創(chuàng)設(shè)情境有效發(fā)展初中學(xué)生英語思維

王寶紅

摘 要：在利用情境有效提升發(fā)展學(xué)生英語思維的教學(xué)實(shí)踐研究中，我們教師精心設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，充分創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。本文主要介紹七種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中的使用情況，取得的教學(xué)效果。教學(xué)后獲得的教學(xué)反思，在今后教學(xué)中彌補(bǔ)不足之處，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 訓(xùn)練 教學(xué)效果

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵在于學(xué)會(huì)用英語思維。培養(yǎng)學(xué)生形成英語思維的前提是需要教師在教學(xué)過程中合理創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的情感;使學(xué)生在課堂上獲得英語基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)英語思維;運(yùn)用語言溝通交流，達(dá)到學(xué)以致用，全面提高聽、說、讀、寫能力。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，各年段的老師充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、以及認(rèn)知水平等因素，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)與背景材料，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境來發(fā)展學(xué)生的英語思維?，F(xiàn)列舉如下七方面的情境創(chuàng)設(shè)，期待有識(shí)之士的批評(píng)指正，以待提高今后的教學(xué)水平。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提供交流機(jī)會(huì)

在六年級(jí)上冊(cè)Unit 5.This is my sister.Section A聽力教學(xué)過程中，為了拓展學(xué)生的口語練習(xí)，教師可先展示自己家人的照片，適當(dāng)給學(xué)生介紹照片中的人物身份（grandmother，grandfather，mot-her，father，sister，brother，uncle，aunt，cousin，friend）。學(xué)生觀摩老師的示范之后，可以攜帶自己家人的照片，到全體學(xué)生面前展示，介紹本人提供照片中的人物。照片因人而異，畫面豐富多彩，避免教學(xué)內(nèi)容的刻板呆滯，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，活躍課堂氣氛，為學(xué)生提供廣闊的語言交流機(jī)會(huì)。同時(shí)，也增強(qiáng)學(xué)生間的溝通，促進(jìn)學(xué)生間的深入了解，使學(xué)生走進(jìn)更加廣泛的人際交往空間。

二、創(chuàng)設(shè)模擬情境，準(zhǔn)確掌握難點(diǎn)

在六年級(jí)上冊(cè)Unit 7.Where is my schoolbag？ Section A聽力教學(xué)過程中，為了使學(xué)生更好地理解介詞所表示的具體位置，在學(xué)習(xí)介詞in、on、under以及文具名字之后，教師將一本書擺放在書桌的不同位置，模擬情境進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。將書放在書桌上后，便提問：Where is the book？ 學(xué)生回答：Its on the desk.接下來，讓學(xué)生將一文具擺放在任意物體的上面、下面和里面之后，便可與同伴進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。這種操作簡(jiǎn)單易行，學(xué)生易于理解，并在對(duì)話中充分運(yùn)用文具詞匯，使之加以鞏固，同時(shí)掌握了介詞面in、on、under所表示的具體位置，掃除繼續(xù)學(xué)習(xí)介詞的障礙。

三、創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，擴(kuò)大訓(xùn)練范圍

在課件制作時(shí)，一張PPT可呈現(xiàn)多個(gè)圖片，并配以對(duì)話的句式。在六年級(jí)下冊(cè)Unit 2.My favorite subject is science. Section A聽力教學(xué)過程中，為了訓(xùn)練句式：-What is your favorite subject？ -My favorite subject is.出示課件時(shí)，一張PPT上出示不同科目的書的圖片，并配有以上固定句式。在教師示范對(duì)話之后，全班同學(xué)都會(huì)模擬該句式根據(jù)出示進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練，學(xué)生參與對(duì)話面廣，利于學(xué)生口語的全面提高，這種情況也適合于多個(gè)單元第一課時(shí)的教學(xué)。

四、創(chuàng)設(shè)游戲情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

六年級(jí)下冊(cè)Unit 7.Why do you like English？ Section A聽力教學(xué)過程中，在出示動(dòng)物圖片時(shí)，可適當(dāng)遮蓋圖片，讓學(xué)生進(jìn)行猜謎游戲。學(xué)生根據(jù)部分圖片猜出這張圖片的動(dòng)物時(shí)，就會(huì)獲得成就感，這有利于增強(qiáng)他們深入學(xué)習(xí)的欲望。這種活動(dòng)也適用于本冊(cè)書Unit 3.Can you play the guitar？ Section A聽力教學(xué)，利用這種方式來猜測(cè)樂器的名稱。

