小學(xué)校本課程評價(jià)機(jī)制建設(shè)的實(shí)踐研究

周莉

摘 要：以民心佳園小學(xué)城市公民素養(yǎng)校本課程為實(shí)例探討了小學(xué)校本課程實(shí)施過程中的評價(jià)難問題。科學(xué)規(guī)范的校本課程體系是評價(jià)機(jī)制建立的基礎(chǔ)，已建立的評價(jià)機(jī)制也不是一勞永逸的，需要在課程實(shí)施的過程中不斷根據(jù)實(shí)際進(jìn)行修正，并真正達(dá)成以評促建的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)校本課程;評價(jià)機(jī)制;課程建設(shè)

隨著社會經(jīng)濟(jì)、文化繁榮發(fā)展，社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求越來越高。對旨在提高學(xué)生核心素養(yǎng)的校本課程開展科學(xué)嚴(yán)格的教學(xué)評價(jià)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，成為夯實(shí)學(xué)生素質(zhì)基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)。為保證校本課程的實(shí)施效果，需要學(xué)校堅(jiān)持不懈地抓校本課程教學(xué)評價(jià)工作，將校本課程評價(jià)作為一項(xiàng)改善型，而非終結(jié)性教學(xué)工作;教師要不斷與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)理念，樹立正確的教學(xué)評價(jià)觀，積極主動(dòng)地參與教學(xué)評價(jià)，努力提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的多樣化人才。因此，建立科學(xué)有效的校本課程評價(jià)機(jī)制是校本課程順利進(jìn)行、提高校本課程質(zhì)量的重要保障。

一、科學(xué)規(guī)范的校本課程體系是課程評價(jià)機(jī)制建立的前提和基礎(chǔ)

萬丈高樓，平地起，建立科學(xué)有效的校本課程評價(jià)機(jī)制，首要前提就是要有科學(xué)規(guī)范的校本課程體系以供參考。校本課程的評價(jià)要具有明確的目的性和針對性，而其目的和針對物可能包括課程需要和學(xué)生需要、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、在教學(xué)中使用的教材、學(xué)生成果目標(biāo)、通過課程學(xué)生取得的進(jìn)步、教學(xué)有效性、學(xué)習(xí)環(huán)境、課程政策、資料分配以及教學(xué)成果等內(nèi)容。

學(xué)校校本課程開發(fā)能力是影響校本課程體系建設(shè)的最重要因素，沈蘭在《課程權(quán)利再分配：校本課程正確解讀》一文中認(rèn)為校本課程開發(fā)是教育資源的重新再分配，學(xué)校、教師對課程開發(fā)都有決策權(quán)。由此可見，校本課程開發(fā)能力強(qiáng)弱的界定主要在于學(xué)校及教師校本課程開發(fā)能力的高低。同時(shí)，校本課程的開發(fā)建設(shè)也有利于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高，使學(xué)校的辦學(xué)特色得以彰顯。民心佳園小學(xué)結(jié)合辦學(xué)實(shí)際，從2014年春季學(xué)期開始，充分動(dòng)員教師參與校本課程的開發(fā)建設(shè)，不斷發(fā)現(xiàn)不足、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過3年多的實(shí)踐探究，最后建立實(shí)施了符合學(xué)校辦學(xué)特色的城市公民素養(yǎng)課程。

此校本課程的建立實(shí)施與課程評價(jià)是密不可分的，也可以說是每學(xué)期末的課程評價(jià)反向促生了該校本課程。從2014年學(xué)年末的發(fā)現(xiàn)缺乏課程評價(jià)機(jī)制，到2015學(xué)年末的評價(jià)機(jī)制沒有針對性，再到2016學(xué)年末的評價(jià)主觀性太強(qiáng)，最后根據(jù)課程評價(jià)所需的諸多校本課程要素，建立實(shí)施了城市公民素養(yǎng)課程體系，并依托產(chǎn)生了相應(yīng)的校本課程評價(jià)機(jī)制。

二、不斷實(shí)踐探究是課程評價(jià)機(jī)制建立的有力措施

課程教學(xué)評價(jià)這一環(huán)節(jié)是體現(xiàn)一門課程的教育理念、自身價(jià)值以及培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。課堂是課程教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是開展評價(jià)的中心環(huán)節(jié)。因此，對校本課程的評價(jià)歸根結(jié)底在于對校本課程所涵括的所有課堂的評價(jià)。

民心佳園小學(xué)2014年春季開學(xué)之際，根據(jù)學(xué)生、家長的需求，結(jié)合學(xué)校師資、硬件，展開了校本特色課程的建設(shè)及實(shí)施。課程設(shè)立前的學(xué)生、家長需求問卷，教師實(shí)施校本課程的意向性問卷，學(xué)校硬件設(shè)施的保障調(diào)查為校本特色課程的建立打下了基礎(chǔ)。

2015學(xué)年，對開展實(shí)施的校本特色課程提出了明確的課程評價(jià)要求。然而由于缺乏統(tǒng)一的評價(jià)機(jī)制的指導(dǎo)，導(dǎo)致最后絕大多數(shù)評價(jià)都成為學(xué)生對老師的評價(jià)，缺失了最主要的對課堂及課程的評價(jià)，最后評價(jià)結(jié)果毫無針對性，所能起到的對課程的改進(jìn)作用微乎其微。

2016學(xué)年，規(guī)范了校本課程的體系設(shè)置。分門別類后的三大類體系課程、規(guī)范化后的分年段走班串課，教師間的互評、引進(jìn)學(xué)生家長的聽課評課、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的聽課評課使得該年度的評價(jià)有了更強(qiáng)的針對性。然而，在分析評價(jià)結(jié)果時(shí)發(fā)現(xiàn)，此類評價(jià)主觀性太強(qiáng)，對平時(shí)性格內(nèi)向的教師的評價(jià)有失公允。

三、課程建設(shè)與課程評價(jià)相輔相成是建立評價(jià)機(jī)制的重要保障

課程改革體系中課程評價(jià)一直以來都是需要直接面對的根本性問題，但課程評價(jià)已然成為現(xiàn)實(shí)教育情境改革的瓶頸，抑制課程的發(fā)展。在改革實(shí)踐中，課程評價(jià)沒有發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)人的發(fā)展的作用，相反成為改革的絆腳石。所以從課程評價(jià)機(jī)制的建立來反向促成課程的建設(shè)不失為一種好的視角。

民心佳園小學(xué)城市公民素養(yǎng)課程的建立，在歷經(jīng)3年多的課程建設(shè)—課程評價(jià)—方向修改—再評價(jià)的反復(fù)實(shí)踐，終于形成了現(xiàn)有的課程體系及課程評價(jià)機(jī)制。該課程評價(jià)以過程性評價(jià)為主，結(jié)合常規(guī)課程資料的定性和定量評價(jià)，加以問卷調(diào)查分析及學(xué)習(xí)成效展示評價(jià)，最終形成本課程的階段性評價(jià)，并將評價(jià)結(jié)果加以運(yùn)用，以促使課程體系更加完善。

總之，課程評價(jià)機(jī)制的建立是學(xué)校制度的一個(gè)重要組成部分，主要對校本課程評價(jià)進(jìn)行制度引導(dǎo)和約束限制。以機(jī)制的規(guī)約來強(qiáng)化校本課程評價(jià)的發(fā)展，引導(dǎo)校本課程評價(jià)的價(jià)值，解決校本課程評價(jià)缺失的現(xiàn)實(shí)問題是建立校本課程體系，發(fā)展特色學(xué)校的有效途徑。

編輯 高 瓊