知識(shí)建構(gòu)在真實(shí)情境教學(xué)中的應(yīng)用

陸亞娟

[摘 要]在教學(xué)實(shí)踐中，教師除了要嫻熟地掌握教學(xué)方法，課堂節(jié)奏的把控是否到位也決定了一堂課的教學(xué)效果。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，預(yù)設(shè)課堂節(jié)奏；觀察學(xué)生反應(yīng)，合理調(diào)整課堂節(jié)奏；開展高密度的練習(xí)，提升課堂節(jié)奏感。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)節(jié)奏；初中信息技術(shù)；課堂教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G632.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）33-0046-02

教學(xué)是科學(xué)、藝術(shù)和思想的融合貫通，教學(xué)過程包括：教，以有效的方式把知識(shí)傳授給學(xué)生，引導(dǎo)其建構(gòu)自己的知識(shí)；學(xué)，即知識(shí)、技能、道德規(guī)范的學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)反思，對(duì)教學(xué)效果的測(cè)量、評(píng)價(jià)和反思。個(gè)體生存與發(fā)展乃至整個(gè)社會(huì)的發(fā)展都離不開個(gè)人的學(xué)習(xí)，促進(jìn)個(gè)人的持續(xù)發(fā)展需要教學(xué)的支持。如何在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)與全面學(xué)習(xí)能力，成為現(xiàn)代教學(xué)過程中教師應(yīng)關(guān)注的問題。中國(guó)教育處在一個(gè)信息技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代，教育界一直嘗試著尋找更好的教育方法去適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。很多國(guó)家發(fā)展中也同樣經(jīng)歷過像中國(guó)現(xiàn)在的教育變革時(shí)期，在中國(guó)教育現(xiàn)狀下，如何營(yíng)造一種輕松、愉悅的環(huán)境，以最大限度激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力呢？早在1970年，日本教育家林野著的《林野全集》中就有這樣一段話：一天早晨，已經(jīng)過了上課時(shí)間，可是班上一個(gè)孩子也沒來。莫非途中有什么意外？就在老師擔(dān)心之際，孩子們興高采烈地跑了過來。老師仔細(xì)一看，孩子們牽著一條狗，手里拿著小木板、小木條。怎么遲到了？木板、木條準(zhǔn)備做什么用？這個(gè)小狗是誰家的？從孩子的描述中，老師知道了小狗是他們路途中偶遇的，孩子們準(zhǔn)備著手搭建一座房子給小狗。雖然事發(fā)突然，老師還是和孩子們一起高高興興地搭建了一座房子。從這段記載中，我們能看到教育不是說非得在學(xué)校所圈定的固有的書本里，它是存在于現(xiàn)實(shí)世界中，有著現(xiàn)實(shí)意義的，是為了學(xué)生更好地融入真實(shí)世界。

1999年，加拿大多倫多教育學(xué)院的Scardamalia和Bereiter 教授提出了知識(shí)建構(gòu)（Knowledge Building）的理論：知識(shí)是由學(xué)習(xí)群體從生活中的真實(shí)問題出發(fā)，對(duì)現(xiàn)實(shí)事物進(jìn)行研討、探究、論證而得出的集體認(rèn)知。知識(shí)建構(gòu)更關(guān)注的是學(xué)習(xí)過程中觀點(diǎn)與想法的一步步修正及完善，在過程中創(chuàng)造、更新知識(shí)。教育界嘗試將該理論應(yīng)用于課堂，探討這樣的課程設(shè)置及教學(xué)方法能更好地讓學(xué)生真實(shí)地建構(gòu)知識(shí)，成為真正的學(xué)習(xí)者。本文通過“The Grove Community School”中Rhiannons Story的教學(xué)案例，探討知識(shí)建構(gòu)在真實(shí)情境教學(xué)中的應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，進(jìn)行科學(xué)探究

案例中設(shè)定的目標(biāo)是“探究土地質(zhì)量以及成分”，研究“環(huán)境中的土壤，影響植物生長(zhǎng)的因素”。選定的主題為現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)存在的，有現(xiàn)實(shí)意義并為學(xué)生所熟知。一開始老師用環(huán)境追問法，讓學(xué)生充滿好奇心，激勵(lì)學(xué)生以“科學(xué)思維”模式考慮這個(gè)課題，請(qǐng)來自非營(yíng)利組織的科學(xué)家和學(xué)生一起做實(shí)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前的自然現(xiàn)象，因地制宜地設(shè)計(jì)具有一定拓展性、值得深入研究且具有現(xiàn)實(shí)意義的主題，鼓勵(lì)學(xué)生建立自己的知識(shí)建構(gòu)圈，展開討論。在班上引導(dǎo)學(xué)生建立幾個(gè)“土地研究站”，讓學(xué)生親手挖不同的泥土，對(duì)它們的成分、質(zhì)地、濕度進(jìn)行探究，組建泥土構(gòu)造面，觀察泥土中的蚯蚓如何穿過泥土。這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)不僅讓學(xué)生熟悉課題，更讓他們積極、熱情地探究并深入下去。

