新課標理念下高中生物的同課異構課堂

張慧勤

摘 要：在新課程理念下，應讓生物課堂教學活動鮮活起來，在課堂教學中巧妙的將多媒體應用到教學中，并恰當的將傳統(tǒng)教學方式、方法融入課堂教學，引導學生體驗和感悟，激發(fā)學生興趣，把學習的主動權真正教給學生，走出上課誤區(qū)，達到“教與學”雙贏的目的，使課堂教學更精彩。

關鍵詞：創(chuàng)設情景 自主探究 新課標理念 激發(fā)興趣

2016年10月下旬，我有幸參加了酒泉市教委舉辦的全市高中生物學科優(yōu)質課評選活動，參評的每一節(jié)課無論是在知識結構、授課方式、師生互動、教學設計上都體現了新課程以學生為本的生物教育理念，能使學生更好的認識生物、了解生物相關知識，也給我很多啟示。也發(fā)現隨著新課改的推進，新課程理念的不斷融入，課堂教學容易進入一些誤區(qū)，結合本次評選活動，談談本人一些粗淺的認識：

本次課賽活動十三節(jié)課，雖然風格迥異，各具特色，但被同行交口稱贊的課，卻均具有共同的特點：

一、巧妙創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

根據上課內容，巧妙創(chuàng)設學生愛學、老師好教、易見成效的課堂情景，能牽動學生的好奇心，激發(fā)學生學習興趣，快速進入學習狀態(tài)。有些參賽課老師引導學生進行《物質的跨膜運輸方式》學習時，構建相關模型，比較三種跨膜運輸方式，用flash動畫演示，并配以文學詩句點綴總結（自由擴散配飛流直下三千尺;協(xié)助擴散配輕舟已過萬重山;主動運輸配逆水而行苦作舟），一幅幅動態(tài)畫面，深深吸引了學生，產生了心理上的共鳴，學生進入狀態(tài)快，不但對調動學生的積極性和參與性起到畫龍點睛的作用，而且還激發(fā)了學生旺盛的求知欲和濃厚的學習興趣，啟迪了學生思維，點燃了學生智慧的火花，讓學生在詩情畫意的課堂情境中輕松體驗知識，使教學內容產生“海綿吸水”的效應。[1]

二、充分準備，精心設計，體現學生的主體地位

一堂好課，要求教師對教材內容爛熟于心，深切領會教材的編排意圖，靈活使用教材;明確重難點、教學設計、學生達成的目標、學生參與的方式和培養(yǎng)的能力，只有充分準備，才能使教師在課堂上靈活應變，師生互動游刃有余，使教師更好的駕馭課堂。而教學設計理念不同，對教材內容的合理編配不同，材料準備和實際操作的不同又會帶來不同的效果。不同的教師，有著自己獨特的課堂設計。本次參賽課，有些老師對《生物膜的流動鑲嵌模型》一節(jié)課的設計，始終以探究細胞膜的成分結構的科學史為主線，通過對探索歷程的內容添加小標題，以凸顯脈絡，像層層剝筍衣，將小標題作為探究討論的切入點一一展開，進行小組合作探究學習，提出問題，用所給材料，讓學生嘗試構建組成細胞膜的蛋白質、脂質幾種可能的排布模型，幫助學生梳理并體驗細胞膜結構模型的建構方法，通過小組內合作制作模型，小組間質疑辯論問題、小組間競爭引入評價機制，為鼓勵質疑，引入小組計分板，小組互評積極有序，一堂課環(huán)環(huán)相扣、高潮迭起。不但激起學生強烈的探究欲望，還將思維活躍、善于表現的天性在課堂中體現的淋漓精致，課堂氣氛活躍;同時也為學生創(chuàng)新制作模型提供一定空間，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，充分體現了學生始終是課堂主體的新課標理念。

三、豐富多彩的導入形式，體現課堂教學魅力

俗話說，良好的開端是成功的一半。一堂好課往往因為巧妙的導入，不僅提高學生學習興趣，啟發(fā)學生思維，實現課堂教學的高效性，還能從一定程度陶冶學生的情操。本次課賽中，老師們導入新課的方式豐富多彩，有詩歌、調查結果、有趣視頻、微課、實物、貼圖等。課賽中有老師以娃哈哈鈣奶為例，讓學生通過觀察比較瓶體上所含的成分，進而提出這些成分是以什么方式進入人體細胞導入《物質的跨膜運輸方式》一節(jié)的學習;有些是以詩歌或“科幻之旅”的視頻導入《生物膜的流動鑲嵌模型》，尤其是以擬人化了的詩歌導入（是誰，隔開了原始海洋的動蕩;是誰，為我日夜守邊防;是誰，為我傳信保安康;沒有你，我一個小小的細胞，會是何等模樣），新穎有趣、生動形象的語言，既科學、客觀反映細胞膜的強大功能，又創(chuàng)造了情景交融的教學情境，加強了學生對所學知識的理解，在課堂上將生物知識的學習滲透到其它學科知識中，拓展了學生的知識面，陶冶了學生的情操，也充分體現了生物課堂教學的魅力。

四、多媒體運用嫻熟自如，彰顯課堂高效性

隨著新課改的推進，越來越多的一體機進入校園，為課堂教學源源不斷地注入新鮮血液，老師對多媒體的應用也越來越嫻熟，制作的課件內容精細、畫面生動，給學生以美的享受，使其積極、主動的參與到知識探究中來。本次課賽中，有些老師在引導學生學習《生物膜的流動鑲嵌模型》結束后，利用“細胞之旅”的動態(tài)視頻，配以美妙的音樂，老師富有磁性的解說錄音，對教學內容系統(tǒng)概括、拓展延伸，使學生不但理清本節(jié)課脈絡，還起到承上啟下的作用，激發(fā)了學生對下節(jié)課學習的欲望和興趣，達到一箭雙雕、事半功倍的效果。

需要注意的是，在本次課賽中，有些課件沒有得到恰當的運用，部分課件的展示和講解只是輕描淡寫，甚至有些很值得討論的畫面也只是曇花一現，教師也變成了多媒體的“放映員”，學生被眾多信息包圍，學習囫圇吞棗，無法將知識真正消化。平時教學中，大多老師也是每節(jié)必用多媒體，整堂課不管是例題、課題、書本上有的、沒有的圖片資料、概念結論等，統(tǒng)統(tǒng)用多媒體來顯示，將多媒體變成了學生上課用的“電子書”，為運用而運用，忽視了課堂教學中學生的主體作用和師生間的即興互動，削弱了老師臨場發(fā)揮的能力，無視了教師課堂藝術特色，極有可能出現“千人一課”的怪圈。所謂“教學有法，教無定法”，無論多么優(yōu)秀的多媒體課件，應用于千變萬化的課堂教學，還是有一定的局限性，甚至還會影響到課堂教學的效率。

總之，在新課程理念下，應讓生物課堂教學活動鮮活起來，在課堂教學中巧妙的將多媒體應用到教學中，并恰當的將傳統(tǒng)教學方式、方法融入課堂教學，引導學生體驗和感悟，激發(fā)學生興趣，著力培養(yǎng)學生的思維靈活性、創(chuàng)新性，拓展知識面，把學習的主動權真正教給學生，走出上課誤區(qū)，達到“教與學”雙贏的目的，使課堂教學更精彩。

參考文獻

[1]李戈.淺談高中生物同課異構新思路教學[J].新課程（中），2013（5）：123.