小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)探析

蘇振祥

【摘要】隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，現(xiàn)今的小學(xué)語(yǔ)文教育越來(lái)越注重學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，這無(wú)論是對(duì)于教師的教，還是對(duì)于學(xué)生的學(xué)都有著積極的促進(jìn)作用。實(shí)施素質(zhì)教育，才能夠針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行合理、科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)。文章按照小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)，針對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)從幾個(gè)方面進(jìn)行了分析與探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)習(xí)質(zhì)量；評(píng)價(jià)

小學(xué)語(yǔ)文與其余層次的語(yǔ)文有所差距，其學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)原則、標(biāo)準(zhǔn)以及方法都有獨(dú)到之處。我們需要在準(zhǔn)確定位小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的原則與方法上，構(gòu)建出語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系。只有構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，才能夠提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的定位

小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要是針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方式方法以及結(jié)果等學(xué)習(xí)行為的一種綜合性的動(dòng)態(tài)評(píng)估與診斷。這種綜合性的評(píng)估與診斷，主要是針對(duì)小學(xué)生整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文知識(shí)水平、語(yǔ)文能力等發(fā)展層次的總結(jié)性測(cè)查。但是更多的是偏向于學(xué)生某一個(gè)學(xué)期或?qū)W年的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文水平、語(yǔ)文能力等多個(gè)方面發(fā)展變化情況的階段性測(cè)查[1]。

二、小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的功能

第一，檢測(cè)功能。小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)能夠?qū)處熃虒W(xué)水平的實(shí)際效果以及優(yōu)劣進(jìn)行衡量，同時(shí)也可以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱以及素質(zhì)的高低加以查驗(yàn)。

第二，反饋功能。一方面，教師可以從語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的結(jié)果之中來(lái)進(jìn)行分析，從而獲取反饋信息，這樣就可以找到教學(xué)的癥結(jié)以及成功經(jīng)驗(yàn)所在，能夠幫助自己做好教學(xué)思路的合理調(diào)整，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)工作，達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)。另外，小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)還可以讓學(xué)生進(jìn)一步了解自己的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文水平，進(jìn)而發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自己的不足。

第三，導(dǎo)向功能。小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方法與內(nèi)容，在一定程度上就是一個(gè)時(shí)代教學(xué)理念的反映，也能夠讓教師在教學(xué)之中把握好方向，順應(yīng)教育教學(xué)改革[2]。

三、小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方法

就小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，只有恰到好處的評(píng)價(jià)，才是有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)。單純的測(cè)驗(yàn)以及考試無(wú)法滿足小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的發(fā)展需求，運(yùn)用不同的方式來(lái)評(píng)價(jià)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量勢(shì)在必行。在實(shí)踐之中，小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)就需要將日常的教學(xué)作為基礎(chǔ)，將考試的內(nèi)容以及考試的方法相互結(jié)合起來(lái)開展改革。通過(guò)書本、課內(nèi)以及課外相互結(jié)合的方式，側(cè)重于素質(zhì)與能力的考查，注重合理地選擇現(xiàn)實(shí)的生活材料?？荚嚳梢赃x擇動(dòng)手、動(dòng)筆以及動(dòng)口相互結(jié)合的方式，提高學(xué)生的書寫能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、開放式的閱讀能力和習(xí)作能力等，不但可以考查學(xué)生的綜合知識(shí)應(yīng)用能力，也可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[3]。

四、評(píng)價(jià)方法的多樣性

在小學(xué)階段，只有運(yùn)用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，才可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量全面、準(zhǔn)確地反映出來(lái)，才能夠促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，可以選擇多種評(píng)價(jià)方式。

（一）課堂學(xué)習(xí)

