探討大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建問題

彭希艷

摘要：自進(jìn)入21世紀(jì)以來，社會的發(fā)展越來越迅速，使得人才競爭變得日益激烈，高學(xué)歷的人才比比皆是。因此，為了能夠向社會輸送更多的優(yōu)秀人才，各大高校在發(fā)展過程中，也加大了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，保證學(xué)生全面提升自身的水平。在這種情況下，本文對大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建問題進(jìn)行了簡單分析，并針對問題提出了相應(yīng)的解決對策，希望可以為相關(guān)人員提供一定的幫助，從而為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué) 思辨能力培養(yǎng) 模式構(gòu)建 問題

中圖分類號：H319 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2018）22-0142-02

在我國傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的要求往往是針對考試而提出，更加側(cè)重學(xué)生的單詞、語法等，而忽視了對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生的綜合能力無法得到有效提升。因此，為了更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采用合理的方式，構(gòu)建良好的思辨能力培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的整體水平和能力。

一、思辨能力概述

所謂的思辨能力，又稱批判性思維，其含義主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，分別是實(shí)踐方面與精神層面。從實(shí)踐的角度進(jìn)行分析和研究，思辨能力主要可以包括思辨方式以及思辨技能。從精神的角度分析，思辨能力可以是思辨者的人格也可以是自身的態(tài)度。通常情況下，思辨的本質(zhì)就具有一定的批判性，是個(gè)體對思考對象意義價(jià)值的一種客觀評判。因此，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行思辨能力培養(yǎng)，會令學(xué)生在英語表達(dá)以及創(chuàng)新方面得到很大的提升，對學(xué)生的未來發(fā)展有著很大的益處。[1]

二、大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建中存在的問題探討

（1）忽視了學(xué)生獨(dú)立思考的重要性。長期以來，我國教師在教學(xué)過程中，都深受應(yīng)試教育的影響和干擾，往往將精力放在考試要求上，忽視了學(xué)生獨(dú)立思考的重要性，最終導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。同時(shí)，在大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建的過程中，教師的主體地位過于明顯，沒有考慮到學(xué)生的心理需求以及實(shí)際需要，只是一味地對英語知識進(jìn)行灌輸，再加上教師在課堂上與學(xué)生缺乏互動和交流，致使英語教學(xué)課堂過于沉悶、枯燥等。在這種情況下，學(xué)生的英語水平和能力不但不會得到進(jìn)一步的提高，還會在一定程度上制約學(xué)生思辨能力的養(yǎng)成。[2]通常情況下，學(xué)生如果缺乏思辨能力，那么在遇到問題時(shí)候，其思維就會受到限制，對所遇到的問題不能進(jìn)行合理分析，嚴(yán)重影響了學(xué)生的未來發(fā)展。

（2）缺乏對思辨能力的認(rèn)識。新形勢下，隨著我國素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，使得各大高校在發(fā)展過程中也加大了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，保證學(xué)生可以朝著良好的方向發(fā)展。但是，在英語教學(xué)過程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式的影響和干擾，教師過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，沒有意識到思辨能力對學(xué)生自身發(fā)展的重要性和意義，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于被動，大大削弱了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不僅很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還制約了學(xué)生英語整體水平的提升。同時(shí)，由于英語學(xué)科自身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，現(xiàn)階段，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語都是為了要留學(xué)、考研等，因此，在學(xué)習(xí)的過程中，教師需要和學(xué)生進(jìn)行溝通和互動，將重點(diǎn)放在英語實(shí)際應(yīng)用能力方面，忽視了對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建存在很多問題，制約了學(xué)生整體水平的提升。[3]

（3）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力。很多學(xué)生都有一個(gè)共通點(diǎn)，就是缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。并且，由于英語學(xué)科不是母語，因此很多學(xué)生會產(chǎn)生抵觸情緒甚至畏懼的感覺。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于不夠自信，常常認(rèn)為自己沒有學(xué)習(xí)英語的天賦，久而久之，就放棄了對英語的學(xué)習(xí)。而在這種情況下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)就會越來越被動，最終導(dǎo)致英語水平一直無法提升，其思維也受到了嚴(yán)重的限制，在英語學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，無法主動進(jìn)行思考和探究，不僅制約了英語思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建，還嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合能力以及水平的提升。[4]

（4）英語教學(xué)表面化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。由于受到應(yīng)試教育的影響和干擾，使得很多教師的教學(xué)方式還不適用于當(dāng)前的英語教學(xué)需求，再加上一些學(xué)生對自身的認(rèn)識不足，不能夠從自身的角度出發(fā)，對問題進(jìn)行合理的分析和研究，致使英語學(xué)習(xí)過程過于表面化，不能進(jìn)行深入的探究。當(dāng)學(xué)生遇到問題或者困難的時(shí)候，不能找到合理的對策來解決問題，思維混亂，經(jīng)常按部就班，照搬全抄，無法構(gòu)建起英語思辨能力模式，非常不利于學(xué)生的未來發(fā)展。

三、大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建探討

（1）提升學(xué)生以及教師思辨能力培養(yǎng)的意識。在實(shí)際的教學(xué)期間，對學(xué)生進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的未來發(fā)展有著很大的促進(jìn)作用。因此，為了可以進(jìn)一步提升學(xué)生的思辨能力，保證思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建的合理性以及科學(xué)性，教師應(yīng)該不斷增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力意識，在教學(xué)中不能只是對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，而是應(yīng)該在傳授理論知識的同時(shí)，加大對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生做到學(xué)以致用，具備較強(qiáng)的創(chuàng)新思維，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，確保學(xué)生的英語水平可以得到全面提升。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該明確思辨能力培養(yǎng)的重要性，定期組織培訓(xùn)，使教師內(nèi)在形成一套系統(tǒng)的思辨知識體系，進(jìn)而從根本上提升學(xué)生的思辨能力。[5]

（2）應(yīng)用先進(jìn)的手段。隨著教育體制的不斷改革和創(chuàng)新，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求。因此，教師在進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該主動迎合時(shí)代的發(fā)展，積極轉(zhuǎn)變自身觀念，并且，結(jié)合學(xué)生的自身情況以及特點(diǎn)，對傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效促進(jìn)思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建。同時(shí)，在進(jìn)行大學(xué)英語思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建期間，教師還應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為首要任務(wù)，同時(shí)對課程進(jìn)行合理的安排，從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，保證學(xué)生的英語水平可以得到進(jìn)一步提高。教師還需要明確學(xué)生的實(shí)際需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與問答環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以在教師創(chuàng)設(shè)的情景中學(xué)習(xí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考能力以及邏輯思維能力，提升學(xué)生的思辨能力。

四、結(jié)語

自進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各國之間的聯(lián)系變得越來越密切，英語的重要性也日益凸顯，因此，在各大高校的發(fā)展過程中，對于英語教學(xué)的重視程度逐漸提升。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，加大對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，可以有效提升學(xué)生的表達(dá)以及創(chuàng)新能力，對學(xué)生英語水平提升有著很大作用。對此，在今后教學(xué)中，教師應(yīng)該應(yīng)用合理方式，提升學(xué)生思辨能力，促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐繼菊，王淑雯，呂旭英.關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建研究[J].時(shí)代教育，2015（9）：7.

[2]孫璐.淺談大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究：電子版，2016（11）：104.

[3]黃思熒.大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式探討[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，32（6）：72-74.

[4]魏濤.大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建研究[J].校園英語，2016（19）：44-45.

[5]劉亞蘭.大學(xué)英語教學(xué)對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].考試周刊，2016（16）：71.

責(zé)任編輯：于蕾