曹蕊
【摘要】校園欺凌正威脅著青少年學(xué)生的身心健康和生命安全,同時(shí)也極大地破壞了學(xué)校的正常教學(xué)秩序,給本應(yīng)平安、和諧的校園文化帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此,探討青少年校園欺凌的成因,研究行之有效的預(yù)防措施和管理策略,是目前每一所學(xué)校和每一位教師急需研究解決的重點(diǎn)課題。
【關(guān)鍵詞】青少年學(xué)生;校園欺凌;身心健康;生命安全;管理策略
早在20世紀(jì)20年代,挪威伯根大學(xué)的心理學(xué)教授丹奧維斯(Dan Olweus)就在瑞典和挪威對(duì)中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象進(jìn)行過系統(tǒng)的研究,之后歐美許多國(guó)家都對(duì)本國(guó)中小學(xué)校園欺凌行為展開了研究。近年來(lái),伴隨著政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等各項(xiàng)事業(yè)的快速發(fā)展,我國(guó)中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生呈現(xiàn)出日趨頻繁嚴(yán)重的上升態(tài)勢(shì)。為加強(qiáng)對(duì)此類事件的預(yù)防和治理,國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室決定在全國(guó)中小學(xué)開展專項(xiàng)治理。
在此背景下,筆者以吉林省雙遼市蒙漢聚居區(qū)A小學(xué)為研究對(duì)象,對(duì)該校小學(xué)生校園欺凌問題的現(xiàn)狀和成因進(jìn)行了調(diào)查與思考,并通過自己的實(shí)踐總結(jié)了一些應(yīng)對(duì)校園欺凌的預(yù)防措施和管理策略與大家分享。
一、調(diào)查了解校園欺凌現(xiàn)狀
吉林省雙遼市蒙漢聚居區(qū)A小學(xué)是當(dāng)?shù)匾凰行男W(xué),設(shè)有1-6年級(jí)16個(gè)教學(xué)班,入籍學(xué)生465名,在職教師42人。學(xué)校地處鄉(xiāng)村,鄰近城市,來(lái)校就讀的學(xué)生有的來(lái)自學(xué)校周邊村屯,有的來(lái)自市內(nèi)城郊。在校生中蒙古族學(xué)生占63%,漢族學(xué)生占37%,生源構(gòu)成較為復(fù)雜,存在語(yǔ)言、民族信仰、生活習(xí)慣、自身成長(zhǎng)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件、多元文化素養(yǎng)等諸多不同的差異因素,發(fā)生在學(xué)生間的校園欺凌問題更為凸顯。
2017年5月到8月間,筆者精心設(shè)計(jì)了《校園欺凌問卷》,查閱了大量的有關(guān)問題研究資料,先后對(duì)A小學(xué)1-6年級(jí)465名小學(xué)生進(jìn)行了《校園欺凌問卷》調(diào)查,通過走訪家長(zhǎng)和與學(xué)生座談?dòng)懻摶顒?dòng),大致掌握了A小學(xué)校園欺凌的現(xiàn)狀。
調(diào)查、走訪和與學(xué)生座談?dòng)懻摰然顒?dòng),與學(xué)生拉近了距離,得到了他們的信任,從中發(fā)現(xiàn)A小學(xué)大約50%的學(xué)生都有在校被欺凌的不愉快經(jīng)歷,有48%的學(xué)生承認(rèn)他們?cè)谶^去一段時(shí)間里欺負(fù)過別人,有45%的學(xué)生說(shuō)他們?cè)谶^去的一段時(shí)間里被以令人非常難過的方式欺負(fù),如取笑、嘲諷或踢、打罵等。在被欺負(fù)的學(xué)生中,男生占41%,女生占4%;在欺凌學(xué)生中,蒙古族占42%,漢族學(xué)生占10%;經(jīng)常被高年級(jí)欺負(fù)的學(xué)生占8.1%,偶爾被高年級(jí)學(xué)生欺負(fù)的占23%,偶爾被同年級(jí)欺負(fù)的占10%,經(jīng)常被同年級(jí)學(xué)生欺凌的學(xué)生占3.9%。從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)看,被欺凌者中女生少于男生,欺凌者中蒙古族學(xué)生多于漢族學(xué)生,高年級(jí)欺負(fù)低年級(jí)的百分比高于同年級(jí)欺凌同年級(jí)的百分比。
二、欺凌者和受欺凌者的個(gè)性特點(diǎn)
(一)欺凌者
1.欺凌者胸?zé)o大志,沒有遠(yuǎn)大理想,對(duì)人生價(jià)值認(rèn)識(shí)不清楚,性格自卑、消極又或是過于盲目自信,個(gè)性上較沖動(dòng),自我控制力差。
