“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高中信息技術(shù)高效課堂的實(shí)現(xiàn)

劉清華

[摘 要]在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高中信息技術(shù)教師可以通過如下途徑，實(shí)現(xiàn)高效課堂：豐富學(xué)習(xí)軟件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；課件演示教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力；智慧教室教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生全面投入；微課翻轉(zhuǎn)課堂，改變學(xué)生學(xué)習(xí)模式。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”；高中信息技術(shù)；高效課堂

[中圖分類號(hào)] G633.67 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）33-0040-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”是時(shí)代發(fā)展的需要，是社會(huì)進(jìn)步的必然。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師更要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，滿足時(shí)代發(fā)展的需要，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”來給學(xué)生呈現(xiàn)精彩的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生參與到課堂探究過程中?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的信息技術(shù)教學(xué)是由教師、學(xué)生與媒體三個(gè)要素構(gòu)成的，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，同時(shí)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)師生之間的交流，展現(xiàn)出精彩的課堂。教師要在信息技術(shù)課堂教學(xué)中設(shè)置相應(yīng)的問題或者是布置恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，啟迪學(xué)生的智慧，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究。問題會(huì)把學(xué)生帶入思考的狀態(tài)，活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生與教師和媒體展開互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的內(nèi)涵

互聯(lián)網(wǎng)始于1969年的美國，其出現(xiàn)后通過網(wǎng)絡(luò)的方式相互連接，形成一個(gè)龐大的網(wǎng)絡(luò)。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中有交換器、路由器等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，各種連接鏈路、服務(wù)器和計(jì)算機(jī)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，整個(gè)世界被聯(lián)系起來了，世界變成了一個(gè)“地球村”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是全球性的，它使世界變得更小，聯(lián)系更加密切，各種云數(shù)據(jù)和大數(shù)據(jù)使人們可以獲得更多的信息。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教學(xué)的作用

由于網(wǎng)絡(luò)的幫助，人們相隔千里也可以相互聯(lián)系，可以從遠(yuǎn)距離獲得知識(shí)，感受學(xué)習(xí)的樂趣?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)是學(xué)生獲得更多信息的基礎(chǔ)，它為學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)的幫助下獲得更多的信息資源，開闊自己的視野，進(jìn)而提高自己的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生可以在“互聯(lián)網(wǎng)+”的幫助下通過多種渠道獲得知識(shí)，開闊視野，進(jìn)而提高自己的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代如何實(shí)現(xiàn)高中信息技術(shù)高效課堂

1.豐富學(xué)習(xí)軟件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師可以獲得豐富的教學(xué)輔助材料，并且借助它們開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境中，教師可以通過多渠道搜集學(xué)習(xí)軟件，激發(fā)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)探究，在動(dòng)手操作中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高。例如在學(xué)習(xí)“輸入文字”的時(shí)候，教師就可以為學(xué)生提供“金山打字通”軟件，鼓勵(lì)學(xué)生利用這個(gè)軟件來自主地進(jìn)行練習(xí)和實(shí)踐，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)鍵盤，了解每一個(gè)字母和數(shù)字的位置，學(xué)會(huì)輸入數(shù)字和符號(hào)，同時(shí)提高打字速度。軟件的使用改變了教師滔滔不絕講授的教學(xué)方式，使學(xué)生可以通過動(dòng)手實(shí)踐和練習(xí)的方式來主動(dòng)嘗試，在實(shí)踐中摸索方法，熟悉鍵盤，進(jìn)而提高自己的打字能力和對(duì)鍵盤的掌控能力。

2.課件演示教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境中，教師可以給學(xué)生提供課件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，時(shí)間長了學(xué)生就會(huì)不感興趣，不關(guān)注課堂。教師通過課件演示教學(xué)內(nèi)容，能使學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且在課件中教師還可以融入圖片、視頻、音頻等多種不同形式的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生可以通過視覺、聽覺等多種途徑感受知識(shí)，通過多種感官的刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如在學(xué)習(xí)“下載信息”的時(shí)候，教師就可以通過課件的幫助引導(dǎo)學(xué)生一步步地學(xué)會(huì)下載網(wǎng)頁、圖片、文字的方法，提高學(xué)生在網(wǎng)上搜索信息的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)保存信息、整理信息。教師在課件中展示如何打開網(wǎng)頁，每一個(gè)步驟會(huì)出現(xiàn)什么樣的界面，該點(diǎn)擊哪一個(gè)網(wǎng)址或者是圖片，給學(xué)生一個(gè)直觀形象的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生操作，促進(jìn)學(xué)生通過模仿和實(shí)踐的方式來練習(xí)，提高自己的動(dòng)手能力。

