淺談如何在初中生物課程教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用

鐘山作

摘要：隨著新課標(biāo)的推行，新的教學(xué)理念不斷深入人心，學(xué)生作為教學(xué)過程的重要參與者一直以來都是以一個接受者的姿態(tài)存在于教學(xué)關(guān)系中，然而這種師生關(guān)系會嚴(yán)重阻礙學(xué)生獨立性的形成，被動的狀態(tài)并不利于學(xué)生們學(xué)習(xí)知識，學(xué)生們理應(yīng)在學(xué)習(xí)中占有主體地位，以保障他們學(xué)習(xí)的自主性從而發(fā)揮其主體作用，那么如何在初中生物課程教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？這個問題正是該文章將要討論的問題。

關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)中心；主體作用

教育的目的是為祖國培養(yǎng)輸送優(yōu)秀的人才，而優(yōu)秀的人才并不是千篇一律的，每位學(xué)生都應(yīng)該有自身的特色，發(fā)揚個性、尊重思想、塑造能力便是以學(xué)生為主體的新課堂的教學(xué)要求。學(xué)生們不僅需要跟隨老師的思路學(xué)習(xí)相關(guān)知識內(nèi)容，同時還需要開動腦筋、施展才華、釋放雙手，學(xué)習(xí)的方式是多種多樣的，即使是面對相同的內(nèi)容也可以適時的改變策略，實驗的方法也是種類繁多的，不同的實驗現(xiàn)象可能論證的是相同的原理，生命本身就是多種多樣的，而生物課程的內(nèi)容也不可能是一成不變的，正是生物學(xué)科的特殊性為在初中生物課程中激發(fā)學(xué)生的主體作用提供了很好的契機。

一、 目前初中生物課堂現(xiàn)狀

就目前我國的初中生物課堂而言，學(xué)生為主體的新課堂理念仍不十分普及，但是在新一輪的課改要求下，全國各地正在努力實現(xiàn)課程理論的實踐化，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，大力發(fā)展探究性、創(chuàng)新性、實戰(zhàn)性更強的新課程理念。但是需要注意的是由于長期的教學(xué)思想的桎梏導(dǎo)致現(xiàn)今的教學(xué)雖然經(jīng)過多次改革，仍然擺脫不了進(jìn)入對于老師較為便利的“教學(xué)常態(tài)”中，而這種常態(tài)對學(xué)生而言并非益事，如同機械化大生產(chǎn)的教學(xué)模式雖然讓老師節(jié)省了很多的時間，但是其代價是犧牲了學(xué)生們的個人特色，因此老師們是否能夠在課改結(jié)束后依舊保持先進(jìn)的教學(xué)方法給學(xué)生們提供良好的主體發(fā)展空間，杜絕“三把火”現(xiàn)象的發(fā)生也是此次新課改需要注意的問題。

二、 如何在生物課程的教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用

（一） 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

要想突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，首先需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，制定新的教學(xué)策略。學(xué)生自身的主體作用并非與生俱來的，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生作為課程的受體，本身便是處于一種相對較為劣勢的狀態(tài)中，因此若想發(fā)揮其在課程中的主體地位就要從老師入手、從課程的本質(zhì)入手，讓學(xué)習(xí)逐步發(fā)展為探索、讓掌握逐步發(fā)展為運用，繼而展開課堂寬度，提高課堂深度，讓學(xué)生們在知識的海洋中不斷摸索，提高自身探索知識的能力。在課堂教學(xué)中我們也可以借助一些輔助性的工具，例如模型、掛圖、視頻等等，增強課程對于學(xué)生們的感官刺激，讓一些很難親自完成，也很難在課上演示的生物結(jié)構(gòu)、實驗內(nèi)容得以呈現(xiàn)在大家面前，從學(xué)生獲取知識的角度出發(fā)，降低他們的思維難度。例如植物受精的實驗是一個需要微觀操作的實驗，對于操作技巧、環(huán)境、設(shè)備要求都很高，正常情況下學(xué)生們只能根據(jù)課本上的描述以及相關(guān)配圖大體了解其梗概。但是隨著多媒體教學(xué)的普及，視頻逐漸走進(jìn)了課堂中，老師再講解相關(guān)內(nèi)容的時候不妨放映一些專業(yè)實驗室的相關(guān)實驗操作視頻讓學(xué)生觀察探索，更加直觀地理解植物受精的整體過程，從而更加具體地掌握所學(xué)知識內(nèi)容，在今后遇到類似的實驗探究題目的時候還可以根據(jù)自己所觀察到的內(nèi)容自行理解思考題目要求，做到舉一反三。

