探究性學習在初中歷史課堂教學中的應用

方孝全

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，我國教育行業(yè)又迸發(fā)出新的活力，而探究性學習是一種新型的學習方式，它是在教育理念和素質教育的指導下逐漸演化并延伸的，將其應用到初中歷史教學中，可以有效改善教學質量?；诖?，本文通過對探究性學習在初中歷史教學中應用的原則進行分析，從創(chuàng)設情境、培養(yǎng)問題意識、搭建辯論舞臺等方面論述了探究性學習在初中歷史教學中的具體應用。

關鍵詞：探究性學習 初中歷史 課堂教學

在實際教育過程中，將探究性學習模式應用到初中歷史課堂中，可以最大限度的激發(fā)學生的積極性，使學生能夠主動學習，提出質疑，自主探索，解決問題。學生在親身參與學習探究過程中，會逐漸形成自己的學習方法、觀點和習慣，從而提高其實踐能力和創(chuàng)新能力。[1]

一、探究性學習在初中歷史課堂教學中的應用原則

在初中歷史課堂中應用探究性學習時，需要教師堅持以下幾類原則：1）自主性原則。自主性原則主要是指在學習過程中，教師要打破常規(guī)教學模式，不在以教師講課為主體，而是要將學生作為學習的主體。在教學中，教師拋出問題，引導學生進行提出質疑，在師生交互中構建一個完整的知識體系，從而形成一個自主探究式的學習共同體。2）興趣性原則。教師在應用探究式學習模式過程中，充分利用各種歷史資料、視頻以及音頻等將教學內容形象的展示出來，以歷史人物激發(fā)和培養(yǎng)學生興趣。在明確需要探究的問題前提下，學生會全身心的投入到歷史事件的研究中，這樣學生才能對中國歷史充分的了解，進而學好歷史，提高歷史學習成績。3）開放性原則。開放性原則主要是指教師在應用該教學模式過程中，營造一個愉悅、輕松的教學環(huán)境，不斷的提出各種問題，引導學生進行積極的思考。也可以人物帶入的形式，開展課堂辯論，將課堂教學形式豐富起來，促使學生多角度思考問題，從而提升學生的思維能力。

二、探究性學習在初中歷史課堂教學中的具體應用

1.在創(chuàng)設情境中的應用。創(chuàng)設情境是指教師在歷史課堂中將歷史情境再現(xiàn)，激發(fā)學生的探究欲望。歷史中的人物、空間以及時間具有特定的場景。教師在教學過程中，應該注意有目的、有針對性的將學生引入形象具體和具有一定色彩情緒的歷史場景中，使學生能夠對歷史人物和時間有一個真實的感悟和體驗，從而激發(fā)學生探究歷史的欲望。例如：某高中歷史教師在降解《三國鼎立》時，在上課之前，教師精心準備了各種歷史材料，如小說《三國演義》中的各種人物資料與視頻。在上課時，教師利用ppt將電視劇三國演義中的各種人物如劉備、曹操、孫權、諸葛亮、周瑜、孫策、呂布、袁術、董卓等依次展現(xiàn)出來。這些都是學生們非常熟悉的人物，在人物的下面將電視劇三國演義中的經(jīng)典歌詞寫出來。同時播放火燒赤壁、草船借箭以及三顧茅廬等經(jīng)典畫面，使學生們仿佛置身于其中。當看完這些之后，教師讓學生進行自主討論，如三顧茅廬到底是劉備親身趕赴茅廬還是諸葛亮自身多次推薦，或者是歷史上到底有沒有草船借箭這一回事。學生們針對這些問題進行自主探究，多方面查詢資料，提出自己的疑問。在此過程中，學生可以對三國鼎立知識點有一個更加深刻的認識，同時也可以了解到更多相關的歷史知識。

2.在培養(yǎng)問題意識中的應用。探究性學習模式主要是將某個問題作為切入點，以這個切入點為突破口，通過質疑問題，自主探索發(fā)現(xiàn)問題，然后分析研討、調查研究，從而解決問題，獲得新知識。這種教學模式在初中歷史課堂中應用時，可以極大的培養(yǎng)學生的問題意識。使學生能夠通過自己提出問題，并與同學或者教師進行有效溝通，從而解決相關問題。例如：在某初中教師在講解《近代化探索》這一單元時，這一單元主要包含洋務運動、戊戌變法、辛亥革命以及新文化革命等。在講解過程中，教師為提高學生的學習效率，將探究性學習模式應用到課堂中。在此過程中，教師改變以往的“教師授課，學生聽課”講課體系，而是讓學生以問題為引導，進行自主學習，教師在旁指導。首先，教師為學生們簡單介紹一下知識點，然后讓學生提出質疑。這時有的學生會提出：“辛亥革命為什么沒有成功？”、“洋務運動在中國歷史中到底處于什么地位？”;還有的學生會提出：“戊戌變法換一個時代實施能否成功？”。其次，針對這些問題，教師讓學生自由討論，查資料或者是與同學探討，將自己提出的問題解決，并進行延伸。最后，教師讓學生將這些零散的知識點整理、歸納到一起，并分類記錄到筆記本中。這樣學生對所學知識點有著非常深刻的印象，同時在學習過程中，還拓展了自身的知識面，從而提高學習質量。[2]

3.在搭建辯論舞臺中的應用。在初中歷史教材中，有很多關于重大歷史事件和戰(zhàn)爭場面的描述，教師在講解這一類課程時，可以將以往先分析歷史背景，然后講解內容，最后歸納總結的方式替換掉，為學生搭建歷史舞臺，使學生親身感受歷史人物，融入到歷史事件中，并開展相應辯論，在辯論中學習相關知識點，同時也拓寬自身的知識層面。例如：某初中歷史教師在講解《赤壁之戰(zhàn)》過程中，為了提高學生自主探究能力，應用了探究性學習方法。首先，教師讓學生對赤壁之戰(zhàn)中的內容進行預習，并為其提供各種資料（包括三國演義電視劇中的影視資料）。其次，教師為學生搭建了一個“辯論舞臺”，就曹營是否能夠打贏這一仗進行辯論。其中，由教師扮演主公曹操，有學生扮演謀士和武將等。在此過程中，學生會有不同的看法，有的學生會認為魏軍兵精將廣，優(yōu)勢巨大，必定能夠打贏;而有的學生會認為北方將士不諳水性，無法進行長時間的水上作戰(zhàn)。學生在爭論過程中，也是對赤壁之戰(zhàn)的勝負原因、利弊關系以及背景的主動探究以及思考過程，不僅能夠使學生充分掌握知識點，還能激發(fā)學生的學習興趣，從而提高自身的學習能力。

總之，探究性學習模式是新課程改革要求“多樣化學習方式和科學探究”的最好體現(xiàn)。經(jīng)過上文分析可得，探究性學習模式在初中歷史教學中的應用，教師可以利用相應的歷史情境激發(fā)學生興趣，讓學生們進行辯論，促使學生深入探討，同時，要注重培養(yǎng)學生的問題意識。

參考文獻

[1]胡晉洲.探究性學習在中學歷史課堂當中的運用[J].學周刊，2018（01）：59-60.

[2]郭瑩瑩.歷史課堂教學中指導學生探究學習的策略研究[D].廣西師范大學，2016.