高中文言文閱讀的拓展策略

郭華影

摘 要?隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深化，教學(xué)模式的優(yōu)化轉(zhuǎn)變逐漸成為主流趨勢，這就需要以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，逐步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高教學(xué)質(zhì)量。尤其是高中文言文閱讀教學(xué)，本身就具有一定難度，學(xué)生在理解時(shí)也普遍感到較為吃力，這就需要以拓展訓(xùn)練為主導(dǎo)，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文要點(diǎn)進(jìn)行精確把控。本文就圍繞高二文言文閱讀如何高效應(yīng)用拓展策略進(jìn)行了細(xì)化闡述及分析。

關(guān)鍵詞?高中;文言文閱讀;拓展策略

中圖分類號(hào)：G718.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）12-0159-01

在高中語文教學(xué)中，文言文不僅是不可或缺的一部分，更是教學(xué)階段的側(cè)重點(diǎn)，基于此，提高文言文閱讀教學(xué)的有效性至關(guān)重要，這就需要教師在拓展策略應(yīng)用前期對(duì)文言文選文內(nèi)容形成全面理解，以文言題練習(xí)為主導(dǎo)，在原有基礎(chǔ)上靈活轉(zhuǎn)變，而后將其與文言文閱讀有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生圍繞文言文進(jìn)行拓展性理解，在提高閱讀效率的基礎(chǔ)上提升選文教學(xué)價(jià)值，促使其教學(xué)能效最大化發(fā)揮。

一、豐富文言詞匯量

文言文在語文教學(xué)中始終占據(jù)重要地位，尤其是高中教學(xué)階段，文言文是影響學(xué)生語文考試成績的關(guān)鍵點(diǎn)，因此，提高文言文閱讀教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。但是在語文考試中學(xué)生所能接觸到的文言文內(nèi)容普遍呈現(xiàn)局限性特點(diǎn)，再加之學(xué)生本身認(rèn)知面狹窄，這就使得學(xué)生在閱讀文言文時(shí)較為茫然，不僅缺少深入理解，更會(huì)在文言文沒有理解時(shí)就考慮問題，帶著問題去閱讀文言文、理解文言文只會(huì)破壞文言文的完整性，以問題為切入點(diǎn)去閱讀，在解答完問題后，文言文就會(huì)被學(xué)生拋之腦后，因此，在實(shí)際教學(xué)階段，教師需要對(duì)有限的課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行充分利用，在引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文言文知識(shí)理解的同時(shí)，逐篇進(jìn)行細(xì)致閱讀，積極拓展學(xué)生的文言文詞匯量。

例如：在高二人教版文言文《師說》教學(xué)階段，教師首先需要給予學(xué)生一定的時(shí)間閱讀全文，并將自己的困惑表達(dá)出來，教師通過逐一解答，豐富化學(xué)生對(duì)本文的認(rèn)知，而后教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行理解性閱讀，精準(zhǔn)掌控其中存在的重要知識(shí)點(diǎn)，然后教師應(yīng)當(dāng)將問題銜接到文言文中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性閱讀，拓寬認(rèn)知范疇，逐步豐富文言文詞匯量。如文中的傳道受業(yè)解惑也中的受與授一個(gè)意思，也就是傳授;或師焉，或不焉中的不與否的意思一致，也就是不從師學(xué)習(xí)。實(shí)際上文言文中本身就蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文常用詞匯進(jìn)行積累，在日常學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自己收集及整理，將側(cè)重點(diǎn)放在對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)上，從根本上提高文言文閱讀效率。

二、對(duì)翻譯選句的變換為主導(dǎo)檢驗(yàn)閱讀能力

文言文與現(xiàn)代文化及語言特點(diǎn)存在一定差異，基于此，在明確其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行精準(zhǔn)翻譯逐漸成為衡量學(xué)生閱讀能力的重要指標(biāo)。通過對(duì)文言文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究可以發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，語境意識(shí)往往較為缺失，這就使得學(xué)生的追溯想法逐漸弱化，僅能圍繞問題對(duì)選句進(jìn)行淺顯理解及翻譯，這不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的翻譯方向出現(xiàn)偏差，更會(huì)導(dǎo)致翻譯質(zhì)量不斷下降，因此，教師在日常的文言文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對(duì)文言文選文進(jìn)行重點(diǎn)把控，對(duì)其中涵蓋的信息資料進(jìn)行充分利用。

教師在圍繞試題進(jìn)行翻譯后，應(yīng)當(dāng)在講解時(shí)選擇應(yīng)用文言文中的其他語句，帶給學(xué)生更為豐富的翻譯體驗(yàn)，這在一方面能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生翻譯能力的著重培養(yǎng)，另一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生的語境意識(shí)。需要注意的是，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的既定認(rèn)知為主導(dǎo)，明確學(xué)生的語境特點(diǎn)，開展針對(duì)性的翻譯活動(dòng)，提高學(xué)生的翻譯能力。

三、將文言文閱讀教學(xué)與社會(huì)實(shí)際高效銜接

文言文雖然與我們所生活的社會(huì)相距較遠(yuǎn)，但是文言文所代表及承載的是歷史文化，文言文中體現(xiàn)的內(nèi)容也是當(dāng)時(shí)社會(huì)的真實(shí)寫照，因此，高考中出現(xiàn)的文言文選文都具有顯著的思想教育意義。從現(xiàn)代教學(xué)進(jìn)程來看，教材中涉及的文言文更具積極影響，以敘事類為主，正面人物居多，也就說說，現(xiàn)代教材較為注重古文化對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的正面作用，這就需要學(xué)生在文言文閱讀及練習(xí)后，對(duì)閱讀信息進(jìn)行高效銜接及充分利用，通過不斷積累知識(shí)，為后續(xù)寫作提供基礎(chǔ)保障。

例如：在學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行閱讀后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀感受表達(dá)出來，拓展學(xué)生的多向思維，通過不斷交流，不僅能加深學(xué)生對(duì)文言文的進(jìn)一步理解，更有利于思維的逐步擴(kuò)散，為后續(xù)寫作提供幫助，相對(duì)的學(xué)生的語文素養(yǎng)也能因此提高。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中語文文言文閱讀教學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求為基準(zhǔn)，將可行性的拓展策略落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)及能力的著重培養(yǎng)，進(jìn)而從根本上提高文言文教學(xué)的有效性。因此，高中語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對(duì)文言文的閱讀進(jìn)行拓展，積極推進(jìn)精細(xì)化訓(xùn)練，這不僅與新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求相符合，更能提高學(xué)生閱讀能力，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供重要保障。

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