蒙漢聚居區(qū)農(nóng)村小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象的成因與管理策略研究

曹蕊

【摘要】校園欺凌正威脅著青少年學(xué)生的身心健康和生命安全，同時(shí)也極大地破壞了學(xué)校的正常教學(xué)秩序，給本應(yīng)平安、和諧的校園文化帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，探討青少年校園欺凌的成因，研究行之有效的預(yù)防措施和管理策略，是目前每一所學(xué)校和每一位教師急需研究解決的重點(diǎn)課題。

【關(guān)鍵詞】青少年學(xué)生；校園欺凌；身心健康；生命安全；管理策略

早在20世紀(jì)20年代，挪威伯根大學(xué)的心理學(xué)教授丹奧維斯（Dan Olweus）就在瑞典和挪威對(duì)中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象進(jìn)行過系統(tǒng)的研究，之后歐美許多國(guó)家都對(duì)本國(guó)中小學(xué)校園欺凌行為展開了研究。近年來，伴隨著政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等各項(xiàng)事業(yè)的快速發(fā)展，我國(guó)中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生呈現(xiàn)出日趨頻繁嚴(yán)重的上升態(tài)勢(shì)。為加強(qiáng)對(duì)此類事件的預(yù)防和治理，國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室決定在全國(guó)中小學(xué)開展專項(xiàng)治理。

在此背景下，筆者以吉林省雙遼市蒙漢聚居區(qū)A小學(xué)為研究對(duì)象，對(duì)該校小學(xué)生校園欺凌問題的現(xiàn)狀和成因進(jìn)行了調(diào)查與思考，并通過自己的實(shí)踐總結(jié)了一些應(yīng)對(duì)校園欺凌的預(yù)防措施和管理策略與大家分享。

一、調(diào)查了解校園欺凌現(xiàn)狀

吉林省雙遼市蒙漢聚居區(qū)A小學(xué)是當(dāng)?shù)匾凰行男W(xué)，設(shè)有1-6年級(jí)16個(gè)教學(xué)班，入籍學(xué)生465名，在職教師42人。學(xué)校地處鄉(xiāng)村，鄰近城市，來校就讀的學(xué)生有的來自學(xué)校周邊村屯，有的來自市內(nèi)城郊。在校生中蒙古族學(xué)生占63%，漢族學(xué)生占37%，生源構(gòu)成較為復(fù)雜，存在語(yǔ)言、民族信仰、生活習(xí)慣、自身成長(zhǎng)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件、多元文化素養(yǎng)等諸多不同的差異因素，發(fā)生在學(xué)生間的校園欺凌問題更為凸顯。

2017年5月到8月間，筆者精心設(shè)計(jì)了《校園欺凌問卷》，查閱了大量的有關(guān)問題研究資料，先后對(duì)A小學(xué)1-6年級(jí)465名小學(xué)生進(jìn)行了《校園欺凌問卷》調(diào)查，通過走訪家長(zhǎng)和與學(xué)生座談?dòng)懻摶顒?dòng)，大致掌握了A小學(xué)校園欺凌的現(xiàn)狀。

調(diào)查、走訪和與學(xué)生座談?dòng)懻摰然顒?dòng)，與學(xué)生拉近了距離，得到了他們的信任，從中發(fā)現(xiàn)A小學(xué)大約50%的學(xué)生都有在校被欺凌的不愉快經(jīng)歷，有48%的學(xué)生承認(rèn)他們?cè)谶^去一段時(shí)間里欺負(fù)過別人，有45%的學(xué)生說他們?cè)谶^去的一段時(shí)間里被以令人非常難過的方式欺負(fù)，如取笑、嘲諷或踢、打罵等。在被欺負(fù)的學(xué)生中，男生占41%，女生占4%；在欺凌學(xué)生中，蒙古族占42%，漢族學(xué)生占10%；經(jīng)常被高年級(jí)欺負(fù)的學(xué)生占8.1%，偶爾被高年級(jí)學(xué)生欺負(fù)的占23%，偶爾被同年級(jí)欺負(fù)的占10%，經(jīng)常被同年級(jí)學(xué)生欺凌的學(xué)生占3.9%。從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)看，被欺凌者中女生少于男生，欺凌者中蒙古族學(xué)生多于漢族學(xué)生，高年級(jí)欺負(fù)低年級(jí)的百分比高于同年級(jí)欺凌同年級(jí)的百分比。

二、欺凌者和受欺凌者的個(gè)性特點(diǎn)

（一）欺凌者

1.欺凌者胸?zé)o大志，沒有遠(yuǎn)大理想，對(duì)人生價(jià)值認(rèn)識(shí)不清楚，性格自卑、消極又或是過于盲目自信，個(gè)性上較沖動(dòng)，自我控制力差。

2.欺凌者不合群，自立性低或支配性強(qiáng)，過于敏感及主觀嫉妒、報(bào)復(fù)心極強(qiáng)。

3.欺凌者一般身體較強(qiáng)壯，有力量，女生欺凌者個(gè)性張揚(yáng)，聲音尖高，說笑不分場(chǎng)合，粗魯無禮，事不分大小都慣用強(qiáng)勢(shì)壓人。