第一，課堂提問(wèn)。教師可以根據(jù)具體的課文內(nèi)容，向全班學(xué)生提問(wèn)，也可以指定一名學(xué)生來(lái)回答，最后進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是課堂提問(wèn)需要注意目的明確、難易程度適中以及具有針對(duì)性。如，《金色的魚鉤》，針對(duì)第二自然段，就可以考慮到不同程度的提問(wèn)：老班長(zhǎng)的外貌是怎樣的？老班長(zhǎng)的外貌為什么是這樣的？從老班長(zhǎng)的外貌來(lái)看，你覺(jué)得他是怎樣的一個(gè)人？并且說(shuō)明理由。這樣提問(wèn)就可以引起學(xué)生鉆研課文的興趣，并且可以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

第二，質(zhì)疑問(wèn)難。在課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，不但需要師生的問(wèn)答，同時(shí)也可以讓學(xué)生自己體會(huì)一下評(píng)價(jià)的妙用，讓學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造與探究。如，在學(xué)習(xí)《觀潮》中，學(xué)生讀完課文之后，一下提出很多的問(wèn)題：為什么同樣都是潮，但是有時(shí)候是千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬，有時(shí)候是白色城墻呢？當(dāng)然，只有具備一定語(yǔ)感的學(xué)生，才能夠提出如此有價(jià)值的問(wèn)題。

第三，角色轉(zhuǎn)換。教學(xué)的目的與教學(xué)的任務(wù)規(guī)定其本身是存在變通性的。教學(xué)目標(biāo)是由師生共同確定的。學(xué)生也可以占據(jù)“三尺講臺(tái)”，充分體現(xiàn)自己的個(gè)性，同時(shí)自由地發(fā)揮。例如，可以設(shè)置擂臺(tái)，讓學(xué)生當(dāng)擂主，進(jìn)而完成古詩(shī)教學(xué)。為了做好小老師，學(xué)生只有努力、充分地搜集資料，做好細(xì)致的預(yù)習(xí)，同時(shí)，再配合上一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，才能夠達(dá)到目標(biāo)。師生角色的轉(zhuǎn)換，可以不斷培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。

（二）作業(yè)檢查

作業(yè)檢查主要是通過(guò)書面的反饋信息，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，從而促使學(xué)生能夠認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)責(zé)任感，進(jìn)而對(duì)教師的教學(xué)效果加以評(píng)價(jià)。作業(yè)的形式本身也是變化多端的。按照教材和學(xué)生差異布置作業(yè)，可以方便對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)完課文之后，按照課文的具體內(nèi)容，自主做一些與課文相關(guān)的事情。比如，在學(xué)習(xí)了“眉開眼笑”這個(gè)成語(yǔ)之后，就可以讓學(xué)生尋找一些描寫人物笑時(shí)神態(tài)的成語(yǔ)。這樣的作業(yè)，不但學(xué)生樂(lè)意接受，同時(shí)也可以在一定程度上訓(xùn)練學(xué)生的思維，體現(xiàn)出創(chuàng)新意識(shí)。

（三）日常觀察

無(wú)論是課內(nèi)還是課外，教師都可以仔細(xì)觀察學(xué)生的各種活動(dòng)。如，課堂上是否認(rèn)真聽講，是否肯動(dòng)腦筋；課外是否廣泛閱讀課外書籍，是否能夠參與到各種語(yǔ)文活動(dòng)之中，如即興演說(shuō)、成語(yǔ)接龍、課本情景劇等；是否每周進(jìn)行一次“新聞發(fā)布會(huì)”，編寫隊(duì)報(bào)；在日常生活中，是否可以糾正電視、廣告之中的錯(cuò)別字，糾正媒體語(yǔ)言之中的語(yǔ)病等。這樣的細(xì)心觀察都是非常重要的。

