基于身邊環(huán)保問題調(diào)研與解決的初中綜合實(shí)踐活動(dòng)探索

摘 要：隨著研究的不斷深入，課題組發(fā)現(xiàn)，只有取材于學(xué)生身邊，解決學(xué)生生活中實(shí)際問題的實(shí)踐活動(dòng)，才能更激發(fā)學(xué)生的參與和興趣，才能真正的讓學(xué)生體會(huì)到實(shí)踐的意義和價(jià)值。因此，本文從課題研究的視角出發(fā)，主要闡述了基于學(xué)生身邊環(huán)保問題調(diào)研與解決的這一類型綜合實(shí)踐活動(dòng)的探索與發(fā)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：環(huán)保問題 調(diào)研與解決 綜合實(shí)踐活動(dòng)

一、環(huán)保綜合實(shí)踐活動(dòng)的背景分析

2014年8月，課題《基于初中史地生學(xué)科交叉點(diǎn)滲透式教學(xué)的實(shí)踐研究》在北京市教育規(guī)劃辦成功立項(xiàng)，本課題的主要研究內(nèi)容之一即以綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式開展史地生學(xué)科交叉滲透教學(xué)。通過開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，既可達(dá)成對(duì)學(xué)科內(nèi)在相通的方法、能力、情感的滲透，同時(shí)也會(huì)逐步提升學(xué)生的實(shí)踐能力，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。而隨著研究的不斷深入，課題組發(fā)現(xiàn)，只有取材于學(xué)生身邊，解決生活中實(shí)際問題的實(shí)踐活動(dòng)，才能激發(fā)學(xué)生的參與和興趣，讓學(xué)生體會(huì)到實(shí)踐的意義和價(jià)值。

首鋼礦業(yè)公司職工子弟學(xué)校絕大部分學(xué)生常年生活在這里，對(duì)礦山有著很深的情感。但由于礦山資源被長期開采，出現(xiàn)許多環(huán)保問題。因此，礦山周邊的地區(qū)即可開發(fā)成學(xué)科交叉滲透教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基地，環(huán)保問題即可作為本次實(shí)踐活動(dòng)的研究主題。

二、環(huán)保綜合實(shí)踐活動(dòng)基地的選擇和特點(diǎn)

1.基地的選擇

課題組采用學(xué)生自主推薦基地、師生共選基地、以及走訪專業(yè)單位等多種形式相結(jié)合的方式。截止至目前為止，利用以上方式已確定了：學(xué)生生活地周邊的社區(qū)（龍山社區(qū)）、子弟學(xué)校的校園（五中校園）、校園周邊的河流（金水灣）和公園（農(nóng)牧場）等地為學(xué)科交叉滲透教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基地。課題組共帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了多次環(huán)保綜合實(shí)踐活動(dòng)，其中最為典型的是《誠信環(huán)保之垃圾處理》。

2.基地的特點(diǎn)

以《誠信環(huán)保之垃圾處理》為例，課題組主要利用龍山社區(qū)和金水灣兩個(gè)基地開展實(shí)踐活動(dòng)。

龍山社區(qū)，因深居礦山之中，環(huán)境相對(duì)封閉，尤其是垃圾處理設(shè)施和設(shè)備較落后。隨著礦山資源的枯竭，許多中青年均已搬離，現(xiàn)以兒童和老年人為主，有關(guān)垃圾分類的意識(shí)和知識(shí)相對(duì)缺乏，小區(qū)環(huán)境令人擔(dān)憂。學(xué)生們有迫切的愿望想要為小區(qū)貢獻(xiàn)自己的一份力量。因此，課題組決定可以將龍山社區(qū)開發(fā)建設(shè)為開展實(shí)踐活動(dòng)的調(diào)查基地和宣傳基地。目的是通過學(xué)生的實(shí)踐調(diào)查和宣傳，自主學(xué)習(xí)和合作探究解決問題;通過研究成果的展示和宣傳，將自身習(xí)得的新知識(shí)與新方法宣傳給居民，逐步改善小區(qū)環(huán)境。

金水灣，俗名“臭水溝”，該河流大致從北向南穿過礦區(qū)。許多生活垃圾、生活廢水，不經(jīng)處理排放進(jìn)該條河流，日積月累，“臭名遠(yuǎn)揚(yáng)”。雖經(jīng)過幾次綜合治理，但治標(biāo)不治本。因此，將“金水灣”作為環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)的基地之一，課題組主要出于以下考慮：金水灣即代表自然環(huán)境（小型的生態(tài)系統(tǒng)），金水灣中的垃圾即為人類的活動(dòng)，金水灣目前的狀態(tài)即為人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境（生態(tài)系統(tǒng)）影響的結(jié)果。因此，學(xué)生可以利用此基地探索人類活動(dòng)與自然環(huán)境間相互作用與相互影響的關(guān)系。

三、環(huán)保綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施

1.目標(biāo)

（1）學(xué)生通過參與環(huán)保綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和解決身邊的實(shí)際問題，在提升核心素養(yǎng)的同時(shí)激發(fā)環(huán)保意識(shí)、以及社會(huì)責(zé)任感和使命感。

