農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高耗低效問題之我見

農(nóng)志燦

摘 要：尋求如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑是新課程教學(xué)改革與研究中面臨的重大課題，本文將在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)前的高耗低效的成因做簡單的分析，并在分析的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討如何解決農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂中高耗低效這一現(xiàn)實(shí)性的教學(xué)難題的有效手段，在各種有效的教學(xué)方式中落實(shí)新課程自主、合作、探究等學(xué)習(xí)手段的可行性策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 初中數(shù)學(xué) 高耗低效

在新課改背景下的教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和學(xué)生的全面發(fā)展，并且強(qiáng)調(diào)動手實(shí)踐能力、自主探究與合作的能力，隨著時代的不斷發(fā)展新的能力要求被不斷的提出。在這一基礎(chǔ)上合作化的教學(xué)方式被不斷地提出，其影響力引起越來越多教育界專家的重視。應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式其最主要的差別就在于，合作化的學(xué)習(xí)模式更加注重學(xué)生在課堂上的主體作用，教師扮演的角色也轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和啟發(fā)者。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式的課堂上通過教師的引導(dǎo)開展探究學(xué)習(xí)、互幫互助，在各抒己見中解決與教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的問題。盡管很多課堂引入了合作教學(xué)這一教學(xué)對策來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。但是很多的教師只是引入這一教學(xué)模式，并沒有對其進(jìn)行深層次的挖掘，了解其核心和內(nèi)涵，使得課堂的教學(xué)流于表面。這些問題的暴露，表露要加強(qiáng)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性刻不容緩。[1]

一、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂高耗低效的原因

1.學(xué)生

從學(xué)生的角度看，學(xué)生的方面存在著生源差的因素。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生由于種種的教學(xué)現(xiàn)實(shí)原因的限制，導(dǎo)致其自身的主觀學(xué)習(xí)興致不高，學(xué)習(xí)被動。很多的農(nóng)村學(xué)生的基礎(chǔ)性知識差、知識面窄、思維反應(yīng)能力不敏捷等，正因?yàn)楹芏鄬W(xué)生的身上存在的這些問題導(dǎo)致教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中總是感覺一個知識點(diǎn)在講過很多遍后，很多的學(xué)生還是一知半解，沒能夠理解透徹。除了學(xué)生自身的基礎(chǔ)差之外，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生其學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有得到良好的養(yǎng)成，沒有擁有足夠強(qiáng)烈的求知欲望。通過有趣生動的數(shù)學(xué)問題來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性是課改后數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)中極為讓人關(guān)注的一個方面，而這一點(diǎn)也是農(nóng)村地區(qū)學(xué)生所缺乏的。很多的學(xué)生缺乏憂患意識、競爭意識，抱著無所謂的心態(tài)混日子，作業(yè)練習(xí)也是抄襲應(yīng)付了事，浮躁馬虎。在初中階段的學(xué)習(xí)是和小學(xué)階段的學(xué)習(xí)不同的，但是很大一部分的農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是落后的，還是照搬舊有的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。[2]

2.教師

除了學(xué)生方面存在著問題，在教師自身上也存在著很多的問題，才導(dǎo)致農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高耗低效的情況出現(xiàn)。在課改后由于缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就導(dǎo)致教師的教育觀念和教學(xué)方式無法跟上時代的步伐和現(xiàn)實(shí)性的要求。導(dǎo)致教學(xué)方式、教學(xué)風(fēng)格兩極分化。要么就教學(xué)方式遵循著傳統(tǒng)的手段，要么就一天一個樣讓學(xué)生無法適應(yīng)。一部分教師敢于創(chuàng)新，但是卻不分析教材編排立意的有效性，這種脫離教材的創(chuàng)新性教學(xué)實(shí)際上是讓學(xué)生處在漫無邊際的散漫狀態(tài)，在課堂上一無所知，課堂低效就會是這種現(xiàn)實(shí)的最后結(jié)果。除了在教學(xué)方式和教學(xué)觀念上要有所關(guān)注，對學(xué)生的評價也會有效地影響到學(xué)生。很多的教師還是過于注重學(xué)生的考試成績，受到傳統(tǒng)的影視教育的影響，很多教師其觀念還是舊化的，他們過于關(guān)注教學(xué)的結(jié)果和效果，卻忽視了教學(xué)的過程和學(xué)生的進(jìn)步空間，沒有看到學(xué)生的努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，這會間接地導(dǎo)致其教學(xué)重心的便宜，最后會作用于教學(xué)效率和效果。另外教師自身的素養(yǎng)也在很大程度上會影響教學(xué)。

