利用小組合作進(jìn)行試卷講評和作業(yè)批改的教學(xué)嘗試

于占永

摘 要：本文針對教師教學(xué)中最繁重的兩項任務(wù)——試卷講評和批改作業(yè)，進(jìn)行大膽創(chuàng)新及嘗試，力求使教師教的輕松，任務(wù)完成的高效。

關(guān)鍵詞：小組合作 試卷講評 作業(yè)批改

為什么選擇這一課題呢？靈感源于杜郎口教學(xué)模式，說起它，我們大家都會想起當(dāng)時的情景，教室一圈黑板，學(xué)生圍桌而坐.我當(dāng)時是參與實(shí)驗(yàn)的教師，無論當(dāng)時還是現(xiàn)在一直有領(lǐng)導(dǎo)和老師持完全否定的態(tài)度我想，杜郎口模式能引起全國的關(guān)注，必然有其精髓、獨(dú)到的地方，我們應(yīng)該用揚(yáng)棄的態(tài)度，批判的接收。經(jīng)過對其材料的研讀，再加上自己的實(shí)驗(yàn)和體會，我在自己教學(xué)中繼承其“小組合作學(xué)習(xí)”的理念，并結(jié)合本地區(qū)本校實(shí)際，充分發(fā)揮其作用，

小組合作學(xué)習(xí)，是新課程倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，被教師廣泛采用。合作互動，群體效應(yīng)，確實(shí)給人以幫助和啟迪，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，語言表達(dá)能力，合作溝通能力，作用立竿見影?？梢哉f，經(jīng)常而有效地組織小組合作學(xué)習(xí)，對學(xué)生今后的人生發(fā)展會產(chǎn)生積極的深遠(yuǎn)的影響。而實(shí)際課堂教學(xué)中，部分教師僵化地理解合作學(xué)習(xí)，片面地追求小組學(xué)習(xí)的形式，使小組合作往往存在注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，出現(xiàn)低效或無效的現(xiàn)象。我從2007年開始，對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，課上課下積極探索、研究、和嘗試。特別是在試卷講評課和作業(yè)批改的應(yīng)用上，取得了不錯的效果，現(xiàn)在與大家分享。

一、選人分小組按組定位置

小組的劃分非常重要，不少教師分組時一是根據(jù)座位臨近原則，讓臨近同學(xué)轉(zhuǎn)過身體或最方便的挪動位置，快速的組織成一個個小組，一般兩人組，四人組，六人組。優(yōu)勢在于操作方便，組織起來快速。缺點(diǎn)是，相同學(xué)生的友好關(guān)系如何，相互認(rèn)同度如何，教師不得而知。

二是“行政劃分原則”班主任根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況劃分小組，并按小組排位。這種永久性小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于他們有更強(qiáng)的集體榮譽(yù)感和使命感。

我的做法是：采用四人一組，如果班級四十人，那就分十個小組。首先按上次的統(tǒng)考成績確定一至十名為組長、十一至二十名為副組長，組長和副組長進(jìn)行自由搭配，然后組長和副組長與組員自由組合使每個組團(tuán)結(jié)一致，在組長和副組長的幫助下共同進(jìn)步。最后根據(jù)臨近原則，組長和副組長各組合一名組員以前后座位的形式固定下來。

二、小組合作在試卷講評課的嘗試

每次考試之后都需要上講評課，每章結(jié)束后也需要教師解疑釋難，于是不少教師口干舌燥、滔滔不絕，耗時、費(fèi)力、低效，我的做法是：讓學(xué)生挑選出需要講解的試題，把它分到各個小組中去，由小組長負(fù)責(zé)，合作探究，并選出發(fā)言人進(jìn)行展示，效果非常的好。每小組展示時有畫幾何圖形的;有寫步驟的;有發(fā)言的。甚至一節(jié)課講不完，下節(jié)課上課時黑板上已經(jīng)準(zhǔn)備好了要講的題，這比教師一道道題畫圖，一道道題講解省時高效的多，教師此時的職責(zé)是監(jiān)督學(xué)生的聽課情況，點(diǎn)評重點(diǎn)的地方和學(xué)生講不明白的地方。你想，講題的不是一張面孔，每一道題又經(jīng)過充分的準(zhǔn)備，又有老師專門在旁邊監(jiān)督，點(diǎn)評，效果可想而知。因?yàn)槠綍r再難的題同學(xué)們都是爭先恐后的合作探究，爭著搶著上講臺展示，一道題的解法多的出乎你的意料，精彩絕倫的方法層出不窮。從初一到初三經(jīng)過循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，每個同學(xué)上臺后都不怯場大大方方的講述，絕大多數(shù)同學(xué)都能做到聲音洪亮有條有理的展示，甚至相當(dāng)一部分同學(xué)走上講臺就能當(dāng)一個好教師，這就是能力，某種層面說比知識更

重要。

三、小組合作在作業(yè)批改中的嘗試

作為一名教師，作業(yè)的批改是一項繁雜而耗時的工作，如果教兩個班級每天面對八十本左右的作業(yè)，批閱后又擔(dān)心學(xué)生不改錯，勞而無功付出和收獲不成正比，有沒有即高效又大大降低教師勞動強(qiáng)度的辦法呢？有！那就是把小組合作引進(jìn)作業(yè)批改中來。

多年來，我一直思考一個問題：怎樣使學(xué)生的作業(yè)第一時間得到批閱、改錯，顯然只靠一名教師是根本辦不到的，做作業(yè)時采用小組負(fù)責(zé)制，正副組長完成后，監(jiān)督幫助兩個組員完成（一幫一），然后正副組長互換外加一個組員，每人批閱兩本作業(yè)，發(fā)現(xiàn)的問題按老師所教的方法加批注，馬上交給本人修改，最后簽上自己的名字由組長收齊后交給老師，老師發(fā)現(xiàn)問題后要叫來本人和批閱者面批（問題已經(jīng)很少了），剛開始會出現(xiàn)批閱錯誤，或有些問題發(fā)現(xiàn)不了，教師一定要指出來。這樣堅持一段時間你會發(fā)現(xiàn)，作業(yè)質(zhì)量越來越高，細(xì)微的問題都能被及時發(fā)現(xiàn)，甚至某個字母書寫不規(guī)范都指出來進(jìn)行糾正。這不就是老師一直向往的面批面改嗎？

四、存在的誤區(qū)

與探究性學(xué)習(xí)一樣，合作學(xué)習(xí)是新課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著力點(diǎn)。然而，隨著新課程改革的不斷深入和合作學(xué)習(xí)方式的逐漸推廣和運(yùn)用，新的問題隨之產(chǎn)生，如只重視合作學(xué)習(xí)形式的開發(fā)而輕視合作學(xué)習(xí)方法的研究;只重視合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的活動，而輕視教師的參與;在合作學(xué)習(xí)中只關(guān)注優(yōu)生，而忽視所謂的“差生”等等。

請關(guān)注研究一下小組合作學(xué)習(xí)，教學(xué)中充分發(fā)揮其作用，確實(shí)能起到事半功倍的效果，我們教的輕松學(xué)生學(xué)得快樂，即獲得知識又增長能力，何樂而不為呢！