（2）通過開展環(huán)保綜合實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步改善基地的自然環(huán)境和人文環(huán)境，促進(jìn)二者和諧發(fā)展。

2.過程

《誠信環(huán)保之垃圾處理》環(huán)保綜合實(shí)踐活動(dòng)主要分幾個(gè)階段：

（1）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)環(huán)保問題

課題組利用學(xué)生參加綜合實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題：生活地周邊垃圾污染現(xiàn)象嚴(yán)重，小區(qū)內(nèi)部的垃圾處理設(shè)施不完善，學(xué)生們展開問題分析：僅僅是因?yàn)樵O(shè)施不完善才使生活地周邊垃圾污染現(xiàn)象如此嚴(yán)重嗎？如果設(shè)置了分類垃圾桶，垃圾污染的現(xiàn)象就會(huì)減少嗎？……針對(duì)這些疑問，學(xué)生們展開了激烈討論，在學(xué)科教師的引導(dǎo)下，尋求解決問題的方法。因?yàn)榻鹚疄澄挥谛^(qū)周邊，小區(qū)居民的垃圾處理意識(shí)和行為直接影響著小區(qū)環(huán)境和金水灣的污染程度。因此，最終確定采用訪談法和問卷調(diào)查法對(duì)小區(qū)的居民展開調(diào)查。

（2）針對(duì)問題的實(shí)踐調(diào)查

調(diào)查的對(duì)象有：社區(qū)中的居民、商鋪經(jīng)營者等各類人群。學(xué)生們共收回有效問卷220份，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并分析，得出調(diào)查結(jié)論：除客觀條件限制外，目前居民缺乏正確的垃圾分類知識(shí)，意識(shí)薄弱，這也是造成金水灣“臭名遠(yuǎn)揚(yáng)”的根本原因。

（3）基地資源開發(fā)利用步驟

利用基地環(huán)境特點(diǎn)—垃圾污染嚴(yán)重，學(xué)生通過制作生態(tài)箱，利用實(shí)驗(yàn)，探究垃圾對(duì)基地生態(tài)環(huán)境的影響。

①材料準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

②分組實(shí)驗(yàn)，一絲不茍

③對(duì)比分析，得出結(jié)論

（4）活動(dòng)宣傳，擴(kuò)大影響

由于實(shí)踐活動(dòng)的主題取材于學(xué)生身邊，解決的實(shí)際問題，因此，我們有義務(wù)將實(shí)踐成果宣傳給基地居民，從而改變基地環(huán)境。為此，孩子們準(zhǔn)備了相應(yīng)的宣傳材料：手抄報(bào)、宣傳條幅、展板、誠信環(huán)保的簽名便簽，并撰寫誠信環(huán)保倡議書。最后收集到400多張誠信環(huán)保簽名，基地宣傳活動(dòng)圓滿成功。

3.環(huán)保綜合實(shí)踐活動(dòng)帶來的基地環(huán)境變化

（1）在學(xué)生回訪中發(fā)現(xiàn)，基地居民對(duì)垃圾正確投放等相關(guān)認(rèn)知有所提升。

（2）學(xué)生和五中校園也是基地的一部分，因此，活動(dòng)后，學(xué)生組織在各班衛(wèi)生角設(shè)置廢紙、廢水瓶收集箱，提高校園的垃圾分類意識(shí)，進(jìn)而通過每名學(xué)生的社會(huì)影響改變社區(qū)環(huán)境。

（3）龍山社區(qū)中居民隨地亂扔垃圾的現(xiàn)象減少，街道環(huán)境有所改觀;金水灣基地雖仍然垃圾眾多，但隨著居民意識(shí)的不斷增強(qiáng)，金水灣基地的“臭名”終會(huì)“消失”。

四、環(huán)保綜合實(shí)踐活動(dòng)的反思

課題組最初從課題的研究視角出發(fā)，在不斷深入的過程中，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)即是開展學(xué)科交叉滲透教學(xué)的最好方式，而來源學(xué)生身邊的基地，取材于學(xué)生身邊的資源，解決實(shí)際問題則是最吸引學(xué)生，也是學(xué)生最迫切需要的。這一發(fā)現(xiàn)不止適用于我校學(xué)生，同樣適用于任何學(xué)校。在基地中進(jìn)行的多次實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的綜合能力得以提升，重要的是學(xué)生獲得了適應(yīng)社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的關(guān)鍵能力，即學(xué)生的核心素養(yǎng)得以發(fā)展。

課題組對(duì)取材于學(xué)生身邊的基地開發(fā)雖小有成效，但開發(fā)與建設(shè)還不成系統(tǒng)，還需要我們不斷的研究和探索。終有一天課題會(huì)結(jié)題，但我們對(duì)來源于身邊的實(shí)踐活動(dòng)基地的開發(fā)與建設(shè)卻沒有終點(diǎn)，這也是為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)，為學(xué)生的未來負(fù)責(zé)，這更是我們作為一名教師的神圣責(zé)任與職責(zé)！

作者簡介

趙茉（1985.10—），女，籍貫：遼寧省葫蘆島市，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：中教一級(jí)，研究方向：基礎(chǔ)教育教學(xué)研究。