在實(shí)際教學(xué)中營(yíng)造自然的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，真實(shí)的情境能真正激發(fā)出學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的探究熱情。每一個(gè)人都能提出真實(shí)的觀點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)的問題，在老師、專家的幫助下理解并解決它們。學(xué)生就自己的不同問題設(shè)計(jì)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)開始自己的科學(xué)探究，隨著探究的深入不斷發(fā)現(xiàn)和解決更深層的問題。

二、搭建討論的框架，建立公共知識(shí)空間

老師為了更好地引導(dǎo)學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建新知，要為學(xué)生適時(shí)提供對(duì)某一核心問題或概念討論的框架。這樣有助于學(xué)生發(fā)表最初的見解，思考新的問題，學(xué)習(xí)社群內(nèi)知識(shí)的傳播與分享，有利于小組的協(xié)作學(xué)習(xí)，可以成為信息時(shí)代建構(gòu)新知的一種學(xué)習(xí)模式。

在教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生思考自己的觀點(diǎn)和問題：“想想你們昨天的探究，有沒有學(xué)到新的東西？”可以通過給每個(gè)學(xué)生紙條，讓他們向全班介紹紙條上所寫的：學(xué)到的新知識(shí)、還想知道的新知識(shí)及新問題。學(xué)生的反饋使老師能進(jìn)一步了解他們各自從實(shí)驗(yàn)中得到了什么，什么能引起他們的興趣，以及自己的預(yù)設(shè)是否有誤。紙條可以作為知識(shí)建構(gòu)圈中進(jìn)行展示的幫手，給每個(gè)人機(jī)會(huì)幫助別人，分享自己的初步見解。學(xué)生可將自己的成果貼在墻上，建立起可見的教室社區(qū)的公共知識(shí)空間?；ハ鄥㈤喫说挠^點(diǎn)一定程度上會(huì)激發(fā)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、拓寬學(xué)生的思路、彌補(bǔ)知識(shí)缺陷。過程中老師要注意引導(dǎo)學(xué)生分享已有知識(shí)并關(guān)注公共的知識(shí)空間，對(duì)彼此的觀點(diǎn)進(jìn)行有效的評(píng)點(diǎn)、質(zhì)疑、改進(jìn)、豐富并匯總。

三、關(guān)注真實(shí)、有價(jià)值的問題，發(fā)展多樣化的觀點(diǎn)

探究學(xué)習(xí)中師生建構(gòu)性地互動(dòng)協(xié)作發(fā)展知識(shí)建構(gòu)圈中有價(jià)值的思想，在共同關(guān)注的領(lǐng)域需要從多個(gè)角度綜合提升對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，修正并提煉更多有價(jià)值的問題。隨著跟進(jìn)性探究的深入，同步界定其中真實(shí)、有價(jià)值的問題，對(duì)這些問題進(jìn)行觀點(diǎn)的改進(jìn)和深入。

老師應(yīng)善于從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)有效問題，引導(dǎo)學(xué)生向著科學(xué)探究的方向發(fā)展，同時(shí)了解學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中得到了什么，什么引起了他們的興趣，是否有誤解。綜合學(xué)生的反饋，老師提出植物與泥土的關(guān)系問題，并提出精心準(zhǔn)備的另外幾個(gè)問題，引起學(xué)生思考如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行進(jìn)一步探究。如通過“植物能在黏土中生存嗎？”這個(gè)問題，學(xué)生關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榻?gòu)土壤的知識(shí)，通過實(shí)驗(yàn)探索驗(yàn)證他們的理論。老師追問：“如何才能知道植物在黏土中是怎樣生長(zhǎng)的？”學(xué)生建議，“在黏土里種植一朵花并且觀察它是如何生長(zhǎng)的”“這花生存不了，因?yàn)轲ね敛荒芎芎玫毓趟参镫x不開水分”“泥煤能很好地吸收很多水分……”學(xué)生想象和預(yù)見植物是如何在不同的土壤中生存的。這個(gè)過程中學(xué)生觀點(diǎn)持續(xù)完善，“你們想試試在不同的土中種一種花嗎？”學(xué)生本計(jì)劃探索一個(gè)直接的問題，現(xiàn)在發(fā)展成一個(gè)關(guān)于不同的土壤對(duì)植物健康成長(zhǎng)影響的探究。讓學(xué)生不斷提出問題，進(jìn)行真實(shí)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生多樣化的觀點(diǎn)給老師提供關(guān)鍵的信息資源，老師由此了解學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力和邏輯判斷能力。老師對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)的解讀，整合學(xué)生對(duì)同一觀點(diǎn)不同視角的理解，能了解大量重要思想。老師要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注真實(shí)、有價(jià)值的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生多樣化的觀點(diǎn)，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。

