微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)，因?yàn)樾W(xué)教育對(duì)兒童的終身成長(zhǎng)，小學(xué)兒童的特殊性以及現(xiàn)代小學(xué)父母與互聯(lián)網(wǎng)的良好互動(dòng)能力有著深遠(yuǎn)的影響。父母重視他們的小學(xué)教育，在一定程度上，要積極開(kāi)展小學(xué)微課程，加強(qiáng)小學(xué)教育工作者對(duì)微課程的關(guān)注，充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源，使微課程成為一個(gè)美好的補(bǔ)丁。

關(guān)鍵詞：微課 小學(xué)教育 信息化

一、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的必要性分析

微課程是一種充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，利用多媒體生動(dòng)，生動(dòng)地再現(xiàn)某一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法。它的獨(dú)特之處在于簡(jiǎn)潔，簡(jiǎn)潔和生動(dòng)，您可以隨時(shí)學(xué)習(xí)。微課程教學(xué)方法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充，有利于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)和自學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)是生動(dòng)，豐富，多樣。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的活動(dòng)形式應(yīng)該是新穎的，創(chuàng)造性的，但短課堂教學(xué)時(shí)間不能滿足教學(xué)能力的需要，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮微課堂的作用。孩子離開(kāi)小學(xué)后仍然可以開(kāi)展科學(xué)有效的活動(dòng)，也可以充分指導(dǎo)父母的家庭教育。因此，有必要將微課程應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。微課程課程彌合了小學(xué)和家庭教育之間的差距，這將有助于兒童審查在小學(xué)獲得的知識(shí)，并最終促進(jìn)家庭和小學(xué)的合作。促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。[1]

二、微課活動(dòng)在教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.資金缺乏，硬件設(shè)施配置參差不齊

許多小學(xué)擁有80%的多媒體設(shè)備配置，但許多偏遠(yuǎn)地區(qū)的許多農(nóng)村學(xué)校購(gòu)買的計(jì)算機(jī)很少。 這些設(shè)備經(jīng)常過(guò)時(shí)，有些學(xué)校更不舒服。 幾乎沒(méi)有多媒體基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備，并且網(wǎng)絡(luò)未連接。 此外，雖然有些學(xué)?；艘恍╁X來(lái)維護(hù)和更新這些設(shè)備，但它們往往受到資金不足的限制，這使得許多學(xué)校的設(shè)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教師在課堂教學(xué)和教育信息中使用信息技術(shù)的需求。[2]

2.教師信息素養(yǎng)欠缺，信息技術(shù)運(yùn)用能力不足，水平存在差異

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，國(guó)家層面越來(lái)越重視教育信息化工作，只有少數(shù)教師熟悉這些新事物。由于農(nóng)村小學(xué)中年教師比例較大，農(nóng)村小學(xué)多媒體教學(xué)設(shè)備落后，許多教師在信息技術(shù)應(yīng)用中應(yīng)用基礎(chǔ)信息的能力不足。大多數(shù)小學(xué)教師使用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，這種教學(xué)不充分，低水平，并受教育評(píng)估方法和入學(xué)率的影響。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)校和教師很難將新的現(xiàn)代教育理念應(yīng)用于教學(xué)中。特別是對(duì)于那些在課堂上嚴(yán)重缺乏現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的學(xué)校教師，一些教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)存在一些誤解，但只有現(xiàn)代信息技術(shù)作為現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，如傳統(tǒng)教育教學(xué)方法和多媒體教學(xué)教學(xué)模式技術(shù)，而忽視相關(guān)的現(xiàn)代化。教育和教學(xué)的理論研究往往只是片面的追求。根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和教育，不可能及時(shí)更新其教學(xué)方法。這些教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，信息素養(yǎng)和信息技術(shù)能力不能適應(yīng)信息教育的發(fā)展。[3]

