基于SWOT分析法的非遺進入美術課堂研究

李琛 余泳達

摘 要：近年來，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進入學校美術課堂的案例逐漸增多，大大豐富了美術教學的多樣性。而美術課堂又具有實踐性、視覺性、人文性等特點，可以和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進行較好的融合。與此同時，也出現(xiàn)了解讀流于片面，實際教學效果不佳等問題。本文用SWOT分析法對非遺進入美術課堂進行剖析，并提出相應的建議。

關鍵詞：融入 創(chuàng)造力 課程資源

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)（以下簡稱非遺）是中華民族極其豐富的文化遺產(chǎn)，其中蘊含著許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在現(xiàn)在美術教學中，非遺逐漸成為重要的課程資源，各地開展了多樣的非遺進入美術課堂活動，取得了一定成果的同時也面臨著瓶頸，本文擬用SWOT分析法對其進行分析，以期幫助非遺更好的融入美術教學中。[1]

一、SWOT分析法

SWOT分析法，即態(tài)勢分析法，20世紀80年代初由美國舊金山大學的管理學教授韋里克提出，借助SWOT分析模型來制定行業(yè)的規(guī)劃部署、形成競爭策略等。全球著名咨詢管理機構麥肯錫公司將SWOT分析法具體歸納為為優(yōu)勢、劣勢、機會和挑戰(zhàn)4個方面，通過對各個因素進行綜合概括，進而進行分析、對比所存在的優(yōu)劣勢，潛在的機遇以及面臨的挑戰(zhàn)，做出系統(tǒng)明確的研判，從而可以幫助所分析對象進行合理科學的選擇，集中優(yōu)勢資源，把握現(xiàn)實機遇，合理規(guī)避可預風險，積極迎接挑戰(zhàn)。[2]

二、非遺進入美術課堂的SWOT分析

1.優(yōu)勢（Strengths）

美術作為人文學科的核心也之一，不僅是歷史的印記，紀錄著人們特殊的存在和生活方式，也論釋了人的情感、意志、道德等精神內(nèi)涵。同時，美術教育的視覺特性和感性因素，是傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的有效途徑。中小學的其他具體學科無法很好的吸收文化的復雜性，相對而言，美術課堂的視覺特征和感官特性有利于學生獲得直觀的記憶與體驗過程。此外，非遺進入美術課堂的另一大優(yōu)勢還在于可以有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，在科技飛速發(fā)展的今天，創(chuàng)造力不再單單是綜合能力中的簡單一項，更代表著未來發(fā)展的自驅(qū)動力。而非遺是扎根于本族文化的靈感之源。在美術課堂中，教師指導學生賞析優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，學習傳統(tǒng)工藝，通過動手到達視覺、聽覺、觸覺的多重互動，使用平面、二維、三維形成立體的學習體驗過程，從而調(diào)動學生的創(chuàng)意思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)的習慣，激發(fā)學生實踐力與想象力的雙重體驗，以期通過美術課堂中非遺的進入培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。[3]

2.劣勢（Weaknesses）

美術教師關于非遺知識和技能的短板。美術教師大多畢業(yè)于國內(nèi)師范院校美術學院，所學專業(yè)不外乎傳統(tǒng)的國畫、油畫、版畫、雕塑等專業(yè)。在本科或者研究生階段，幾乎沒有學過非遺的相關技能，雖然近年來也有非遺進入大學校園，但大都比較淺顯。在參加工作進入一線教師崗位時，想把非遺引入美術課堂中，往往又在實踐過程中力不從心，有的教師會在課余時間學習想引入的非遺領域的技能，但因為時間較短，最后效果并不明顯。所以無論是從學科教學備課的角度還是實際教學效果的角度，美術教師自身的“非遺短板”成為了非遺進入美術課堂的劣勢。

3.機會（Opportunities）

近年來，隨著國家越來越重視“非遺進校園”活動，出臺了一系列推廣政策和指導意見。各級地方政府積極性應號召，因地制宜的開展了豐富多樣的探索活動。四川省整理推薦適合青少年學生的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目242個，聘請非遺傳承人擔任美育兼職教師。浙江溫州探索學科跨界整合的“非遺”教師培訓模式，充分利用本地“非遺”資源，開發(fā)“傳統(tǒng)美術”等教師培訓項目，依托非物質(zhì)文化遺產(chǎn)館、實踐學校等，邀請20項“非遺”專家、傳人為教師授課培訓，提高教師育人水平。此外，相關機構也在積極促進非遺與課堂的交流通道，中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護協(xié)會正在籌建“中國非遺青少年教育中心”，建議由這個中心來統(tǒng)一協(xié)調(diào)各省非遺保護協(xié)會的資源，商討傳承傳授的頂層設計，探索最好的國家級或省級非遺傳承人進校園模式。諸多有益的嘗試不僅為非遺進入校園提供寶貴的沃土，更加豐富了非遺融入美術課堂的路徑。

4.挑戰(zhàn)（Threats）

非遺進入美術課堂所面臨的挑戰(zhàn)可以分為宏觀和微觀兩個部分。首先在宏觀上最大的挑戰(zhàn)來自傳統(tǒng)文化安全問題，這個問題并非嘩眾取寵、危言聳聽，隨著我國社會改革開放事業(yè)的不斷加深和國際社會信息化、全球化的速度不斷加快，國家文化安全尤其是優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的缺失問題開始凸顯，傳統(tǒng)文化不僅積淀著一個國家和民族的文化創(chuàng)造和文化成果，蘊含著從過去走向未來的發(fā)展基因，還為一個國家的政治穩(wěn)定和經(jīng)濟發(fā)展提供了精神動力，現(xiàn)階段傳統(tǒng)文化面臨著西方文化的有意入侵以及自身延續(xù)乏力的雙重挑戰(zhàn)。其次在微觀上，一些學校對美術課存在一定的不公現(xiàn)象，所謂的主科經(jīng)常占用美術課，此舉嚴重擾亂了正常的教學秩序和教學計劃，使本來課時就比較少的美術課淪為“邊緣”學科。[4]

三、基于SWOT分析法的非遺進入美術課堂的建議

首先，各地非遺中心應組織美術教師進行集中的系統(tǒng)化的培訓，聘請非遺傳承認作為專業(yè)導師，有計劃的教授非遺工藝，以提高學校教師開展非遺教學的能力。其次，學校邀請非遺傳承人直接參與到美術課堂中來，與美術教師形成“雙導師”制，以豐富美術課堂內(nèi)容，拓寬教學厚度。最后，美術教師應多多申報相關課題，爭取國家和各級地方政府的專項基金支持。相關部分應該為非遺項目開辟申報“綠燈”，以鼓勵一線教師更多的參與進來。

參考文獻

[1]宗軾.中小學美術教育融入地方非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教學探索——以山東省濟寧市開展的美術教育情況為例[J].藝術教育，2017（Z8）：114-115.

[2]姚久泉.非物質(zhì)文化遺產(chǎn)助力小學美術教學的研究[A].《教師教學能力發(fā)展研究》科研成果集（第十四卷）[C].2018：4.

[3]邵理田.通過校本課程傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)[A].國家教師科研專項基金科研成果（九）[C].2017：3.

[4]何立娟.淺談小學美術教學中存在的問題及對策[A].《教育科學》編委會.2017年11月全國教育科學學術科研成果匯編[C].《教育科學》編委會.2017：1.