五、創(chuàng)設(shè)采訪情境，豐富語言表達(dá)

七年級(jí)上冊(cè)Unit 3.How was your school trip？.Section A聽力教學(xué)過程中，可創(chuàng)設(shè)采訪情境，讓學(xué)生對(duì)組員進(jìn)行采訪對(duì)話，對(duì)話采訪結(jié)束后，該生向全班同學(xué)匯報(bào)采訪內(nèi)容。匯報(bào)時(shí)，以第三人稱的形式作匯報(bào)，這要求作為小記者的學(xué)生，記憶力準(zhǔn)確，隨機(jī)應(yīng)變能力強(qiáng)。這種活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)利于提高學(xué)生的語言組織能力，語言的綜合運(yùn)用能力，提升學(xué)生的思維記憶能力。

六、創(chuàng)設(shè)操作情境，增強(qiáng)實(shí)踐能力

在七年級(jí)下冊(cè)Unit 4.How you make a banana shake？Section A聽力教學(xué)過程中，在課堂上現(xiàn)場(chǎng)展示制作奶昔的步驟。操作每一步驟時(shí)，學(xué)生用英語口述制作步驟。在學(xué)生觀看及親自操作后，加深制作過程的印象，在口述制作步驟時(shí)，學(xué)生反應(yīng)迅速，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性增強(qiáng)，學(xué)生接受英語速度加快，這充分驗(yàn)證了學(xué)中用、用中學(xué)、學(xué)以致用的道理。學(xué)生在學(xué)會(huì)制作香蕉奶昔之后，知識(shí)遷移的能力增強(qiáng)，在出示其他奶昔的制作圖片時(shí)，學(xué)生可以流利地脫口用英語說出制作過程。

七、創(chuàng)設(shè)表演情境，降低復(fù)述難度

在八年級(jí)下冊(cè)Unit 4. An old man tried to move the mountains.Section A聽力教學(xué)過程中，需要復(fù)述對(duì)話加深對(duì)教材內(nèi)容的理解。為了降低難度，可現(xiàn)場(chǎng)找同學(xué)模擬愚公移山的場(chǎng)景，學(xué)生可邊模擬動(dòng)作邊進(jìn)行對(duì)話，在場(chǎng)景的配合下，可使學(xué)生更好地掌握對(duì)話線索，利于順利完成對(duì)話。同時(shí)，有的學(xué)生還可發(fā)揮創(chuàng)造性，充分展示表演天賦，活躍了課堂氣氛。

在實(shí)際教學(xué)過程中，利用以上七種創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式后，取得了顯著的教學(xué)成果。首先，學(xué)生開口說英語的機(jī)會(huì)增大，聽說課上的發(fā)言率由原來的60%左右上升至97%，課堂上使用英語的人數(shù)增多，幾乎達(dá)到全覆蓋。其次，大多數(shù)人在課上發(fā)言的次數(shù)也增加，由原來每人的1-2次上升至3-4次。學(xué)生使用英語面積的普及和次數(shù)增多，無形中消除學(xué)生英語學(xué)習(xí)的陌生感、無助感和恐懼感。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)英語變得得心應(yīng)手，習(xí)慣于英語表達(dá)，這利于形成英語思維的學(xué)習(xí)方式，避免在英語學(xué)習(xí)過程中走彎路。最后，由于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式在教學(xué)過程中的使用，學(xué)生變成了課堂上的真正主體，學(xué)生的主體作用得以發(fā)揮后，教師的激勵(lì)與學(xué)生間的互助合作學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)習(xí)積極性得到提高，課堂氣氛變得民主融洽，學(xué)生使用英語解決問題的能力得以增強(qiáng)。

面對(duì)這一研究取得良好的教學(xué)效果，高興之余還看到許多不足之處：有的情境創(chuàng)設(shè)缺乏深度思考;對(duì)于自控能力較差的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)操作教學(xué)情境在教學(xué)中，由于課堂紀(jì)律不能保證難以順利進(jìn)行，面對(duì)以上問題，仍需在今后的教學(xué)研究中加以改進(jìn)提高。