那些容易出成果的建設(shè)項目而忽略了內(nèi)涵建設(shè)，沒有按照職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)的規(guī)律辦學(xué)。教師職稱評聘標(biāo)準(zhǔn)仍然沿用普通高校本科的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，注重教師的學(xué)術(shù)科研水平，對教師的專業(yè)實踐能力的考核指標(biāo)缺失，不利于教師工程實踐能力的提高。最終的體現(xiàn)便是抓科研，重學(xué)術(shù)成果，輕基礎(chǔ)訓(xùn)練，高校往往成為了新聞工作場所，而非教育工作陣地。在急功近利的思想下，某些高職院校甚至提出“科研興?！钡目谔?，大力提倡教師做課題，發(fā)論文，在師資建設(shè)的導(dǎo)向上走入一個極端，忽視了高職學(xué)校作為技術(shù)教育的本質(zhì)，走向了學(xué)術(shù)性高校的發(fā)展道路。

三、高職院校機電類專業(yè)“雙師”建設(shè)過程中的幾點建議

以上提到的幾點建設(shè)誤區(qū)，是筆者認(rèn)為目前制約高職院?！半p師”建設(shè)的主要因素，除了達(dá)成一致走出以上誤區(qū)，針對目前“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的不足，本文再補充以下幾點建議：

（一）明確的辦學(xué)方向，樹立正確的教學(xué)導(dǎo)向

就高職院校大力提倡做科研的問題，其實本科大學(xué)與職業(yè)教育的工作屬性應(yīng)該涇渭分明。大學(xué)就是做學(xué)術(shù)、做研究的地方，是科研開發(fā)的重要場所，而職業(yè)教育院校則任務(wù)主要在于職業(yè)技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)出會做事，能做事的專業(yè)技能人才。二者之間互不干涉，界限明顯，絕不越界培養(yǎng)不屬于自己規(guī)格的學(xué)生。作為高職院校，即使在政策引導(dǎo)下升級為本科院校，其本質(zhì)也是應(yīng)用型本科而非學(xué)術(shù)型本科，因此，在師資建設(shè)的引導(dǎo)上，在職業(yè)技能領(lǐng)域，高職院校應(yīng)該是以會工程應(yīng)用，能以技能解決一線實際問題的技能型人才為側(cè)重，而不以學(xué)歷作為評價人才的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）人才引進(jìn)注重實效，不拘一格進(jìn)人才

在人才引進(jìn)方面放開學(xué)歷的門檻，注重個人的實際技能，不拘一格選用優(yōu)秀人才，引進(jìn)技術(shù)能力突出的技師。其實，以筆者親身感受為例，目前企業(yè)中35-40歲這個年齡的人員，即使只有中專文憑，但是考慮到全國高校擴招，以及當(dāng)時中專學(xué)校的考試難度而言，這批人才在今天應(yīng)該是大學(xué)本科，甚至絕大多數(shù)應(yīng)該是重點本科的就讀水平，而他們走進(jìn)企業(yè)一線也成為了行業(yè)的佼佼者。這批人員，絕非今天的中專層次學(xué)生同日而語，這個說法并不是否定今天的教育，但確實是一個客觀的比較。

我院機電工程系于2014年從某國企破格引進(jìn)一名鉗工高級技師，該教師曾經(jīng)在市級的技能競賽中獲得第一名。自從該教師進(jìn)入學(xué)校以來，除了完成自身的實踐教學(xué)工作以外，系部實習(xí)車間的所有設(shè)備包括車床、銑床、焊機等機械設(shè)備的安裝、調(diào)試、維修等工作都可以由他牽頭完成，改變了以往需要外協(xié)的被動情況，大大改善了整個系部的實習(xí)運轉(zhuǎn)狀況。

（三）深刻理解“雙師結(jié)構(gòu)”團(tuán)隊內(nèi)涵，不從形式上強求“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)

“雙師素質(zhì)”的培養(yǎng)很有必要，但是不能為了雙師而造就雙師。人無全人，每一個人都有自身的擅長與特點，不可能面面俱到樣樣精通，與其在師資建設(shè)過程中為了達(dá)到“雙師素質(zhì)”這樣一個稱謂的目的而去構(gòu)建師資，還不如切實構(gòu)建“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊，充分利用團(tuán)隊成員各自特長，物盡其用，才更有利于課程教學(xué)和專業(yè)發(fā)展。具體可考慮從以下四個大類組成“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊：

第一類是理論教學(xué)型教師，這是任何一個類型的學(xué)校都必須具備的師資力量，他們需要熟練掌控所授課程的理論知識系統(tǒng)并掌握一定的實驗實訓(xùn)技能，給學(xué)生帶來理論知識的引導(dǎo)，例如力學(xué)類課程，機械原理與機械設(shè)計課程，通過這類教師的授課，讓學(xué)生們掌握企業(yè)各項工作所必須認(rèn)知的最基本原理，從而達(dá)到理論指導(dǎo)實踐的目的。

第二類是技能教學(xué)型教師，他們需要掌握適應(yīng)企業(yè)一線工作所需要的一些專業(yè)技能，每個教師至少能掌握兩種以上的核心操作技術(shù)，經(jīng)過他們的教學(xué)讓學(xué)生們達(dá)到企業(yè)所需求的動手能力，讓高職學(xué)校的學(xué)生一出校門便能直接達(dá)到企業(yè)崗位需求。

第三類是課改型教師，他們以指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)和承擔(dān)課程改革為主體任務(wù)，需要實時掌握高職教學(xué)的最新動態(tài)，提供專業(yè)建設(shè)和課程改革建議與支持，承擔(dān)課程課件的開發(fā)與創(chuàng)新、精品教學(xué)資源庫建設(shè)，為高職教學(xué)提供策略和技術(shù)支撐。

第四類是科研型教師，作為高職院校還承擔(dān)著科學(xué)研究和社會服務(wù)功能，這類教師主要為企業(yè)提供技術(shù)與智力支持，與企業(yè)合作完成橫向科研課題，解決企業(yè)在管理、生產(chǎn)、設(shè)計、制造等過程中的各種技術(shù)難題，幫助他們攻堅克難，并通過這些應(yīng)用型的科研項目來反作用推動學(xué)校教學(xué)的改進(jìn)與發(fā)展。

這樣一來，從原來的多專多能型的師資培養(yǎng)思路朝一專少能的專攻方向師資建設(shè)發(fā)展。人得精力有限不可能在以上四個方向面面俱到，盡善盡美。讓我們的教師精通某一方向的教學(xué)技能和特長，在團(tuán)隊中充分發(fā)揮自己的特長才是真正體現(xiàn)雙師結(jié)構(gòu)團(tuán)隊優(yōu)勢的建設(shè)構(gòu)想。在團(tuán)隊中做到相互補充，相互支撐，雖然沒有得到完美的個人，卻能夠組建一個完美的團(tuán)隊。

四、結(jié)語

高職教育對人才的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，師資建設(shè)尤為重要，確定師資建設(shè)的方向性是具有指導(dǎo)性的意義的課題。本文力求結(jié)合高職教學(xué)的特點剖析在“雙師”建設(shè)過程中存在的一些問題，并有針對性提出建設(shè)“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊的構(gòu)想與建議，并以此為高職院校師資發(fā)展獻(xiàn)言建策。endprint