3.教師參與活動(dòng)動(dòng)力不足，少數(shù)教師存在敷衍，應(yīng)付之嫌

有些老師對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)的性質(zhì)不太清楚。大多數(shù)人通過(guò)響應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)者分配的任務(wù)來(lái)參與此活動(dòng)。他們?cè)趨⑴c活動(dòng)的過(guò)程中沒(méi)有發(fā)揮教師的主動(dòng)性，也沒(méi)有達(dá)到教師在信息教學(xué)中的應(yīng)用。因此，從深入的角度來(lái)看，很多老師在參加在線“學(xué)習(xí)課程”時(shí)依賴網(wǎng)絡(luò)資源。他們可以免費(fèi)下載PPT或其他教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源，然后修改或完全復(fù)制它們并開(kāi)始上傳這些教學(xué)資源，這大大降低了活動(dòng)的有效性并占用了大量的網(wǎng)絡(luò)空間資源。

三、對(duì)策與建議

1.急需加大信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)備投入

教育信息化的軟件和軟件方面不同程度地增加了投資。但是，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)在建設(shè)信息基礎(chǔ)設(shè)施硬件設(shè)備方面仍存在一些問(wèn)題。小學(xué)信息設(shè)備的不平衡已經(jīng)不能滿足教師信息技術(shù)教學(xué)的需要。國(guó)家和政府應(yīng)及時(shí)加大支持力度，加大信息化建設(shè)力度，采取經(jīng)濟(jì)，金融，管理等方面的支持。

2.以青年教師為切入點(diǎn)加強(qiáng)應(yīng)用

教育管理部門應(yīng)當(dāng)建立基礎(chǔ)教育信息化推進(jìn)小組，并根據(jù)申請(qǐng)?jiān)O(shè)立“縣級(jí)教師網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)”。它可以在縣及其他地區(qū)的著名教師的指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)資源，個(gè)人虛擬空間和在線教學(xué)與研究。促進(jìn)中青年教師綜合專業(yè)發(fā)展。教師網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)不僅是許多共同學(xué)科教師的個(gè)人空間，也是特殊高級(jí)教師指導(dǎo)下的在線教學(xué)和研究活動(dòng)的載體。它也是教育教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用。青年教師的進(jìn)步培訓(xùn)促進(jìn)了信息技術(shù)的發(fā)展。通過(guò)溝通，探索符合當(dāng)?shù)厍闆r的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，促進(jìn)教師將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，從而改變教學(xué)方法，提高教師素質(zhì)。[4]

3.實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師動(dòng)力

設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，例如獎(jiǎng)金福利，職稱晉升，或包括績(jī)效評(píng)估。 制定詳細(xì)和具體的業(yè)務(wù)評(píng)估和獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。 有效激發(fā)教師在信息技術(shù)教學(xué)中的積極性和主動(dòng)性，加速信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合。 此外，“干燥”活動(dòng)后將收集大量資源，尤其是教師提交的課堂錄音。 如何利用這些資源使其對(duì)一線教師和學(xué)生真正有用，要求相關(guān)教育管理部門在評(píng)估和選拔方面做大量工作，并加強(qiáng)優(yōu)秀課程的推廣。

總結(jié)與展望

微課程活動(dòng)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供高質(zhì)量的資源。 通過(guò)活動(dòng)，建立了信息技術(shù)教師骨干，促進(jìn)教學(xué)改革。 該平臺(tái)還建立了新一代資源系統(tǒng)。 所有資源均由國(guó)家教師記錄。 發(fā)達(dá)和偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師可以查看這些高質(zhì)量的資源。 他們可以相互學(xué)習(xí)，相互交流，吸收不同地區(qū)的不同教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并幫助教師。 專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)教師標(biāo)準(zhǔn)化信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，與課堂充分融合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，改革課堂教學(xué)，激發(fā)教師創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1]白海峰.MOOC環(huán)境下微課學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究[J/OL].福建電腦：1-4[2018-10-06].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/35.1115.TP.20180929.2004.008.html.

[2]任文婷，關(guān)建軍.微課在心臟解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2018（18）：2911-2913.

[3]季凱玉，惲亞剛.微課在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)管理信息化，2018（19）：201-202.

[4]張俊杰.基于微課的《Excel在財(cái)務(wù)管理中的應(yīng)用》課程探討[J].價(jià)值工程，2018（32）：292-293.

作者簡(jiǎn)介

王廣艷（1979.06—），女，民族：漢族，籍貫：江蘇徐州，學(xué)歷：本科，職稱：中小學(xué)一級(jí)，主要研究方向：合作探究創(chuàng)新素質(zhì)教育。