（四）科學(xué)測(cè)試

長(zhǎng)期以來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思想上還缺少對(duì)于聽說(shuō)重要性的認(rèn)識(shí)。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，過(guò)于注重書面語(yǔ)言的讀寫，卻忽略了口頭語(yǔ)言的聽說(shuō)。語(yǔ)文考試，只注重書面語(yǔ)言考試是不完整的，需要將筆試與口試結(jié)合起來(lái)，這樣才能夠全面提高學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力。一般來(lái)說(shuō)，口試主要包含聽、說(shuō)、讀。聽的方面又包含聽寫、聽說(shuō)、聽辨等。教師需要按照年級(jí)的實(shí)際要求，有針對(duì)性地選擇，開展學(xué)生的聽力測(cè)試。說(shuō)的考查則偏向于看圖說(shuō)話、口頭造句、講故事、現(xiàn)場(chǎng)回答等。讀，指的是對(duì)于一段課文或者課外閱讀材料，要求學(xué)生能夠有感情、正確、流利地朗讀[4]。endprint

（五）客觀評(píng)價(jià)

教師對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)定準(zhǔn)確性較高，但是個(gè)別時(shí)候也存在“武斷”的現(xiàn)象。采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)議以及同桌互評(píng)等評(píng)價(jià)方式，雖然控制較為困難，但是可以滿足學(xué)生好動(dòng)、活潑的特點(diǎn)，能夠發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如果可以將兩者相互結(jié)合起來(lái)，就可以讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)之中去。

五、評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)

（一）實(shí)行“等級(jí)制”評(píng)價(jià)

將以前的百分制取消，通過(guò)“等級(jí)制+鼓勵(lì)指導(dǎo)性評(píng)語(yǔ)”，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展。實(shí)施等級(jí)制，學(xué)生才能夠了解到自己處于怎樣的等級(jí)，從而減少因?yàn)椤耙环种睢倍霈F(xiàn)的心理壓力。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以將等級(jí)制進(jìn)一步形象化，如發(fā)喜報(bào)，送笑臉，甚至是一顆小小的紅五星，都可以讓等級(jí)制發(fā)揮其功效，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種激勵(lì)促進(jìn)作用。在使用等級(jí)制的時(shí)候，還需要配合語(yǔ)言文字對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行描述，評(píng)語(yǔ)要意味深長(zhǎng)，能夠幫助學(xué)生啟迪其智慧，從而揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。

（二）實(shí)行“發(fā)展性”評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)該注重學(xué)生的自我發(fā)展以及變化過(guò)程，主要是考慮到學(xué)生的過(guò)去，并且也需要考慮到學(xué)生的未來(lái)。將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相互結(jié)合，將學(xué)生的成長(zhǎng)記錄作為主體，將每一次測(cè)評(píng)與比賽成果都記錄到成長(zhǎng)檔案之中去，并且將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為之中，這樣就可以實(shí)施日?；脑u(píng)價(jià)，這樣才可以將學(xué)生的發(fā)展變化過(guò)程作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。期末教師需要將日常的評(píng)價(jià)、階段性的評(píng)價(jià)以及期末考試的評(píng)價(jià)相互結(jié)合起來(lái)，在期末成績(jī)之中將日常的表現(xiàn)、單元的測(cè)查、作業(yè)情況等按照一定的比例歸入到期末考評(píng)之中。這樣就可以讓學(xué)生與家長(zhǎng)不再只注重期末考試，才可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到知識(shí)，掌握真本領(lǐng)，進(jìn)而體會(huì)到語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展性。

六、結(jié)語(yǔ)

多一把“尺子”，就可以多教出一批好學(xué)生。教師應(yīng)該注重樹立良好的語(yǔ)文質(zhì)量觀，運(yùn)用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，并且做好全面立體的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)注重多元，注重過(guò)程，注重鼓勵(lì)。只有如此，才可以讓學(xué)生感受到評(píng)價(jià)所帶來(lái)的快樂(lè)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而促進(jìn)不同層次學(xué)生的和諧、生動(dòng)發(fā)展。

小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)本身是一個(gè)系統(tǒng)性的工程。作為教師，需要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中注重每一個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)，逐步建立合理的、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，這樣就可以全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，能夠不斷提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，最終提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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