小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的問題及對(duì)策初探

曾小君

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)階段的一門重要學(xué)科，應(yīng)用題又是其中的重要組成部分，它主要考驗(yàn)學(xué)生邏輯思維能力、抽象想象能力和對(duì)綜合知識(shí)的應(yīng)用能力。應(yīng)用題是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中知識(shí)的匯總、應(yīng)用，計(jì)算的過程，從中鍛煉學(xué)生的細(xì)心、耐心、檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握度和熟練度，在做題的過程中做到對(duì)知識(shí)的積累和對(duì)所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;探索;靈活運(yùn)用

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)用題所占比例最大，教學(xué)所用時(shí)間也最長，但卻還是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，是學(xué)生成績分化的主要原因。面對(duì)這樣的問題，教師應(yīng)該做出思考，造成學(xué)生應(yīng)用題難解的主要問題有哪些，教師應(yīng)如何優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生應(yīng)用題成績得到穩(wěn)定提升。

一、應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生思維理解能力差

題意解讀思維，大部分應(yīng)用題都需要學(xué)生用冷靜的心態(tài)，避開誤區(qū)、從中提取有利變量，用最直接的辦法列出數(shù)學(xué)等式。這里最需要學(xué)生的語言理解能力、觀察力、分析能力。恰好小學(xué)生的語言理解能力不強(qiáng)，一些多余的變量就會(huì)將他們帶入誤區(qū)，從而加深了應(yīng)用題難度。

邏輯解題思維，應(yīng)用題是學(xué)生從題意出發(fā)，列出數(shù)學(xué)等式，帶入數(shù)據(jù)、計(jì)算答案的過程，強(qiáng)調(diào)綜合知識(shí)的運(yùn)用。在這里需要學(xué)生有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)的積累，在解題中靈活運(yùn)用知識(shí)，建立知識(shí)間的聯(lián)系點(diǎn)，細(xì)心運(yùn)算出正確答案[3]。這樣既是已掌握知識(shí)的反復(fù)記憶過程，同時(shí)也是知識(shí)融合應(yīng)用的過程。小學(xué)生邏輯思維差，不能靈活運(yùn)用知識(shí)，對(duì)知識(shí)的積累度不高，也對(duì)應(yīng)用題解答難造成一定的問題。

2.教師教學(xué)模式單一

教師在教學(xué)過程中模式單一，還沿用傳統(tǒng)的教師講解學(xué)生聽記的模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成依賴心理，不能做到獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、對(duì)答案的創(chuàng)新的程度，追求解題過程標(biāo)準(zhǔn)化、答案統(tǒng)一。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題不外乎對(duì)行程的計(jì)算、工程進(jìn)度計(jì)算、雞兔同籠等題型，教師注重解題答案，為學(xué)生根據(jù)各種題型總結(jié)出一套截圖的公式方法，不重視學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，學(xué)生只是在模仿教師解題、套入公式，容易形成固定思維[2]。

二、應(yīng)用題教學(xué)對(duì)策探討

1.創(chuàng)新教學(xué)方式

應(yīng)用題的解題過程主要取決于解題方法，因此在教學(xué)過程中新入職的教師應(yīng)該多向老教齡教師學(xué)習(xí)應(yīng)用題教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、不怕麻煩不斷鉆研，找到最簡(jiǎn)單的最適合學(xué)生的解題方法，同時(shí)將其他的方法以對(duì)比的方式教授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生多樣性的解答問題的能力[1]。小學(xué)生時(shí)期正是學(xué)習(xí)習(xí)慣塑造的時(shí)間段，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式思維。讓學(xué)生不再過分依賴教師課堂上的講解過程，學(xué)會(huì)一個(gè)問題多種解法，做到新知識(shí)的理解。掌握并能將它靈活運(yùn)用到各種環(huán)境中，同時(shí)養(yǎng)成對(duì)問題的探索能力、創(chuàng)新思路、獨(dú)立思考能力。

在課堂上多應(yīng)用多媒體工具，一些高教齡教師也要改變?cè)械慕虒W(xué)策略，將豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和多樣化的教學(xué)形式結(jié)合。小學(xué)學(xué)生的有效注意力時(shí)間最多20分鐘，教師應(yīng)運(yùn)用多媒體工具，進(jìn)行情景式教學(xué)，活躍教學(xué)活動(dòng)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)運(yùn)用聲音圖片視頻等工具以視聽結(jié)合的方式讓學(xué)生理解知識(shí)、加深印象?；蛘呒尤雸D像、表格或其他的工具道具，使問題由抽象化到具體化，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生閱讀能力和分析能力的補(bǔ)充。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)中的行程問題，甲乙兩地相距一定距離，一輛汽車以每小時(shí)多少的速度從甲地出發(fā)，一段時(shí)間后，一輛摩托車以每小時(shí)多少的速度從乙地出發(fā)，多少小時(shí)后兩輛車相遇。面對(duì)這種問題教師就可以用一條線來表示公路，兩頭分別標(biāo)注甲乙兩個(gè)地方，用箭頭的方式標(biāo)注相向而行，小汽車先走過的地方用不同的色彩加重標(biāo)注出來。這樣的方式可以將文字語言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)圖形語言，讓題目內(nèi)容更加具體化、圖像化。

2.將應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)用在生活中

數(shù)學(xué)應(yīng)用題本身就是與我們生活息息相關(guān)的題型，源自生活又用于生活問題。如果教師將應(yīng)用題的講解過程與我們生活相聯(lián)系，會(huì)更大引發(fā)學(xué)生的課堂樂趣，同時(shí)對(duì)在現(xiàn)實(shí)生活中能用到的知識(shí)格外關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的解題興趣和探索興趣。例如，應(yīng)用題一輛車從甲地開到乙地，第一天行駛了全程三分之一、第二天行駛了全程四分之一，離乙地還剩100米，問甲乙兩地相距多少米？教師就可以將題中的汽車行駛換成與學(xué)生生活貼近的蘋果，如一個(gè)蘋果第一次吃了總重量的幾分之幾，第二次吃了總重要的幾分之幾，最后剩一定的重量，讓學(xué)生解答這個(gè)蘋果的總重量，利用情境教學(xué)的方式教師拿蘋果在課堂上現(xiàn)場(chǎng)操作。這樣貼近生活的教學(xué)方式，更容易引起學(xué)生的探索欲。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題不只是簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)知識(shí)，應(yīng)該盡量在生活中運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)來解決問題。所以教師應(yīng)改變教學(xué)方式，激發(fā)課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)習(xí)樂趣，培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、綜合應(yīng)用能力強(qiáng)、多探索、多思考的綜合性人才，為提升教學(xué)品質(zhì)做出努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李全云.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題及優(yōu)化策略探究[J].中國校外教育，2018（10）：127，130.

[2]王鳳群.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題及方法策略[J].中華少年，2017（25）：125-126.

[3]謝發(fā)寶.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題及對(duì)策[J].甘肅教育，2017（18）：87.

編輯 高 瓊