4.欺凌者有很大一部分有家庭暴力的背景或經(jīng)歷，在耳濡目染中學(xué)會(huì)了暴力的方式、方法，并在現(xiàn)實(shí)的校園生活中開始模仿、完善實(shí)施欺凌他人的技能。

（二）受欺凌者

調(diào)查總結(jié)發(fā)現(xiàn)受欺凌者一般有以下共性。

1.受欺凌者一般都膽小怕事，小心謹(jǐn)慎，敏感又有些輕率，平時(shí)對(duì)他人他事漠不關(guān)心，缺乏對(duì)他人的信任感及安全感，多愁善感，較容易焦慮。

2.受欺凌者身單力薄，不愿盲目追隨強(qiáng)者或過分順從強(qiáng)者，對(duì)自己的長(zhǎng)相、學(xué)習(xí)成績(jī)經(jīng)常懷有自卑的負(fù)面感覺，在自我封閉中常常脫離同學(xué)們的視野，缺乏吸引力，而成為被疏遠(yuǎn)排斥的欺凌對(duì)象。

3.受欺凌者的家境貧寒，衣著不整，甚至又臟又亂或是家境富有、衣著打扮入時(shí)搶眼，不注重個(gè)人形象和生活的檢點(diǎn)。

4.受欺凌者多是單親家庭或留守兒童，缺少親人的關(guān)愛，心里發(fā)虛，遇事不敢自主，卻又無助。

三、校園欺凌的成因分析

（一）社會(huì)因素

蒙漢聚居區(qū)A小學(xué)，地處農(nóng)村，鄰近城市，交通便利，人員往來不斷，校園文化在受到當(dāng)?shù)孛耧L(fēng)民俗影響的同時(shí)，也受到來自城市各種思潮的沖擊，其中有許多消極的不良風(fēng)氣和亞文化一同侵入了校園。這讓身體和心智都不成熟的孩子們始料不及，無法拒絕，進(jìn)而照本接受，并在好奇心的驅(qū)使下去學(xué)習(xí)，去模仿，去體驗(yàn)。如某些影視片對(duì)欺凌、暴力場(chǎng)面的過度渲染，往往會(huì)誘發(fā)青少年在不知不覺中開始模仿欺凌和暴力行為。

（二）學(xué)校因素

對(duì)于小學(xué)生來講，教師對(duì)學(xué)生的影響是舉足輕重的。首先，教師對(duì)學(xué)生欺凌行為的態(tài)度直接影響學(xué)生之間的欺凌行為發(fā)生頻率。教師如果睜一只眼閉一只眼就縱容了欺凌之風(fēng)的盛行。其次，教師的教育方式也會(huì)對(duì)學(xué)生造成影響，如經(jīng)常挖苦、諷刺、責(zé)罵學(xué)生，泄露學(xué)生隱私，取笑學(xué)生，體罰學(xué)生，加大學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，亂定學(xué)習(xí)資料，辦有償課后輔導(dǎo)班等，都會(huì)給學(xué)生的身心發(fā)展帶來負(fù)面影響。在學(xué)生難以承受各類壓力的時(shí)候，這些欠缺師德的做法，也往往成為學(xué)生之間欺凌行為的導(dǎo)火索。

（三）家庭因素

蒙漢聚居區(qū)A小學(xué)，有63%的學(xué)生生活在蒙古族家庭，有37%的學(xué)生生活在漢族家庭。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)兩個(gè)民族家庭對(duì)孩子的教養(yǎng)方式有所不同。

蒙古族，這個(gè)草原馬背民族，賽馬、摔跤、搏擊、射箭都是他們喜愛的活動(dòng)。蒙古族學(xué)生95%為外向性格，遇事不慌，他們敢說敢做，處處展露出一種咄咄逼人的強(qiáng)勢(shì)。

走訪蒙古族家長(zhǎng)，談到校園欺凌問題時(shí)，大多都淡淡一笑，“欺凌也好，被欺凌也好，孩子們?cè)谝黄痣y免發(fā)生口角、磕磕碰碰的小事，再說孩子們?cè)谝黄鹚にご虼?、拼拼拳腳，能培養(yǎng)出堅(jiān)強(qiáng)的意志和精湛的搏擊、摔跤技能呢，沒必要操那份心。”可以看出，他們對(duì)校園欺凌現(xiàn)象缺少理性認(rèn)識(shí)，不以為然，這與民族風(fēng)俗有很大的關(guān)系。endprint

在走訪漢族家庭時(shí)，許多家長(zhǎng)表示應(yīng)嚴(yán)格管教好自己的孩子和愛護(hù)好自己的孩子，不贊同自己的孩子去欺凌別人，也不愿自己的孩子受到別人的欺凌。但也有一些漢族家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子走進(jìn)了學(xué)校，學(xué)習(xí)和生活都由學(xué)校負(fù)責(zé)，孩子在校欺凌別人或被別人欺凌是學(xué)校管理出了問題，不是家長(zhǎng)出了問題。