2.欺凌者不合群,自立性低或支配性強(qiáng),過于敏感及主觀嫉妒、報(bào)復(fù)心極強(qiáng)。
3.欺凌者一般身體較強(qiáng)壯,有力量,女生欺凌者個(gè)性張揚(yáng),聲音尖高,說(shuō)笑不分場(chǎng)合,粗魯無(wú)禮,事不分大小都慣用強(qiáng)勢(shì)壓人。
4.欺凌者有很大一部分有家庭暴力的背景或經(jīng)歷,在耳濡目染中學(xué)會(huì)了暴力的方式、方法,并在現(xiàn)實(shí)的校園生活中開始模仿、完善實(shí)施欺凌他人的技能。
(二)受欺凌者
調(diào)查總結(jié)發(fā)現(xiàn)受欺凌者一般有以下共性。
1.受欺凌者一般都膽小怕事,小心謹(jǐn)慎,敏感又有些輕率,平時(shí)對(duì)他人他事漠不關(guān)心,缺乏對(duì)他人的信任感及安全感,多愁善感,較容易焦慮。
2.受欺凌者身單力薄,不愿盲目追隨強(qiáng)者或過分順從強(qiáng)者,對(duì)自己的長(zhǎng)相、學(xué)習(xí)成績(jī)經(jīng)常懷有自卑的負(fù)面感覺,在自我封閉中常常脫離同學(xué)們的視野,缺乏吸引力,而成為被疏遠(yuǎn)排斥的欺凌對(duì)象。
3.受欺凌者的家境貧寒,衣著不整,甚至又臟又亂或是家境富有、衣著打扮入時(shí)搶眼,不注重個(gè)人形象和生活的檢點(diǎn)。
4.受欺凌者多是單親家庭或留守兒童,缺少親人的關(guān)愛,心里發(fā)虛,遇事不敢自主,卻又無(wú)助。
三、校園欺凌的成因分析
(一)社會(huì)因素
蒙漢聚居區(qū)A小學(xué),地處農(nóng)村,鄰近城市,交通便利,人員往來(lái)不斷,校園文化在受到當(dāng)?shù)孛耧L(fēng)民俗影響的同時(shí),也受到來(lái)自城市各種思潮的沖擊,其中有許多消極的不良風(fēng)氣和亞文化一同侵入了校園。這讓身體和心智都不成熟的孩子們始料不及,無(wú)法拒絕,進(jìn)而照本接受,并在好奇心的驅(qū)使下去學(xué)習(xí),去模仿,去體驗(yàn)。如某些影視片對(duì)欺凌、暴力場(chǎng)面的過度渲染,往往會(huì)誘發(fā)青少年在不知不覺中開始模仿欺凌和暴力行為。
(二)學(xué)校因素
對(duì)于小學(xué)生來(lái)講,教師對(duì)學(xué)生的影響是舉足輕重的。首先,教師對(duì)學(xué)生欺凌行為的態(tài)度直接影響學(xué)生之間的欺凌行為發(fā)生頻率。教師如果睜一只眼閉一只眼就縱容了欺凌之風(fēng)的盛行。其次,教師的教育方式也會(huì)對(duì)學(xué)生造成影響,如經(jīng)常挖苦、諷刺、責(zé)罵學(xué)生,泄露學(xué)生隱私,取笑學(xué)生,體罰學(xué)生,加大學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),亂定學(xué)習(xí)資料,辦有償課后輔導(dǎo)班等,都會(huì)給學(xué)生的身心發(fā)展帶來(lái)負(fù)面影響。在學(xué)生難以承受各類壓力的時(shí)候,這些欠缺師德的做法,也往往成為學(xué)生之間欺凌行為的導(dǎo)火索。
(三)家庭因素
蒙漢聚居區(qū)A小學(xué),有63%的學(xué)生生活在蒙古族家庭,有37%的學(xué)生生活在漢族家庭。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)兩個(gè)民族家庭對(duì)孩子的教養(yǎng)方式有所不同。
蒙古族,這個(gè)草原馬背民族,賽馬、摔跤、搏擊、射箭都是他們喜愛的活動(dòng)。蒙古族學(xué)生95%為外向性格,遇事不慌,他們敢說(shuō)敢做,處處展露出一種咄咄逼人的強(qiáng)勢(shì)。
走訪蒙古族家長(zhǎng),談到校園欺凌問題時(shí),大多都淡淡一笑,“欺凌也好,被欺凌也好,孩子們?cè)谝黄痣y免發(fā)生口角、磕磕碰碰的小事,再說(shuō)孩子們?cè)谝黄鹚にご虼?、拼拼拳腳,能培養(yǎng)出堅(jiān)強(qiáng)的意志和精湛的搏擊、摔跤技能呢,沒必要操那份心?!笨梢钥闯?,他們對(duì)校園欺凌現(xiàn)象缺少理性認(rèn)識(shí),不以為然,這與民族風(fēng)俗有很大的關(guān)系。endprint
在走訪漢族家庭時(shí),許多家長(zhǎng)表示應(yīng)嚴(yán)格管教好自己的孩子和愛護(hù)好自己的孩子,不贊同自己的孩子去欺凌別人,也不愿自己的孩子受到別人的欺凌。但也有一些漢族家長(zhǎng)認(rèn)為,孩子走進(jìn)了學(xué)校,學(xué)習(xí)和生活都由學(xué)校負(fù)責(zé),孩子在校欺凌別人或被別人欺凌是學(xué)校管理出了問題,不是家長(zhǎng)出了問題。
