小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)及對策研究

葉玉蔚

摘 要：在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教學(xué)生活化有助于提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，但是由于諸多方面的原因，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化過程當(dāng)中還存在一些誤區(qū)，現(xiàn)主要從這些誤區(qū)出發(fā)來探討今后的改革對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)生活化；誤區(qū)及對策

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）05-0022-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.05.012

在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中加入更多的生活化的元素，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識點(diǎn)是當(dāng)前小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)方向。但從具體的實(shí)踐效果來看，有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)生活化方面存在一些認(rèn)知方面的偏差，影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施效果?，F(xiàn)從誤區(qū)的具體表現(xiàn)出發(fā)，探討今后的解決對策。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的內(nèi)涵

在探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化過程當(dāng)中存在的誤區(qū)之前，有必要從理論層面來對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的內(nèi)涵進(jìn)行界定，按照新課程改革理念的要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，需要緊密地聯(lián)系小學(xué)生的日常生活實(shí)際，引導(dǎo)小學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與掌握。小學(xué)生生活中所接觸的各類生活現(xiàn)象都含有大量的數(shù)學(xué)知識，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重要結(jié)合點(diǎn)，教師應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，幫助學(xué)生從理論到實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。所以，從這個(gè)角度上來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化主要是以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，將學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有效的統(tǒng)一。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化中存在的誤區(qū)

（一）主次顛倒

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實(shí)施的過程當(dāng)中，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師將主要的精力放在所謂的真實(shí)情境的營造方面，對于相關(guān)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的講解缺乏足夠的重視，雖然課堂上充滿了生機(jī)與活力。但是，預(yù)定的課堂教學(xué)目標(biāo)在實(shí)現(xiàn)過程當(dāng)中卻打了折扣，這種做法是錯(cuò)誤的。這是一種本末倒置的教學(xué)方法，例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材講解“個(gè)、十、百、千”等數(shù)字之間的換算關(guān)系的時(shí)候，有的小學(xué)教師營造了一個(gè)小學(xué)生暑假到動物園去觀賞動物的場景，費(fèi)了好長時(shí)間才提到在公園買票的時(shí)候需要進(jìn)行個(gè)、十、百的換算，這個(gè)例子浪費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間，不僅影響了小學(xué)生對數(shù)學(xué)核心知識點(diǎn)的掌握，也造成了整個(gè)課堂教學(xué)的完整性受到影響。因此，在今后進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的過程當(dāng)中，在舉例說明的時(shí)候，要充分考慮到例子與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性。

（二）隨意編造

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化其中一個(gè)主要的落腳點(diǎn)是將學(xué)生日常的生活與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，可是，有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師由于缺乏對小學(xué)生日常生活的觀察，在進(jìn)行生活化教學(xué)過程當(dāng)中，無論是在例子方面，還是在相關(guān)的教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)方面都與小學(xué)生日常生活的實(shí)際有著很大的差距，這就很難引起小學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的共鳴。例如，有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解銳角、鈍角、直角的時(shí)候，通過比喻的方式將銳角、鈍角、直角比喻成大寶、二寶、三寶，甚至以此為基礎(chǔ)進(jìn)行故事的編造。這就與小學(xué)日常生活毫無關(guān)聯(lián)，影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施效果。所以，在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施過程當(dāng)中，一切從實(shí)際出發(fā)，貼近學(xué)生生活實(shí)際應(yīng)該是一個(gè)重要的落腳點(diǎn)。

（三）盲目的追求生活化

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的過程當(dāng)中，應(yīng)該把握好適度的原則，避免過于強(qiáng)調(diào)生活化而忽視了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本身。可是，目前在一些小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師以追求生活化為重要的教學(xué)提升方向，不結(jié)合客觀規(guī)律，不尊重客觀事實(shí)。例如，有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師舉例說明如何進(jìn)行加減運(yùn)算，他在例子中指出“小明上午吃8個(gè)蘋果，下午吃8個(gè)蘋果，請問他一天一共吃了多少個(gè)蘋果”。這一問題嚴(yán)重地背離了人的生活常識，是一種教學(xué)過度追求生活化的表現(xiàn)。所以，要在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的改進(jìn)策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，可以把教學(xué)生活化作為教學(xué)提升的一個(gè)方向，但是，要避免主次顛倒本末倒置，所有的教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)以及教學(xué)互動都應(yīng)該在相關(guān)課程教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，一方面要真實(shí)地進(jìn)行小學(xué)教學(xué)生活化例子的講解，讓學(xué)生結(jié)合自身的真實(shí)體驗(yàn)來進(jìn)行相關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用，從而提高對知識的理解水平和應(yīng)用水平。另一方面，要考慮小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中相關(guān)生活化例子講解所需要耗費(fèi)的時(shí)間，避免造成課堂教學(xué)時(shí)間資源的浪費(fèi)。

（二）提高教學(xué)生活化的科學(xué)性

在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實(shí)施的過程中，要在教學(xué)的科學(xué)性方面進(jìn)行系統(tǒng)的提高，一方面，要充分考慮到小學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)，在例子的講解方面符合其認(rèn)知心理；另一方面，要考慮到教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，在內(nèi)容講解以及生活化例子結(jié)合的過程中，不斷提高例子的匹配性。在幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)知識理解的同時(shí)，樹立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。需要指出的是，在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化過程當(dāng)中，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都可以與生活進(jìn)行聯(lián)系，因此，要避免勉強(qiáng)編造現(xiàn)象的發(fā)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行積極的思考與改進(jìn)，可以有的放矢地進(jìn)行教學(xué)生活化的滲透，不斷提高學(xué)生抽象認(rèn)知能力。

（三）不斷反思總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)科學(xué)的過程，當(dāng)然也是一個(gè)不斷進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)積累與反思的過程，所以，在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐過程中，無論是數(shù)學(xué)教師還是數(shù)學(xué)教學(xué)主管部門，在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該加大相關(guān)的課題研究，針對在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化過程當(dāng)中存在的不足進(jìn)行系統(tǒng)的分析，借助集體備課的模式來提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實(shí)施的科學(xué)性與效果性?？傊?，在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的過程當(dāng)中，要在教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，營造科學(xué)的、真實(shí)的教學(xué)案例，提高廣大教師自我反思與總結(jié)的水平，積極地推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的科學(xué)水平。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行了明確的要求，這是提高學(xué)生知識應(yīng)用水平的重要舉措，但是由于諸多原因，部分小學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)生活化的應(yīng)用過程當(dāng)中還存在著一定的誤區(qū)，不僅影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的效果，也對整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升帶來了不利的影響。以上主要從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化中存在的誤區(qū)出發(fā)，探討了今后的改進(jìn)策略，希望能夠有助于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 章雅君.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)及對策研究[J].中外交流，2017（44）.endprint