構(gòu)建小學(xué)語文高效閱讀課堂的實(shí)踐與探索

孟凡美

摘要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑之一。在閱讀教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為本，突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式，給學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情和興趣，從而提高閱讀效率和質(zhì)量，讓學(xué)生在閱讀中開闊視野，豐富知識，提升語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語文教育的價(jià)值和目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 高效閱讀 構(gòu)建

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，在過去的閱讀教學(xué)中，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)出現(xiàn)“教師講，學(xué)生聽”的情況，這樣不僅會影響學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣和動力，降低語文學(xué)習(xí)的效率，同時還會阻礙學(xué)生理解文章的主題內(nèi)涵，影響閱讀效果。因此，教師要改變傳統(tǒng)單一的閱讀教學(xué)模式，打造高效的閱讀課堂，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，提倡自主閱讀，發(fā)揮學(xué)生主體能動性，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量水平。

一、營造和諧閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀動力

在教學(xué)過程中，教師要營造和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，減輕學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的壓力和負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生探究的熱情和動力，讓學(xué)生自發(fā)參與到學(xué)習(xí)活動中來，發(fā)揮主觀能動性，準(zhǔn)確把握文章精神內(nèi)涵，強(qiáng)化理解感悟，提高學(xué)習(xí)效率。閱讀過程其實(shí)是文本、學(xué)生、教師三者對話的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找文章的情感路線，深入作者內(nèi)心世界，感知其感情脈絡(luò)。同時，教師要鼓勵學(xué)生大膽說出自己的看法和見解，不要急于否定學(xué)生的觀點(diǎn)，要給予學(xué)生尊重和認(rèn)可，從而培養(yǎng)學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生探究的欲望和動力。例如，學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》這節(jié)課時，閱讀課文后有的學(xué)生認(rèn)為孔子并沒有人們所說的那么偉大，不像學(xué)富五車、才高八斗之人。于是，教師組織學(xué)生就這個問題展開討論，鼓勵學(xué)生說說自己的想法，最終得出結(jié)論：這恰恰體現(xiàn)了孔子“知之為知之，不知為不知”的精神品質(zhì)，當(dāng)時的科學(xué)條件落后，不理解這些現(xiàn)象是非常正常的，孔子能夠做到實(shí)事求是恰恰是他品格高尚的體現(xiàn)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要營造民主和諧的閱讀氛圍，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的閱讀感受，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀動力，促進(jìn)學(xué)生主動參與到閱讀活動中。

二、創(chuàng)設(shè)問題閱讀情境，掌握高效閱讀方法

我國著名教育家陶行知指出：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”從這一名言中可以看出，教學(xué)生學(xué)，即教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要，“授人以魚，不如授人以漁”。因此，在閱讀教學(xué)中，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，要善于啟發(fā)學(xué)生，引發(fā)思考，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情和動力，讓學(xué)生自發(fā)地參與到閱讀中來，通過自主探究掌握高效的學(xué)習(xí)方法，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量水平。例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇文章時，教師可以設(shè)計(jì)這樣一道題目：“文章題目叫圓明園的毀滅，那么圓明園為什么被毀滅了？”這個問題看似非常簡單，學(xué)生只要閱讀課文就能找到答案，其實(shí)這并不是這道題目所追求的效果，因?yàn)槿绻麅H僅停留在課文中文字描述的答案上，學(xué)生就會認(rèn)為這篇文章主題內(nèi)涵是在表達(dá)對帝國主義惡行的斥責(zé)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章主題進(jìn)行深入挖掘，通過提問的方式進(jìn)行點(diǎn)撥：“必須毀滅的東西是什么？”短暫思考過后，學(xué)生之間進(jìn)行交流溝通，分享心得體會，最終明白了真正導(dǎo)致圓明園毀滅的根本原因是政府的無能與腐敗。隨后，教師再點(diǎn)撥：“什么東西永遠(yuǎn)無法毀滅？”隨著思考探究的深入，學(xué)生心中的愛國主義情懷逐漸被激發(fā)了出來，很多同學(xué)紛紛表示會努力學(xué)習(xí)，振興中華。通過以點(diǎn)帶面的方式引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，不僅可以加深課堂的深度，同時還能幫助學(xué)生熟練掌握閱讀的技巧和方法，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量水平。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移，有效提升閱讀能力