綜上所述,蒙古族家長(zhǎng)對(duì)孩子的教養(yǎng)是放縱的,漢族家長(zhǎng)對(duì)孩子的教養(yǎng)是嚴(yán)格的,但有一些是不負(fù)責(zé)任又推卸責(zé)任的。
(四)學(xué)生自身因素
在調(diào)查研究中證實(shí),無(wú)論是校園欺凌者還是被欺凌者,家庭的溺愛,學(xué)校學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重,社會(huì)不良風(fēng)氣的影響,極易導(dǎo)致學(xué)生在性格上的缺陷。教育心理學(xué)告訴我們,小學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育階段,他們的心智發(fā)展還不健全,難以正確判斷一些事情的是是非非。因此,一些學(xué)生把別人對(duì)自己的不滿、批評(píng)等都當(dāng)作對(duì)自己的詆毀,進(jìn)而產(chǎn)生報(bào)復(fù)心理,實(shí)施欺凌行為。另外,現(xiàn)在的孩子大多缺少愛的教育,不知道如何愛護(hù)自己,更談不上怎樣關(guān)愛別人,欺凌者不屑于將心比心地去感受被欺凌者的痛苦,而一而再,再而三地去反復(fù)欺負(fù)他人。一些單親家庭的孩子或留守兒童之所以被欺凌,不僅因?yàn)槿鄙儆H人的保護(hù),還因?yàn)樽陨眇B(yǎng)成了孤僻、膽怯、自卑等不良性格,不能和同學(xué)友好交往,卻在否定自己、懷疑自己的心理障礙下,遠(yuǎn)離同學(xué)的視野和活動(dòng)圈而成為被欺凌的對(duì)象。
四、防治校園欺凌的管理策略
(一)通過各種形式開展專題教育
1.主題班會(huì)。通過主題班會(huì)深入討論校園欺凌,分析校園欺凌,反思校園欺凌。
2.加強(qiáng)各平臺(tái)的宣傳教育。通過校園網(wǎng)、微信公眾號(hào)、廣播、宣傳欄等平臺(tái)加強(qiáng)宣傳和教育,營(yíng)造反校園欺凌的氛圍。
3.構(gòu)建家校溝通平臺(tái),有效防治學(xué)生欺凌現(xiàn)象。如定期召開家長(zhǎng)會(huì),由班主任或任課教師向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活狀況,同時(shí)家長(zhǎng)也向?qū)W校匯報(bào)孩子在家的表現(xiàn)。在活動(dòng)中教師告訴家長(zhǎng)要正確教育子女,當(dāng)孩子們?cè)庥霰┝π袨闀r(shí),不要沉默,要迅速與學(xué)校聯(lián)系,共同解決。
4.聯(lián)警出擊,凈化校園周邊環(huán)境。學(xué)校要與當(dāng)?shù)毓膊块T緊密聯(lián)系,聯(lián)警出擊,清除學(xué)校周邊的暴力文化、黑社會(huì)幫派對(duì)學(xué)生的影響,加強(qiáng)社會(huì)公德、中華美德教育,積極開展公益活動(dòng),努力建設(shè)文明、和諧社會(huì)。
5.全員行動(dòng),形成合力。動(dòng)員全校教職工集中學(xué)習(xí)校園欺凌預(yù)防和處理的相關(guān)政策、措施和方法,做到人在其位必負(fù)其責(zé),群策群力與校園欺凌現(xiàn)象做斗爭(zhēng),形成齊抓共管的嚴(yán)密網(wǎng)絡(luò),不漏空白。
(二)完善相關(guān)規(guī)章制度
1.制定《校園欺凌管理方案》。學(xué)校及時(shí)制定《校園欺凌管理方案》,指導(dǎo)預(yù)防校園欺凌的宣傳教育活動(dòng)和校園欺凌應(yīng)急處理。
2.建立健全校園欺凌預(yù)防組織機(jī)構(gòu)。由校長(zhǎng)或主管副校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng),成立校園欺凌預(yù)防“領(lǐng)導(dǎo)小組”,組織中層領(lǐng)導(dǎo)、教師成立“巡查小組”“救護(hù)小組”“制暴小組”“心理咨詢小組”“信息小組”等,明確分工,強(qiáng)化責(zé)任意識(shí),杜絕相互推諉,不聞不問。
3.及時(shí)處理,教育懲戒。對(duì)已發(fā)生的校園欺凌事件,安??茟?yīng)及時(shí)調(diào)查處置,根據(jù)學(xué)籍管理有關(guān)規(guī)定進(jìn)行處理。
校園欺凌不僅僅是一個(gè)學(xué)校一個(gè)地方的教育問題,它折射著社會(huì)方方面面的問題,需要全社會(huì)齊抓共管。只要我們廣大教育工作者和全社會(huì)共同攜手,一同關(guān)注校園欺凌現(xiàn)象,并采取切實(shí)有效的措施,就能有效防治學(xué)生之間的相互欺凌,我們的學(xué)生才會(huì)健康成長(zhǎng),我們的校園才會(huì)更平安。endprint