四、不斷提出假設(shè)，構(gòu)建更大的知識(shí)圈

科學(xué)探究將思想的形成和持續(xù)改進(jìn)作為關(guān)注點(diǎn)。學(xué)生要不斷思考、質(zhì)疑，提出新的觀點(diǎn)，這些新的觀點(diǎn)體現(xiàn)了思想的變化。這不是產(chǎn)生結(jié)論性知識(shí)，而是學(xué)生提出自己的猜測(cè)性想法，不斷在理解的過程中提出假設(shè)。這強(qiáng)調(diào)了知識(shí)建構(gòu)的廣泛滲透，其中會(huì)有學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的其他成員如志愿者、專家等參與，是滲透到學(xué)生生活中的，無時(shí)無刻、無處不在。

教學(xué)中學(xué)生根據(jù)各自的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)給出自己的預(yù)測(cè)，可借鑒和科學(xué)家共同實(shí)驗(yàn)時(shí)的科學(xué)解釋，也可通過直接觀察提出他們的觀點(diǎn)，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)做出預(yù)測(cè)。根據(jù)探究的進(jìn)展，先前對(duì)知識(shí)的誤解隨之浮現(xiàn)，由此知道泥土的不同成分影響植物吸水的多少；要想茁壯成長(zhǎng)，泥土必須有平衡的要素成分。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提出關(guān)鍵問題至關(guān)重要，隨著科學(xué)探究的推進(jìn)，多樣化觀點(diǎn)的產(chǎn)生讓學(xué)生的收獲越來越多，學(xué)生開始思考且辯證地去解決產(chǎn)生的一個(gè)個(gè)新問題。學(xué)生通過知識(shí)建構(gòu)對(duì)話，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)或觀點(diǎn)的漏洞，確定知識(shí)圈的前進(jìn)方向，通過共享、協(xié)商找到解決方案，構(gòu)建更大的知識(shí)圈。教師要讓學(xué)生對(duì)集體性認(rèn)知責(zé)任和求知型問題的解決有所認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)教學(xué)模式的深層變化。

知識(shí)建構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)創(chuàng)造能力的途徑不是通過設(shè)計(jì)任務(wù)或活動(dòng)，而是以發(fā)展學(xué)生社區(qū)內(nèi)的公共知識(shí)為途徑。老師提出怎樣的真實(shí)問題起著關(guān)鍵作用，可在激勵(lì)學(xué)生提出新問題的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的敏感度和習(xí)慣，吸引學(xué)生全神貫注地對(duì)問題進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更深刻的理解。鼓勵(lì)每名學(xué)生針對(duì)自己的問題，提出合適的研究方法以及設(shè)計(jì)方案，其他人可對(duì)當(dāng)事人找出一定的補(bǔ)充和建議。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生知其然，更要知其所以然。如何做到引導(dǎo)學(xué)生提出真實(shí)的、有價(jià)值且有層次的問題，同時(shí)對(duì)所提問題間的關(guān)系有所了解，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是需要老師關(guān)注和思考的。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 趙珂.“知識(shí)論壇”及其在香港中小學(xué)教育中的應(yīng)用和推廣[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2002（4）：61-63.

[2] Marlene Scardamalia1，張建偉，孫燕青.知識(shí)建構(gòu)共同體及其支撐環(huán)境[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2005（3）：5-13.

[3] 趙建華.知識(shí)建構(gòu)的原理與方法[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2005（15）：9-19.

[4] 關(guān)松林.交流與融合：杜威與日本教育[M].北京：教育科學(xué)出版社， 2008.

[5] Scardamalia，M.，& Bereiter， C.Knowledge building：Theory， pedagogy，and technology.In K.Sawyer（Ed.），Cambridge Handbook of the Learning Sciences[M].New York：Cambridge University Press，2006.

[6] Lorraine Chiarotto.NaturalCuriosityManual[M].Canada：Library and Archives Canada Cataloguing，2011.

（責(zé)任編輯 諾 依）