單元學(xué)習(xí)只是基礎(chǔ)，在掌握單元學(xué)習(xí)方法后，教師還要鼓勵學(xué)生將所學(xué)的閱讀方法進(jìn)行遷移，在類似學(xué)習(xí)情境中使用掌握的閱讀方法，逐步領(lǐng)悟?qū)W習(xí)技巧，提升學(xué)習(xí)能力。在閱讀過程中，教師要鼓勵學(xué)生從多角度、多層次進(jìn)行遷移性學(xué)習(xí)。例如，在教材中許多課文出現(xiàn)了類似的表現(xiàn)手法，當(dāng)教師把閱讀方法教給學(xué)生后，教師不僅僅要完成例子中的閱讀任務(wù)，還要在篇與篇之間進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的遷移。比如，在學(xué)習(xí)《葡萄溝》這篇文章的時候，雖然描述的是維吾爾族人民生活的地方，卻可以以“家鄉(xiāng)”為主題創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《小橋流水人家》，讓學(xué)生感受鄉(xiāng)村生活的緊張和休閑，熱鬧與寧靜，感受鄉(xiāng)村人的善良淳樸；還可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《濱海小城》，置身于沙灘上，感受海風(fēng)的氣息。小學(xué)語文教材中課文題材類型豐富，有散文、寓言、童話等，可以尋找這些題材的相通之處，掌握一種閱讀方法后就能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的遷移，從而領(lǐng)悟方法的精髓，提升自主學(xué)習(xí)的能力。寓言通常是人們通過比喻性故事向讀者傳達(dá)具有深遠(yuǎn)意味的道理，學(xué)生在閱讀寓言時能根據(jù)此閱讀規(guī)律挖掘故事中的思想道理，從而獨(dú)立完成閱讀任務(wù)。

四、引入文本背景知識，增強(qiáng)學(xué)生個性體驗(yàn)

小學(xué)生具有較強(qiáng)的形象思維能力，大都喜歡真實(shí)生動的閱讀情境，為幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，教師應(yīng)通過引入背景知識，創(chuàng)設(shè)良好閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的個性體驗(yàn)，感悟作者的思想情感。在課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)給學(xué)生介紹作者的生平簡介、文章的創(chuàng)作背景。例如，在教學(xué)《秦兵馬俑》這一課時，教師為了激發(fā)學(xué)生的好奇心與閱讀興趣，可以利用多媒體播放“秦始皇率領(lǐng)千軍萬馬統(tǒng)一六國”的影視片段，不但可以豐富學(xué)生的歷史知識，而且能在學(xué)生腦海中勾勒出秦始皇統(tǒng)一六國的恢宏場面。觀看結(jié)束后，有些學(xué)生認(rèn)為秦始皇是中國歷史上非常了不起的皇帝；而有些學(xué)生則充分感受到了秦始皇軍隊(duì)的壯觀氣勢，為學(xué)生深入理解課文內(nèi)容奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。由于學(xué)生思考問題的角度不同，所以對課文的理解也有所不同。由此可見，教師給學(xué)生介紹相關(guān)背景知識，不但可以促使學(xué)生理解主題，而且能夠營造良好的個性化閱讀情境，讓學(xué)生在掌握背景知識的基礎(chǔ)上，對文本形成更為合理的個性化理解，從而提高個性化閱讀能力。

五、閱讀縱向橫向拓展，完善閱讀認(rèn)知體系

課堂教學(xué)時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生閱讀能力的成長需求的。為此，教師要創(chuàng)造更多閱讀學(xué)習(xí)的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)閱讀縱向橫向拓展，構(gòu)建完善的閱讀認(rèn)知體系。通過收集優(yōu)秀的課外閱讀資料，開展閱讀習(xí)作訓(xùn)練，參加社會實(shí)踐調(diào)查，學(xué)習(xí)閱讀方法和技巧等具體活動，不但調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生閱讀感知的高度，同時還有助于構(gòu)建閱讀認(rèn)知體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《荷花》這篇文章的時候，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，熟悉文本內(nèi)容，找出精彩語句進(jìn)行賞析，然后課下要求學(xué)生收集與荷花有關(guān)的名句，閱讀《荷塘月色》，并將自己的閱讀體會寫下來。課下，學(xué)生可以小組合作，小組成員一起收集與荷花相關(guān)的名句，做好摘錄筆記，同時深度閱讀 《荷塘月色》，分享心得體會。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握高效的閱讀方法，深入文本世界之中，多方位、多角度地感知文本意境，豐富情感體驗(yàn)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，真正愛上閱讀。

參考文獻(xiàn)

[1]楊天榮.簡析提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的策略[ J ].吉林教育，2015（31）：122-123.

[2]劉玉霞.小學(xué)語文高年段朗讀教學(xué)存在的問題及改進(jìn)對策[ J ].江蘇教育研究，2018（29）：72-73.

[3]王曉平.小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)證研究：基于閱讀能力培養(yǎng)的視角[ J ].教育學(xué)術(shù)月刊，2019（02）：56-58.