3.智慧教室教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生全面投入

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師進(jìn)行課堂講解或者是組織學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)時(shí)間都是隨機(jī)的，教師說給學(xué)生五分鐘的討論時(shí)間或者是三分鐘的解題時(shí)間，但是這些時(shí)間并沒有精確到秒，只是憑借著教師的感覺來計(jì)算，教師說開始就開始，教師說停止就停止，課堂教學(xué)操作起來隨意性比較大。但是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代出現(xiàn)了“智慧教室”軟件，這款軟件具有多種功能，促進(jìn)原本單一、無生命的課堂呈現(xiàn)出智慧，充滿生命力。教師在設(shè)置課堂活動(dòng)或者是問題后，可以利用計(jì)時(shí)功能，讓機(jī)器幫助教師掌控時(shí)間，對(duì)時(shí)間進(jìn)行精準(zhǔn)的安排，使學(xué)生能夠非常直觀地看到計(jì)時(shí)的開始和停止。例如學(xué)習(xí)“插入文本框”的時(shí)候，教師給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在Word中根據(jù)教師的要求來插入橫排文本框或者是豎排文本框，在文本框中插入文字和圖片，并提出設(shè)計(jì)文本框格式的要求，如設(shè)置文本框的線條顏色、填充效果、大小和版式等，鼓勵(lì)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。為了讓學(xué)生明確教師規(guī)定的時(shí)間，教師可以使用“計(jì)時(shí)功能”，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間觀念，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生緊張感，進(jìn)而全身心地投入課堂探究中，活躍思維。

在給學(xué)生設(shè)置問題后，為了提高學(xué)生回答的積極性和主動(dòng)性，教師可以借助IRS系統(tǒng)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行答題。通過IRS系統(tǒng)的幫助和加工，學(xué)生可以即時(shí)把自己的答案傳達(dá)給教師。如在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)排序”時(shí)，教師可以讓學(xué)生探究：使用“數(shù)據(jù)排序”時(shí)要注意對(duì)什么信息的處理？接下來可以提供給學(xué)生ABCD四個(gè)選項(xiàng)。這個(gè)問題并不難，學(xué)生只要認(rèn)真聽講都能答對(duì)。這時(shí)候，教師就可以使用“即時(shí)搶權(quán)”功能，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。學(xué)生通過思考會(huì)形成自己的答案。教師在展示問題后，給學(xué)生留出一些探究和思考的時(shí)間，之后讓學(xué)生通過搶答的方式來回答問題，學(xué)生的參與積極性會(huì)明顯提升。

4.微課翻轉(zhuǎn)課堂，改變學(xué)生學(xué)習(xí)模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)廣泛地運(yùn)用于課堂，改變了學(xué)生在課堂上被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生可以利用教師發(fā)布的微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，在上課之前做好預(yù)習(xí)工作，主動(dòng)思考，形成自己的認(rèn)識(shí)。這樣學(xué)生在課堂上就會(huì)提出自己遇到的問題，與同學(xué)或者教師進(jìn)行合作交流，在探究中逐步了解知識(shí)，深化認(rèn)識(shí)。例如學(xué)習(xí)“設(shè)置動(dòng)畫效果”的時(shí)候，學(xué)生就可以通過觀看視頻的方式來學(xué)習(xí)，但是部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)對(duì)如何自行選擇喜歡的故事，并設(shè)置動(dòng)畫效果使故事動(dòng)起來這個(gè)問題感覺到困惑和迷茫。面對(duì)這樣的問題，學(xué)生可以在課堂上與同學(xué)和教師交流，通過積極探究的方式來理解知識(shí)。教師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥會(huì)給學(xué)生一種豁然開朗的感覺，進(jìn)而使學(xué)生在課堂上消化所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握和理解，以及綜合素質(zhì)的提高。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”給學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)空間，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道和學(xué)習(xí)方式，展現(xiàn)出了教師和學(xué)生的智慧。教師和學(xué)生的潛能可以在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代得到充分發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

李敏. 微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].好家長，2017（20）：153.

（責(zé)任編輯 周侯辰）