（二） 改變傳統(tǒng)觀念

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，老師一般占有絕對的主導(dǎo)地位，在這種思維觀念中，無論教學(xué)內(nèi)容作出何種改變，都無法從根本上改變學(xué)生的被動地位。改變這種觀念單靠老師的一己之力是難以實現(xiàn)的，它需要老師、授課組、學(xué)校等多方面的共同努力。①在課程上老師應(yīng)當(dāng)奉行以“便于學(xué)習(xí)、全心全意為學(xué)生服務(wù)”為中心的工作宗旨，尊重每一位學(xué)生的想法，保證每位學(xué)生都能夠享有平等的發(fā)展權(quán)利；②在課程組備課會的時候需要課程組的學(xué)科帶頭人領(lǐng)導(dǎo)老師攻堅克難，把難啃的骨頭消化掉，變成細(xì)致的養(yǎng)料輸送給學(xué)生，讓學(xué)生們可以在一個輕松便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境中自由發(fā)展；③學(xué)校應(yīng)該予以規(guī)章制度以及校園輿論的支持，強調(diào)師生之間相互平等相互尊重，積極開展能夠把老師與學(xué)生們?nèi)跒橐惑w的團體活動，幫助老師融入學(xué)生，同時也幫助學(xué)生找回自我。

（三） 強化實驗教學(xué)

實驗課程中學(xué)生的主體作用是最容易發(fā)揮的，同時實驗也是學(xué)生們喜聞樂見的一種學(xué)習(xí)形式，但是在過去的生物教學(xué)中實驗內(nèi)容往往與課程內(nèi)容脫節(jié)很大，經(jīng)常出現(xiàn)多節(jié)課堂上積攢下來多個實驗，集中抽出一節(jié)課的時間將所有積攢下來的實驗全部做完，這種方式看似節(jié)省時間，但是從效果上來看不僅無法達(dá)到課程預(yù)期，同時還忽略了實驗課程的本質(zhì)意義，總之這種方式只是方便了學(xué)校的排班，老師的備課，完全忽略了學(xué)生在這其中的地位。初中階段的生物實驗大多都是驗證實驗，配合課程進(jìn)度可以幫助學(xué)生們充分感受、理解課上所學(xué)內(nèi)容，但是如果忽略了實驗與課程的聯(lián)系，單看實驗本身而言，這些實驗的操作難度其實并不高，危險系數(shù)也不大，老師完全可以在講解了基本操作流程之后交由學(xué)生們自行進(jìn)行試驗內(nèi)容，甚至在完成實驗?zāi)繕?biāo)的前提下學(xué)生們可以發(fā)揮自己的想象力改進(jìn)課本的實驗內(nèi)容，優(yōu)化實驗方案。相比于演示實驗探究實驗所占課程內(nèi)容相對較少，但是其重要意義是不容忽視的，可以說探究實驗相對于演示實驗更能夠鍛煉學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力，更難能夠幫助他們發(fā)揮其在課程中的主體作用，學(xué)生們可以在實驗過程中充分發(fā)揮自身主體地位，脫離“照葫蘆畫瓢”的既定思維，學(xué)生們在實驗過程中的主觀行動性更強，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思考能力、動手能力、發(fā)散能力、團隊協(xié)作能力、組織總結(jié)能力很有幫助，同時也對綜合培養(yǎng)學(xué)生們的生物學(xué)科素養(yǎng)，幫助其掌握正確的研究、探索問題的方法非常有利。老師在實驗中應(yīng)該起到一個幫助、督促的作用，在遇到疑問時老師應(yīng)該及時予以幫助，而當(dāng)學(xué)生們在實驗過程中出現(xiàn)一些操作不當(dāng)?shù)臅r候老師應(yīng)當(dāng)及時制止防止危險的發(fā)生。

（四） 豐富課外內(nèi)容

初中生物所學(xué)的知識在我們的生活中無處不在，跟我們的生活息息相關(guān)，但是在課堂上的教學(xué)時間終究是有限的，如果學(xué)生們的教學(xué)主體作用僅僅停留在課堂上，那么其局限性便可想而知，因此我們需要從課程入手，讓學(xué)生們找回其主體地位，塑造其主體觀念，再展開課堂、滲入生活，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生們在日常生活中不再以學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，而是把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種習(xí)慣、一種生活態(tài)度，在課下也能夠自主的進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，加深對課堂知識的理解。例如在講解鳥類結(jié)構(gòu)的時候我們提到，中空的骨骼結(jié)構(gòu)可以大大減輕鳥類的身體重量，便于它們飛行，而我校學(xué)生在生活實際中就曾將此知識靈活運用，自行動手設(shè)計制作骨架中空的風(fēng)箏，在我市組織的青少年風(fēng)箏大賽中獲勝。課堂知識的延伸、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成一直以來是教育界探討的重要理論之一，我認(rèn)為這其中首先要讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)的主人，樹立其主體觀，讓學(xué)生們熱愛學(xué)習(xí)、渴望知識，這樣才能夠?qū)⑵渲黧w作用滲透進(jìn)教學(xué)的方方面面。

總之，對于初中生物教學(xué)來說，發(fā)揮學(xué)生的主體作用是十分有必要同時也是切實可行的，生物課程無論興趣性、操作性、生活性都要強于其他學(xué)科，作為所有理科學(xué)科中具體性最高的一門學(xué)科，學(xué)生們很容易在此門課程中找出自身的興趣點，同時也便于學(xué)生們在日常生活中學(xué)以致用。而老師們則需要從授課、思想、操作、拓展等各個方面幫助學(xué)生們在興趣化的生物學(xué)習(xí)中樹立起自身的主體地位，讓學(xué)生們把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的興趣、習(xí)慣同時也是責(zé)任、義務(wù)，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

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