二、措施及對策

1.合理組建學(xué)習(xí)小組，設(shè)計(jì)科學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)

小組制在教學(xué)中尤為常見，尤其是在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，可以圍繞學(xué)生的小組制進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，小組中可以把學(xué)生進(jìn)行優(yōu)良結(jié)合，實(shí)現(xiàn)尖子生的帶頭互助作用，同時，學(xué)生在帶動組內(nèi)成員發(fā)展的時候，對自身知識點(diǎn)的鞏固也是一個直接的鞏固強(qiáng)化作用。而且小組制的學(xué)習(xí)使得教師在教學(xué)的過程對學(xué)生的管理更加便捷，也更容易了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。另外，由于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊性，某些題目涉及到知識點(diǎn)的匯總和整合，教師在教學(xué)的過程中不能對學(xué)生一對一地進(jìn)行題目的講解，在小組制的教學(xué)中，面對多種多樣繁雜的數(shù)學(xué)題目，學(xué)生可以優(yōu)先進(jìn)行組內(nèi)討論，在互助的基礎(chǔ)上加深對某個題目的理解，同時，討論過程中多方意見的提出也可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，討論中必然會涉及到某個不熟悉的知識點(diǎn)，這些知識點(diǎn)有的可以通過組內(nèi)互助進(jìn)行整合解決，有的不可以。此時教師就可以發(fā)揮自身的標(biāo)準(zhǔn)化作用，把整個題目進(jìn)行規(guī)范化，這樣，通過組內(nèi)互助的形式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生間差異化的共贏，強(qiáng)化了他們自身的知識體系，也對他們學(xué)習(xí)的主觀能動性有所增強(qiáng)。

2.組間競爭，互惠互利

小組制不僅要保證組內(nèi)的差異共贏，還要保證組間競爭力的存在，學(xué)習(xí)是需要動力的，組間競爭就提供了學(xué)習(xí)動力的來源。但是這種競爭是一種良性的，互惠互利的競爭，是有利于組間學(xué)生的雙向發(fā)展的。因此教師可以通過組間競爭的形式，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。例如，在課堂上，教師可以充分利用小組資源，實(shí)現(xiàn)小組答題的積分化，初中數(shù)學(xué)課堂，注重的是學(xué)生對于知識的實(shí)戰(zhàn)能力，因此可以在課上進(jìn)行小組間的搶答，然后結(jié)合積分模式，對于積分高的小組進(jìn)行一定的獎勵。另外，在課下，教師可以利用數(shù)學(xué)題來加強(qiáng)小組間的聯(lián)系，使得他們在競爭的同時保持著良性的互助。還可以結(jié)合月考制度，對每一個小組進(jìn)行計(jì)分，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)激情，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，因?yàn)榻M間動力，也會對自己有高要求，核心素養(yǎng)更會增強(qiáng)。用成就感和小組的榮譽(yù)感推動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不以應(yīng)付的心態(tài)來對待教師下發(fā)的任務(wù)。

3.注重教學(xué)質(zhì)量，做好評價工作

初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定的特殊性，它不僅要求教師在日常的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具象思考的能力，學(xué)生對知識的連接，以及各個知識點(diǎn)之間細(xì)化的處理也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要任務(wù)，在初中數(shù)學(xué)學(xué)期的教研中，要加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，此處的數(shù)據(jù)指學(xué)生上學(xué)期的學(xué)習(xí)成績匯總，教師要根據(jù)學(xué)生上學(xué)期的學(xué)習(xí)成績，來對他們的弱勢科目提出一定的意見以及建議，積極引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并且在專業(yè)領(lǐng)域?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的疑問進(jìn)行系統(tǒng)的講解，把知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化歸納，同時教師也要做好與學(xué)生的及時溝通，詢問他們成績起落的原因，對其學(xué)習(xí)或者是生活上的困惑給出一個合理的應(yīng)對策略，從而幫助學(xué)生走出困境，提高其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)語

總而言之，在教學(xué)手段上除了保留“黑板-粉筆”的教學(xué)手段的同時可以積極地去拓展新的教學(xué)手段，利用各種合理的方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，當(dāng)然教師也要加強(qiáng)自身的素養(yǎng)，只有這樣才能夠有效地建設(shè)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂，才能夠有效地改變農(nóng)村地區(qū)初中數(shù)學(xué)高耗低效的情況，才能夠有效地發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]賈兵全.淺談農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的困境和對策.[J].學(xué)周刊，2012，（35）：47-48.

[2]陳玉璽.初中數(shù)學(xué)教學(xué)低效成因分析與解決對策.[J]都市家教月刊.2016，（10）.