綜上所述，蒙古族家長(zhǎng)對(duì)孩子的教養(yǎng)是放縱的，漢族家長(zhǎng)對(duì)孩子的教養(yǎng)是嚴(yán)格的，但有一些是不負(fù)責(zé)任又推卸責(zé)任的。

（四）學(xué)生自身因素

在調(diào)查研究中證實(shí)，無論是校園欺凌者還是被欺凌者，家庭的溺愛，學(xué)校學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，極易導(dǎo)致學(xué)生在性格上的缺陷。教育心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育階段，他們的心智發(fā)展還不健全，難以正確判斷一些事情的是是非非。因此，一些學(xué)生把別人對(duì)自己的不滿、批評(píng)等都當(dāng)作對(duì)自己的詆毀，進(jìn)而產(chǎn)生報(bào)復(fù)心理，實(shí)施欺凌行為。另外，現(xiàn)在的孩子大多缺少愛的教育，不知道如何愛護(hù)自己，更談不上怎樣關(guān)愛別人，欺凌者不屑于將心比心地去感受被欺凌者的痛苦，而一而再，再而三地去反復(fù)欺負(fù)他人。一些單親家庭的孩子或留守兒童之所以被欺凌，不僅因?yàn)槿鄙儆H人的保護(hù)，還因?yàn)樽陨眇B(yǎng)成了孤僻、膽怯、自卑等不良性格，不能和同學(xué)友好交往，卻在否定自己、懷疑自己的心理障礙下，遠(yuǎn)離同學(xué)的視野和活動(dòng)圈而成為被欺凌的對(duì)象。

四、防治校園欺凌的管理策略

（一）通過各種形式開展專題教育

1.主題班會(huì)。通過主題班會(huì)深入討論校園欺凌，分析校園欺凌，反思校園欺凌。

2.加強(qiáng)各平臺(tái)的宣傳教育。通過校園網(wǎng)、微信公眾號(hào)、廣播、宣傳欄等平臺(tái)加強(qiáng)宣傳和教育，營(yíng)造反校園欺凌的氛圍。

3.構(gòu)建家校溝通平臺(tái)，有效防治學(xué)生欺凌現(xiàn)象。如定期召開家長(zhǎng)會(huì)，由班主任或任課教師向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活狀況，同時(shí)家長(zhǎng)也向?qū)W校匯報(bào)孩子在家的表現(xiàn)。在活動(dòng)中教師告訴家長(zhǎng)要正確教育子女，當(dāng)孩子們?cè)庥霰┝π袨闀r(shí)，不要沉默，要迅速與學(xué)校聯(lián)系，共同解決。

4.聯(lián)警出擊，凈化校園周邊環(huán)境。學(xué)校要與當(dāng)?shù)毓膊块T緊密聯(lián)系，聯(lián)警出擊，清除學(xué)校周邊的暴力文化、黑社會(huì)幫派對(duì)學(xué)生的影響，加強(qiáng)社會(huì)公德、中華美德教育，積極開展公益活動(dòng)，努力建設(shè)文明、和諧社會(huì)。

5.全員行動(dòng)，形成合力。動(dòng)員全校教職工集中學(xué)習(xí)校園欺凌預(yù)防和處理的相關(guān)政策、措施和方法，做到人在其位必負(fù)其責(zé)，群策群力與校園欺凌現(xiàn)象做斗爭(zhēng)，形成齊抓共管的嚴(yán)密網(wǎng)絡(luò)，不漏空白。

（二）完善相關(guān)規(guī)章制度

1.制定《校園欺凌管理方案》。學(xué)校及時(shí)制定《校園欺凌管理方案》，指導(dǎo)預(yù)防校園欺凌的宣傳教育活動(dòng)和校園欺凌應(yīng)急處理。

2.建立健全校園欺凌預(yù)防組織機(jī)構(gòu)。由校長(zhǎng)或主管副校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，成立校園欺凌預(yù)防“領(lǐng)導(dǎo)小組”，組織中層領(lǐng)導(dǎo)、教師成立“巡查小組”“救護(hù)小組”“制暴小組”“心理咨詢小組”“信息小組”等，明確分工，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，杜絕相互推諉，不聞不問。

3.及時(shí)處理，教育懲戒。對(duì)已發(fā)生的校園欺凌事件，安?？茟?yīng)及時(shí)調(diào)查處置，根據(jù)學(xué)籍管理有關(guān)規(guī)定進(jìn)行處理。

校園欺凌不僅僅是一個(gè)學(xué)校一個(gè)地方的教育問題，它折射著社會(huì)方方面面的問題，需要全社會(huì)齊抓共管。只要我們廣大教育工作者和全社會(huì)共同攜手，一同關(guān)注校園欺凌現(xiàn)象，并采取切實(shí)有效的措施，就能有效防治學(xué)生之間的相互欺凌，我們的學(xué)生才會(huì)健康成長(zhǎng)，我們的校園才會(huì)更平安。endprint